歷史圖片在初中歷史教學中運用探究

蘇嚴順

（甘肅省莊浪縣第三中學，甘肅莊浪 744699）

初中歷史是初中教育階段的基礎課程，敘述了中國歷史的發展長河，有利于培養初中生的歷史觀念和愛國精神。近幾年，初中歷史教材進行了改進，增加了一些歷史圖片，能夠有效幫助學生理解歷史，激發學生的學習興趣。歷史教師還需要從網絡或者文獻資料中搜集與教學相關的歷史圖片，拓寬學生的知識面，啟發學習靈感，提高歷史學習效率。本文主要針對歷史圖片在初中歷史教學中運用的意義進行探討，同時提出運用策略，旨在為廣大歷史教師提供參考。

一、歷史圖片在初中歷史教學中運用的意義

（一）培養學生觀察能力

在課堂教學中，歷史教師可以通過歷史圖片來鍛煉學生的觀察能力和分析能力，尤其是講到重難點的時候，僅靠死記硬背難以理解歷史的深意。此時教師引導學生認真觀察歷史圖片，從中找到許多具有歷史年代特點的信息，從而增加學習歷史的信心，為深入學習奠定基礎。歷史本身就有一定的抽象性，通過歷史圖片的轉化，能夠給學生帶來視覺上的刺激，避免學生在學習過程中產生厭煩情緒，加深對歷史知識的記憶。即使是一些歷史成績差的學生也可以通過歷史圖片來發展歷史思維，克服對歷史學習的畏懼心理。

（二）加深學生歷史感知

在歷史學習過程中，需要學生記憶大量的史實，為了避免出現記憶混淆的現象，歷史教師可以通過歷史圖片的方式輔助教學，還原歷史事件的真實過程，引導學生從多個渠道接觸歷史，尊重歷史真相，樹立正確的歷史唯物主義觀念。歷史學科講述的都是過去的事情，與初中生所處的年代相隔較遠，難以引發學生的情感共鳴，所以教師可以給學生展示真實的歷史圖片，真正發揮其應用價值，有效突破教學重點和難點，激活學生的主動思考欲望，讓歷史課堂精彩紛呈，提高學生的歷史核心素養。

（三）使課堂充滿趣味性

受到傳統觀念的束縛，初中生不重視歷史學科，認為只要考試的時候背一背就行了，導致歷史課堂活躍度不高，學生感受不到學習的樂趣。而歷史圖片的融入不僅讓枯燥的歷史課堂變得生動起來，初中生也可以根據歷史圖片來挖掘歷史本質，師生互動過程較為和諧，歷史課堂充滿了趣味性。與此同時，教師可以將歷史圖片制作成電子課件或者微課視頻，給初中生創造更加神奇的學習體驗，這樣有利于初中生保持長久的學習興趣，也對落實“雙減”和提高教學效果起到助推作用。

二、歷史圖片在初中歷史教學中運用的策略

（一）巧妙運用歷史圖片，構建教學情境

根據初中歷史教學需要，教師要將歷史圖片融入課堂教學的各個環節，一方面增加學生學習的主動性和積極性，另一方面展現出歷史教學的特色。在豐富多彩的歷史圖片中蘊藏著許多教材中沒有的知識，初中生應該提高重視，跟隨教師一起研究和討論，掌握多種多樣的學習方法。利用歷史圖片構建教學情境能夠收到意想不到的效果，給初中生營造一種奇妙、多元的學習氛圍，能夠挖掘學生的歷史潛質，在情境中建立起長效學習機制，讓歷史課堂成為學生盡情享受的樂園。

歷史人物圖是非常重要的圖片之一，在古代的時候主要指畫像，在近代則發展成了照片。初中生通過對歷史人物圖的觀察和分析，能夠從中找到很多人物關系網，從而梳理出正確的歷史學習脈絡。教師可以在多媒體大屏幕上展示不同的歷史人物，引發學生的探究欲望，讓學生根據所學知識進行人物的分類，并且說一說關于這些人物的故事，學生在情境中認真分析每一個歷史人物，學習他們身上的優秀品質。隨著歷史的更迭，每個時代都會產生很多有價值的文物，教師可以利用這些文物創設教學情境，分門別類地為學生展示各種各樣的文物，拓寬學生的眼界，使學生了解文物的價值以及與文物有關的歷史事件等，強化學生的民族精神和愛國熱情，為全面學習歷史做好鋪墊。歷史學科并不是孤立存在的，教師還可以給學生出示歷史地形圖，將歷史與地理結合起來，引導學生運用學過的地理知識去探究歷史，這樣能夠快速掌握所學內容，并且減輕學生的學習負擔，通過地形圖就可以記住很多歷史事件。教師可以在情境中增加游戲環節，給學生出示一個歷史地形圖，讓他們思考這是哪個朝代，發散學生的思維，在玩中學，在學中玩，實現寓教于樂的教學目標。

（二）合理運用歷史圖片，強化課堂導入

課堂導入是初中歷史教學的基礎，只有導入環節吸引學生的興趣，他們才會產生繼續學習的熱情，否則將會出現師生互動不暢、課堂流于形式的現象。因此，教師要發揮專業能力，通過多種渠道創新課堂導入方式，改變長驅直入的教學模式，給初中生提供自由發揮和思考的時間，確保不同水平的學生都能夠有所收獲。運用歷史圖片進行課堂導入具有一定的優勢，以直觀、生動的形式牢牢抓住學生的興趣點，師生可以針對圖片信息進行互動交流，使學生都能夠集中精力，提高自主學習效果。而且，教師還可以給學生提前布置預習任務，讓學生利用網絡去搜集歷史圖片，在課堂起始階段進行展示，這樣的方式調動了學生的參與熱情，大家共同沉浸在歷史圖片欣賞和探究中，使教學效果事半功倍。

歷史圖片是為了完成教學目標服務的，歷史教師在選擇歷史圖片的時候要結合實際，不要選擇超出學生理解范圍的圖片，那樣會增加學生的負擔，甚至打消他們學習的勁頭。同時也不要選擇過于簡單的歷史圖片，這樣起不到應有的啟發效果，反而讓學生覺得歷史學不學都行。教師可以利用歷史圖片創造懸念，引發學生的探究欲望，在導入階段給學生提供一張他們沒有見過的歷史圖片，并提出一些思考問題，這樣學生就能夠在頭腦中進行信息檢索，有效提高了課堂教學質量。歷史課的導入要有趣味性，教師可以展示生活化的歷史圖片，比如歷史人物的生活場景、穿著、習俗等，從而拉近歷史與學生的距離，在歡快的氣氛中學習歷史。良好的導入是課堂成功的一半，教師需要不斷嘗試和創新，改變歷史圖片的呈現方式，增加學生喜歡的元素，創造別開生面的歷史課堂，滿足學生的好奇心和求知欲，使其愉快地接受歷史新知。教師選擇歷史圖片的時候要切合實際，不要過分追求花樣，甚至畫蛇添足，那樣只會讓學生陷入思維的僵局，在課堂上處于被動地位。

（三）科學運用歷史圖片，樹立正確觀念

在歷史教學中，除了要教授歷史知識和技能，還要注重培養學生的歷史觀念和歷史思維，幫助初中生樹立正確的學習意識，養成終身學習習慣。歷史圖片具有很強的畫面感，能夠在一定程度上刺激學生的感官，啟迪學生的智慧，從歷史事件中尋找成長的經驗，從而形成科學的價值觀和人生觀。所以，教師可以運用歷史圖片來輔助教學，幫助學生形成歷史表象，積極對歷史圖片進行觀察、想象和闡釋，鍛煉學生的想象能力和創造能力。教師要在課堂教學中融入智育和德育，聚焦圖片的細節，讓學生的道德品質和行為規范都受到啟發，能夠從自身做起，保持良好的學習習慣，實現德、智、體、美的全面發展。

歷史圖片是我們學習歷史的“鑰匙”，隨著教育改革的深入，必須要合理開展圖片教學，拓寬教學范圍，促進學生全方位地解讀歷史事件。教師要對歷史圖片進行整理和歸類，設置不同的圖片主題，以更加系統化的方式向學生滲透歷史知識，發散學生的思維。對于具有愛國主義教育的歷史圖片，教師在對圖片進行講解的時候可以配合一些文字或者視頻內容，這樣學生能夠更加清晰地了解歷史真相，積極配合教師完成教學任務，而且進一步深化了學生的愛國情感，為國家培養出高素質的人才。對于歷史教學中的科學技術圖片也要重點關注，教師要指導學生對不同歷史時期的科學技術進行總結，并且以圖表的形式展示出來，一方面便于學生理解和記憶，另一方面也使學生真正了解我們國家的發展歷程，珍惜來之不易的美好生活，堅定自己為國家發展奉獻力量的決心。另外，我國遭受侵略的歷史圖片需要初中生銘記在心，分析出現這樣問題的原因，能夠以史為鑒，更好地提升自我。還要從歷史圖片中獲得經驗和教訓，能夠主動感受歷史和接受歷史，對過去走過的錯路、彎路有清醒的認識，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

（四）正確運用歷史圖片，強化知識記憶

初中歷史教材雖然是按照時間的順序進行編排，但是歷史知識是紛繁復雜的，學生在學習的時候很難抓住歷史主線，經常遺漏歷史知識點，出現記憶不準確的現象。而且教材中的歷史事件并不是完整和全面的，有時候為了教學方便會刪減一些內容，這樣學生在學習的時候也會受到影響，出現知識的斷層。針對這樣的現象，教師可以開展圖片教學，通過歷史圖片的多樣性和廣泛性，吸引學生的學習興趣，強化學生的知識記憶，改變歷史課堂“灌輸式”的教學方式。但是，歷史圖片的選擇必須與教材相輔相成，只有這樣才能發揮引領作用，鮮明地展示一個時代或者一個事件的特點。

在日常教學中，歷史教師不能為了展示圖片而展示圖片，要讓學生從歷史圖片中真正學到知識，對歷史學科產生好感，達到歷史教育的終極目標。由于初中生的學習能力、認知特點等存在差異，所以他們對于同一個歷史圖片也會產生不同的理解，教師要根據學生的這一特點，對歷史圖片進行層次化的教育，既要讓優等生“吃得飽”，也要讓學困生“吃得了”，豐富歷史課堂形式。教師可以采用任務型教學的方式，給學生布置各種各樣的學習任務，讓他們以小組合作的方式來參與任務，從而達到深入學習的目標。為每個小組發放一個歷史圖片，要求小組成員通過討論和交流，總結出歷史圖片包含的故事、體現的精神以及給我們的啟示等，最后讓每個小組選出一名代表進行發言，不僅使歷史知識深深烙在學生心中，也提升了學生之間的合作效果。教師還可以通過思維導圖的方式將歷史圖片展示出來，在思維導圖的每一個節點上添加一張圖片，通過點擊鼠標就能夠放大圖片，有利于初中生牢牢掌握歷史事件的順序，將抽象的歷史知識形象化、凌亂的歷史知識系統化，從而形成深厚的歷史情感。

（五）充分運用歷史圖片，開展實踐活動

歷史雖然是一門人文類的學科，但是歷史教學必須要做到理論與實踐相結合，給學生帶來更加豐富的歷史學習體驗，為其提供施展才華的空間，從而使學生找到學習歷史的動力。為此，歷史教師可以運用歷史圖片來開展各類實踐活動，把教學的主體還給學生，讓他們真正擁有主動權和發言權，在實踐活動中健康成長。學校可以根據實際教學情況，開設歷史校本課程，讓初中生獲得越來越多的實踐機會，而且還能夠掌握很多教材中沒有的知識，師生一起研究問題、解決問題，與新課程一起成長。

教師可以將歷史圖片作為史料證據來使用，幫助學生透徹地解讀歷史，培養其歷史歸納能力和綜合素質。對于復雜的歷史圖片，由于初中生缺少歷史知識儲備，所以他們在理解的時候會出現很多問題，此時教師可以以歷史圖片為背景，組織學生進行情景表演，讓學生自己選擇人物角色，自己設計排練方案，還原歷史場景，從而產生探究歷史真相的想法，培養學生多種歷史學習能力。歷史教師不僅要有淵博的知識和專業基礎，同時還要具備精湛的教學技能，運用具有震撼力的圖片來突破教學的重點和難點，幫助學生建立空間思維。教師要做好多學科的融合教學，可以組織學生繪制歷史繪本或者制作歷史手抄報，充分發揮自己的美術才能，繪制出一幅又一幅經典的作品，加快學生的整體發展。在歷史教學過程中，教師還可以利用節假日組織學生到博物館、展覽館進行參觀，開展形式多樣的歷史研學活動，學生可以瀏覽或者拍攝一些有價值的歷史圖片，豐富自己的歷史知識庫。當講解員進行介紹的時候，學生不僅能夠從中感受到濃濃的歷史文化氣息，還有利于傳承優秀歷史精神，實現由被動到主動，由無意識到有意識的學習過程。

三、結語

綜上所述，在歷史教學中引入歷史圖片可以增添課堂的趣味性和直觀性，改善學生對歷史學科的態度，全身心投入歷史學習。初中歷史教師要遵循學生的認知特點，摒棄傳統的文字灌輸的教學方式，在講述歷史過程中合理運用歷史圖片，做到圖文并茂，使教學效果達到最優化。還要加強對歷史圖片的研究，建立歷史教學資源庫，為初中生創造自主學習的平臺，真正實現“以人為本”的教育目標。