美術大單元教學設計與實踐

朱文俊

［摘 要］大單元教學關注教學的整體性、全局性、系統性，對提升學生的核心素養有重要的作用和意義。將中華優秀傳統文化融入美術教學，宜采用大單元教學的方式。在《潮玩皮影》大單元教學中，教師可通過調查賞析、實踐傳承、設計創新等策略，加深學生對皮影戲這一中華優秀傳統文化的理解，提升學生的藝術核心素養。

［關鍵詞］大單元教學；皮影文化；核心素養；教學設計

［中圖分類號］ G623.75［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）36-0038-04

中華優秀傳統文化是藝術教育的重要內容。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提倡將中華優秀傳統文化等重大主題教育有機融入課程，增加課程思想性，并指出“在欣賞民間工藝品時，了解其特定的制作方法，體會工藝師敬業、專注和精益求精的工匠精神”。將中華優秀傳統文化與美術課程相融合，與大單元教學所強調的大概念教學不謀而合。

大單元教學是以單元為學習單位，依據學科課程標準，聚焦學科課程核心素養，圍繞某一主題或活動，對教學內容進行整體思考、設計和組織實施的教學過程；同時，大單元教學關注教學的整體性、全局性、系統性。基于這些要求，筆者以新課程理念為導向，將大單元教學理念與美術課程相融合，從單元教學形式入手，以《皮影戲》一課的教學為例，嘗試構建與實施大單元教學，引導學生認識皮影藝術的強大生命力和凝聚力，促使學生自覺繼承、弘揚皮影藝術，樹立熱愛與保護我國非物質文化遺產的意識。

一、《潮玩皮影》大單元課程整體設計

依據蘇少版美術教材三年級上冊第20課《皮影戲》的內容，筆者設計了《潮玩皮影》大單元課程，并圍繞這一主題提出了一個基本問題和四個衍生問題。基本問題為：“皮影藝術如何貼近兒童生活進行現代表達？”四個衍生問題為：“中國民間皮影藝術的發展歷史及傳統表現形式為何？”“貼近兒童生活的現代皮影形象的創作方法有哪些？”“如何體現新皮影形象連接的空間美和靈動美？”“如何利用文化創意的方式將傳統皮影藝術與現代生活相結合，從而呈現皮影藝術的時尚美？”《潮玩皮影》大單元課程中的教學活動即圍繞一個基本問題的四個衍生問題展開。

《潮玩皮影》大單元教學整合設置中國皮影藝術的賞析、實踐與設計等環節，共安排四個課時的教學（見圖1）——“賞”“制”“演”“創”，意在帶領學生從傳統走向現代、走向創新，幫助學生由點及面地深度認識皮影戲這一中華優秀傳統文化。依據這一教學思路，筆者將四個課時劃分為四個板塊，分別為“皮影文化（指向賞析）”“皮影新樣（指向制新）”“皮影童戲（指向表演）”與“皮影潮品（指向創意）”，并明確每課時的目標：“燈影溯源”“童心生新”“妙指演趣”“靈感造物”。由此，對應四個課時主題和三個教學環節。四個課時主題為：《致敬非遺》，探尋“潮”本源；《手作童影》，創作“潮”形象；《一出新戲》，表演“潮”故事；《遇見文創》，拓展“潮”文化。三個教學環節為：第一環節，調查賞析，尋覓傳統皮影藝術的經典作品；第二環節，實踐傳承，掌握皮影形象的創作方法，創作貼近生活的皮影形象，挑戰皮影故事即興表演；第三環節，設計創新，實現現代皮影文化的時尚表達。

在學情分析上，我校地處城鄉結合部，三年級學生的知識面較窄，對民間美術的關注意識和興趣不足，但有一定的觀察和造型能力，對未知事物有足夠的好奇心；可以較為熟練地使用平板、電腦等電子設備查找資料；具有一定的材料使用體驗和美術知識基礎；具備一定的合作能力、欣賞能力、信息收集能力，以及初步的繪畫表現力；掌握一定的欣賞、討論、想象、實踐等學習方法；具備一定的藝術表現、創意實踐等藝術課程核心素養。基于以上分析，筆者將單元教學目標制訂為：（1）在游戲過程中對皮影戲的流派、影偶的創作工藝和演出形式等產生興趣，能體會其藝術特色和審美趣味；（2）參考皮影的傳統制作方法和表演形式，呈現生活中的新形象、新故事和新創意；（3）探尋“潮”本源、創作“潮”形象、表演“潮”故事、拓展“潮”文化，傳承和發揚皮影藝術，賦予其時尚“潮”魅力。

此外，這四個課時的教學還注重培養學生的核心素養（見表1）。如《致敬非遺》屬于“欣賞·評述”領域，要求學生初步了解皮影戲，知曉主要的皮影流派在人偶造型上的異同點，旨在培養學生的審美感知、文化理解等核心素養；《手作童影》屬于“造型·表現”領域，要求學生認識傳統皮影在形體、相貌、服飾、動作上的藝術特色，并創作現代皮影形象，旨在培養學生的審美感知、藝術表現等核心素養；《一出新戲》屬于“綜合·探索”領域，要求學生以新材料為媒介，制作現代皮影人偶，表演有趣的皮影故事，旨在培養學生的藝術表現、創意實踐等核心素養；《遇見文創》屬于“設計·應用”領域，要求學生通過整體應用、局部妙用、提取元素等方法設計制作皮影文創產品，旨在培養學生的創意實踐、文化理解等核心素養。

二、《潮玩皮影》大單元課程具體實施

1.《致敬非遺》：調動感官體驗，激發喜愛之情

這個課時主要包括“演”“聽”“說”“摹”“展”五個內容，讓學生感受“眼中之影”“耳中之影”“口中之影”“手中之影”“心中之影”。筆者選擇多樣化的教學形式和方法，引導學生在“演”“聽”“說”三個環節中立體感受傳統皮影藝術。

【教學片段】

（1）“演”

搭建皮影戲舞臺，引發學生的探究興趣，并邀請三個學生運用皮影道具，如豬八戒、孫悟空、女子等，進行簡短的即興表演。

（2）“聽”

播放音頻，讓學生辨別陜西皮影、河北皮影、冀南皮影在唱腔上的不同。

（3）“說”

①學生以四人為一組，利用課余時間收集與整合有關于皮影的資料，完成《潮玩皮影——致敬非遺》研練單。

②以“招募皮影戲講解志愿者”為任務情境，讓學生按小組分區坐好，教師在黑板上寫好標題，并利用多媒體展示相應的圖片，各小組依次進行分享交流。

這個教學環節由外到內，充分調動學生的眼、耳、口、手、心，讓學生親身體驗皮影戲的文化魅力，了解皮影戲的相關知識，形成直觀感受，從而在情境中感悟、領會、闡釋皮影藝術的人文內涵。

2.《手作童影》：創作皮影形象，增強審美體驗

這個課時通過“探”“品”“覓”“仿”四個環節，帶領學生了解傳統皮影形象的表現規律，讓學生嘗試去創作皮影的新形象。

【教學片段】

（1）“探”

嘗試操作皮影，引導學生思考皮影人偶雙臂較長的原因；學生上臺展示，通過比較發現皮影形象在身形上的特點。

（2）“品”

①通過視頻講解，引導學生發現皮影頭茬五分臉、眉眼長相連的特點。

②師生互動示范：現代皮影人偶的頭茬。

（3）“覓”

①小組討論，歸納總結圖案的種類以及圖案的象征意義。

②師生互動，引導學生發現點、線、面排列的花紋種類。

（4）“仿”

學生通過模仿皮影舞蹈，感受皮影的動作美，并思考：如何讓靜態的皮影人偶動起來？還有哪些更好的方法去保護、傳承皮影藝術？

這樣，學生在玩皮影、看身段、辨頭茬、找紋飾、跳舞蹈等活動中，感受并探尋皮影形象的獨特造型魅力，從而積累了經驗和認知，并進行皮影造型的創作，增強了審美體驗。

3.《一出新戲》：傳承皮影技藝，深化情感認同

這個課時主要帶領學生借鑒傳統皮影的制作技藝，鼓勵學生依據自己創作的畫稿制作皮影人偶。因此，“做”和“演”是本課時教學的重點。

【教學片段】

（1）“做”

①準備皮影人偶的各部件。

第一步，引導學生在眾多材料中選擇適合的制作材料，并說明理由；第二步，學生通過微視頻學習制作皮影人偶的方法；第三步，教師投影示范，幫助學生突破畫輪廓等難點。

②將人偶進行順序拼合。

第一步，學生依據視頻解說，掌握順序拼合這一步驟的制作要點；第二步，教師利用多媒體投影、評價學生的作品，并根據作品中的問題進行現場講解；第三步，學生修改、優化自己的皮影人偶。

③將人偶的各部分打孔固定。

第一步，學生以小組為單位，討論固定人偶的方法；第二步，教師播放視頻《打孔固定》，引導學生進行實踐，并填寫好研練單中練習一的內容。

④靈活裝桿。

第一步，播放視頻《靈活裝桿》，引導學生先進行實踐，再依據實踐結果填寫研練單中練習二的內容（見圖2）；第二步，教師現場示范操作要點，并向學生明確皮影制作成功的標準。

（2）“演”

小組合作，利用自己制作的皮影人偶，即興表演身邊有趣的故事。

在這一課時中，教師帶領學生借鑒傳統的皮影制作工藝，體會古人精益求精的工匠精神以及巧妙的皮影制作方法，使學生對皮影藝術形成心理認同。學生根據教師提供的學習資料，自主學習，填寫研練單，在一步步的制作體驗中提高了動手能力，增進了小組合作意識，深化了對皮影文化的了解。這個過程有助于學生將皮影創作活動中生成的認知體驗轉化為情感認同，建立文化自信。

4.《遇見文創》：進行文創設計，根植傳承意識

這個課時旨在依據“實用與美觀相結合”的原則，引導學生進行文化創意設計實踐，著重包括“創”和“秀”兩個環節。

【教學片段】

（1）“創”

①整體應用：視頻欣賞，探尋文化創意設計方法，說說在生活中的類似物品。

②局部妙用：觀賞、觸摸皮影扇子，說說皮影扇子與其他文創產品的不同。

③提取元素：欣賞文創產品組圖，提取其中的皮影元素，找出皮影元素的排列方法，嘗試創新。

（2）“秀”

舉行博物館文創產品秀，模擬文創產品的使用場景，并將這個過程拍攝成微電影。

本堂課設計了多樣化的活動，以有效的方法激發學生的創作靈感，并通過“秀臺”“微電影”等形式，多角度展示學生的個性創作。在創作中，學生秉承“實用和美觀相結合”的原則，結合生活經驗，融入文化創新意識，進行個性創意表達。這樣教學有利于將傳統文化融入生活，在學生心中種下發揚中華優秀傳統文化的種子，根植了傳承意識。

三、《潮玩皮影》大單元課程教學反思

《潮玩皮影》大單元教學的設計構思與實踐，符合新課程理念中培養學生核心素養的要求，與單課時教學相比具有以下優勢。

1.傳統文化多了解

通過基本問題以及衍生問題的提出，四個課時的教學內容層層遞進、承上啟下，促使學生對皮影藝術產生新思考，解決了以往單課時只能了解表層知識的問題。經歷一系列的學習活動之后，學生縱向了解了皮影藝術的傳統表現、當代發展以及創新方向，橫向了解了皮影藝術所涉及的中華優秀傳統文化的共通點，能夠由點及面地將皮影中的傳統文化知識與其他藝術門類相聯系，建構了更加穩固的傳統文化知識體系，激發了學生對傳統文化的喜愛之情。

2.皮影藝術深體驗

與傳統的美術課堂相比，大單元教學中主題研究的時間更加充足。四個課時，從上臺表演皮影戲、欣賞皮影戲唱腔、把玩經典皮影、模仿皮影動作、制作皮影人偶、表演皮影故事，到設計皮影文創、進行文創展示，這個過程充分調動了學生的聽覺、視覺、觸覺等，讓學生深度體驗皮影藝術的演出形式、人偶特點、制作步驟、即興表演。這樣先從眼到心到手，再從手到眼到心，學生感受到了皮影藝術的魅力，建立了文化自信。

3.非遺保護種心田

四個課時，層層遞進，幫助學生在了解皮影文化的過程中生發民族情感，在創作和制作皮影的過程中感受到了精益求精的工匠精神，在即興表演的過程中體驗到了皮影藝術的趣味，在設計皮影文創的過程中點燃了保護和傳承皮影藝術的火種。

基于新課程理念的小學美術大單元教學是對美術教學的大膽嘗試和突破。實踐證明，相較于傳統的美術教學而言，大單元教學能夠豐富學生的學習體驗，加深學生對中華優秀傳統文化的了解。因此，教師要積極探索優化大單元教學的路徑，將藝術課程核心素養的培養要求落到實處。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 鄭子燕.基于問題導向的初中美術大單元教學應用研究：以旗袍設計為例[J].美術教育研究，2022（2）：164-165.

[3] 顧雯.美術大單元教學設計的思考與實踐：以人美版小學美術教材為例[J].教師，2022（2）：57-59.

（責編 韋於坊 杜 華）