課程思政建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂在分子生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

崔安芳，李香靈，黃延紅，馬曉磊

濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室，山東 濟(jì)寧 272067

各課程“與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲，已成為各高校教育的基本任務(wù)[1-2]。基于此，專業(yè)課程的教學(xué)改革需與課程思政建設(shè)同行。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)劃分，記憶、理解、應(yīng)用是初級認(rèn)知，分析、評價、創(chuàng)造的高級認(rèn)知才是高階學(xué)習(xí)的目標(biāo)[3]。傳統(tǒng)教學(xué)把90%的時間用于知識的講授，在學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力培養(yǎng)、主動學(xué)習(xí)等方面都存在局限性。翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生，通過學(xué)生課前自學(xué)實(shí)現(xiàn)知識記憶、理解的初級目標(biāo)，師生面對面的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等高級目標(biāo)。

“分子生物學(xué)”是臨床醫(yī)學(xué)本科的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程知識抽象，技術(shù)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程易出現(xiàn)畏難情緒[4]。低年級的醫(yī)學(xué)生正處于自主學(xué)習(xí)能力的建立階段，自主學(xué)習(xí)能力較低，課前預(yù)習(xí)少、課中學(xué)習(xí)積極性不高，獨(dú)立思考能力較差。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力及協(xié)調(diào)能力[5]。在本研究中，我們對濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院2019級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科8個班分組分別實(shí)施課程思政建設(shè)傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比較研究，意在探索一種以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，且適合分子生物學(xué)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以期為其他課程實(shí)施課程思政建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考。……