小學語文教學中打造創(chuàng)新型高效課堂

王麗霞

［摘要］ 新課標要求打造創(chuàng)新型高效語文課堂，使學生更自主、高效地學習，以促進語文能力和綜合素養(yǎng)的提高。在小學語文教學中，以小學中高年級紅色題材課文教學為例，通過更新教育教學理念，嘗試運用多種新的教學途徑和方法，從教材內容整合優(yōu)化、多媒體設備合理利用、教學模式創(chuàng)新、課堂結構改變等方面入手，打造小學語文創(chuàng)新型高效課堂，提升學生的綜合素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

［關鍵詞］ 小學語文教學；創(chuàng)新型；高效課堂

創(chuàng)新是人類社會進步的不竭動力，對教育而言亦是如此。新時代的教育已經步入高速發(fā)展的快車道，各種新型教育教學理念、教學方式和現代化教學手段不斷涌現，使課堂教學更加均衡、合理、高效、和諧，并不斷促進教學質量的提升和學生的全面發(fā)展。新課標背景下如何進一步優(yōu)化創(chuàng)新型高效語文課堂，是每一位教者都要深入探究的課題。

一、創(chuàng)新型高效課堂新貌綜述

新課標理念下的創(chuàng)新型課堂，是在課程改革的基礎上著力打造的全新型高效課堂，體現在教材新、課標新、理念新、教法新、作業(yè)新五個方面。部編版小學語文教材根據新課標和教學大綱的要求，對教材結構、內容和涉及的篇目都進行了優(yōu)化，更加注重育人理念，更加注重學生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現代教育技術和多媒體的廣泛使用，又使得先進的教學手段和新穎的教學方法被廣泛運用于當今的課堂教學中。另一方面，“五項管理”政策的出臺又對作業(yè)的布置提出了新的更高要求，要求教師注重布置自主性、靈活性、實踐性及創(chuàng)新型的作業(yè)，注重學生語文實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這與之前課堂教學中理念不新、教法傳統(tǒng)老套、作業(yè)機械重復、學生語文綜合能力和創(chuàng)新實踐的能力培養(yǎng)欠缺的傳統(tǒng)課堂有質的區(qū)別。

打造小學語文創(chuàng)新型高效課堂，是2022年版新課標中關于堅持創(chuàng)新導向的要求，能最大限度地調動學生的學習動力，開發(fā)智慧并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新型的小學語文課堂中，學生應當成為學習的主體、課堂的主人。創(chuàng)新型高效課堂以學生為主體，以教師為主導，以教材為主線，以課堂為主陣地，有效調動了學生學習的積極性和主動性。學生學習興趣濃厚，能更積極主動地開展自主探究、合作學習、交流展示、評價反饋。而且，創(chuàng)新型小學語文課堂注重對學生思維模式的開發(fā)、訓練和培養(yǎng)，針對學生的個性特長和能力差異進行分層施教和因材施教。在教師的組織、引領和指導下，學生在課堂上不僅學習知識，還能訓練思維，最終提升語文學科

素養(yǎng)。

二、打造創(chuàng)新型高效課堂的策略

按照課堂教學應堅持創(chuàng)新導向的要求，當下的語文教學要進一步深化改革，更新教育理念，增強課程綜合性、實踐性，更新課程內容，引導育人方式，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)，體現時代特色。創(chuàng)新型高效課堂是教學的一種新模式，它順應素質教育的時代潮流，且有利于提高教學效率。為打造創(chuàng)新型高效課堂，本文以小學中高年級紅色題材課文教學為例，主要從以下幾個方面進行策略研究。

1.整合教學內容，優(yōu)化課堂結構

部編版小學語文教材專題呈現安排了很多專題呈現的教學內容，這些內容正是值得教師加以研究與整合的。以紅色題材的課文為例，各學段、各年級的課本中均有編排和涉及。在傳統(tǒng)小學語文教學中，教者一般很少考慮將其整合。而在當下，教師更應在對比、總結和提煉中進行教學，甚至還可以將其與小學語文課外閱讀教材中相似的內容篇目整合在一起進行教學。具體來看，教師首先要根據待授內容給學生提出具體的整合要求和操作方法，通過教學內容的整合打造創(chuàng)新型高效課堂。在此過程中，倡導學生要以小組為單位，在組長的組織引領下，通過扎實預習即將學習的課文，在理解內容和初步提煉文章主題意義的基礎上，再復習過往學過的同一類型的課文，從故事內容梳理、人物形象總結、主題思想提煉等方面進行整合，以促進學生更快地上手新課文的學習。

六年級下冊《金色的魚鉤》是一篇紅色革命題材的課文，文章敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長為悉心照顧三個生病的小紅軍而光榮犧牲的感人故事，表現了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人、無私奉獻的崇高品質。在教學中，教者在組織學生充分預習課文的基礎上，有意識地讓學生自主總結紅軍戰(zhàn)士的高貴品質和革命精神。教者充分利用多媒體設備，將這篇課文和之前學過的《倔強的小紅軍》《珍貴的教科書》兩篇革命題材的課文放到了一起進行對比學習。《倔強的小紅軍》中的小紅軍為了其他紅軍戰(zhàn)士能夠走出草地，寧可自己餓死也不拖累別人。《珍貴的教科書》中的指導員，為了孩子們上課有教科書，寧可犧牲自己的生命也要保護好教科書。他們身上都有著舍己為人的高貴品質和不怕犧牲、忠于革命的崇高精神。然后，教師將對比閱讀的三篇課文放在一起，組織學生采取合作學習、交流討論的方式，以小組為單位進行合作探究，分析、總結和提煉紅軍戰(zhàn)士身上所共有的精神品質和革命情懷。學生通過自己總結和學習革命戰(zhàn)士身上舍己為人、無私奉獻的品質和忠于革命、不怕犧牲的革命精神，受到了革命者品質和革命精神的洗禮。在這一整合式、對比式的閱讀過程中，凸顯了學生的課堂主體地位，充分調動和激發(fā)了學生的積極性，課堂氛圍濃厚，教學效果好。通過教材內容的有效整合，構建了創(chuàng)新型高效語文課堂，不僅圓滿地完成了教學任務，同時還在拓展中訓練和提高了學生的閱讀能力。

2.充分運用多媒體，優(yōu)化課堂教學形式

多媒體集文字、圖片、聲音、圖像、動畫、影片等多種媒介的互動功能于一體，具有信息海量、利于獲取、使用便捷、直觀形象等特點，深受學生的喜愛，在教育教學中已經得到了廣泛推廣和運用。在現代化的小學語文課堂教學中，要構建創(chuàng)新型的課堂，同樣離不開多媒體設備的創(chuàng)新應用。多媒體能吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣和積極性，使學生能更加直觀地感受和理解所學知識，以構建出知識量大、視野開闊、趣味濃厚的創(chuàng)新型高效語文課堂。

在紅色革命戰(zhàn)爭題材的課文教學中，教者和學生都要充分做好課前準備，提前將與課文內容有關的文字、圖片、視頻、影片等資料下載下來，通過整合、修改、剪輯等方式，選出對課文內容和課堂教學有用的資料；在教學中，教師以幻燈片或者音像資料的形式投放在白板上，幫助學生了解課文背景，更深入地理解課文內容和主旨。例如，在六年級上冊《狼牙山五壯士》一文的教學中，教者可以給學生播放同名電影相關片段，讓學生在觀看影片的過程中，感受八年抗日戰(zhàn)爭的艱辛與殘酷，并感受八路軍戰(zhàn)士英勇無畏的犧牲精神。再如，在學習四年級上冊課文《一個蘋果》時，教者可以選取和播放電影《上甘嶺》中的戰(zhàn)斗場面，讓學生深刻感受抗美援朝戰(zhàn)爭難以想象的艱苦卓絕，進而感受中國人民志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)爭中所表現的英勇無畏和報國之情。

在課堂運用多媒體過程中，教者要充分發(fā)揮學生的學習主體作用，做到收放自如、管理到位，讓課堂由傳統(tǒng)邁向現代化，創(chuàng)新課堂教學形式。

3.轉變課堂教學模式，發(fā)揮學生的集體智慧

打造創(chuàng)新型高效課堂的前提是轉變課堂教學模式，創(chuàng)建以學生為主體的，以自主探究、交流互動、主動合作為特征的“探究合作式”教學模式，發(fā)揮學生的學習主體地位，讓他們通過自主、合作、交流、討論等方式，積極主動探究知識、發(fā)現知識、互動合作、解決問題，積極主動展示學習成果。在學習過程中，通過師生合作、生生合作，在交流互動中打造創(chuàng)新型高效課堂，從而逐步培養(yǎng)拓展和創(chuàng)新能力。

在部編版教材的基礎上補充的課文《再見了，親人》是以抗美援朝戰(zhàn)爭為背景，記敘了1958年最后一批中國人民志愿軍離開朝鮮回國時和朝鮮人民依依惜別的感人場面，歌頌了中朝人民在戰(zhàn)爭中凝結成的深情厚誼。在教學中，教者首先可運用多媒體課件引入新課，以電視劇《跨過鴨綠江》中的片段將學生引入戰(zhàn)士凱旋回國的場景之中，進而理解和感受中國人民志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民在血與火的戰(zhàn)爭中結成的深情厚誼。有了這一鋪墊，再重點學習“大娘，停住您送別的腳步吧”。這部分內容在學習中要以有感情地朗讀為主，在朗讀中渲染感人的送別場面和氛圍，以調動學生的情感，促進他們對課文內容的理解。教師要通過聲情并茂的范讀來營造感人的氛圍，引導學生在朗讀中感受和理解課文內容。或者，可采用分組朗讀比賽的方式，在聆聽優(yōu)秀學生代表的朗讀中深入理解“親人”的含義，理解中朝人民一衣帶水的異國親情，進而引導學生抓住重點語句理解課文內容，深刻感受“親人”惜別的感人場景和難分難舍之情。

在合作學習了“大娘”這部分內容后，教者要組織和引導學生自主學習后邊“小金花”和“大嫂”兩段。學生以小組為單位，在組內開展自主探究和合作學習。教師則在白板上依次出示這兩部分的學習任務，同時做好指導和點撥。在組內學習中，要充分發(fā)揮小組長的組織帶頭作用，組織學生在組內有感情地朗讀、互動合作、交流討論、發(fā)言展示，帶著問題進一步研讀課文，理解課文內容，完成學習任務。這樣的設計讓學生在探究、交流、合作中積極主動獲取知識。

待學生通過自主閱讀、交流合作等方式解決了相關問題、深入理解了課文后，教者接下來就要把講臺讓給學生，讓學生主動展示學習的成果，將合作學習所取得的成果展示出來。這樣不但可以促進學生更深入地理解課文內容，檢測小組合作學習的效果，而且有效鍛煉了學生的語言組織能力、表達能力、總結概括能力。同時，由于得到了師生的肯定和表揚，有助于激發(fā)學生學習的自信心。例如，以小組為單位，推舉選手上講臺，進行朗讀比賽，在精彩感人的朗讀中深入理解課文內容主題；還可以讓學生上臺表達學習這兩段內容后自己的感觸或感想，讓其他學生點評和補充，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，豐富課堂內容。

創(chuàng)新型課堂在完成全部課堂教學內容后，還要求學生進行質疑和拓展。質疑是學生智慧和創(chuàng)造精神的展現。在課堂教學中，教者要鼓勵學生大膽質疑，主動提出自己在自主學習、合作探究和交流展示過程中的疑惑。對于學生提出的疑惑，教者不宜急于去解決，而要充分利用課堂，調動和發(fā)揮學生的集體智慧。具體而言，可以引導和啟發(fā)學生，依托課文學習，通過探究和思考，找到問題解決的途徑和方法，進而得到問題的答案或結果。在《再見了，親人》的拓展教學中，教者可以設計與抗美援朝有關的拓展內容，組織學生課堂講述與抗美援朝有關的英雄故事，并開展與之相關的語文實踐活動等，以培養(yǎng)學生的愛國主義情感和英雄主義情懷，這些做法最終都指向提升學生的人文素養(yǎng)。

在小學語文教學中，打造創(chuàng)新型高效語文課堂，既是培養(yǎng)學生各項語文能力，提升語文綜合素養(yǎng)的必然要求，也是促進學生學習成長和全面發(fā)展的助推器。在日常教學中，我們要做“學習型”和“學者型”老師，在教學創(chuàng)新的路上勤學習，多研究，為培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型人才貢獻自己的力量。

［參考文獻］

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