新時代農村幼兒園家庭教育指導的有效策略

江慧穎

（寶雞文理學院，陜西寶雞 721013）

一、農村幼兒園家庭教育指導的必要性

2022 年1 月1 日起《中華人民共和國家庭教育促進法》正式施行，這是我國首次就家庭教育進行專門的立法，隨著頒布《中華人民共和國家庭教育促進法》，深化了社會各界理解和關注家庭教育的程度。學前階段家庭教育質量會持續影響幼兒的一生，具有首施性和延續性的特點，影響人的全面發展，也影響基礎教育的全面發展。中國共產黨第十九次全國代表大會提出實施鄉村振興戰略，教育是鄉村振興戰略的重要突破口，而家庭教育則是人一生接受教育的起點，高質量的家庭教育與實現鄉村振興戰略密切相關。

當前我國農村地區的家庭教育比較薄弱，城鄉二元化結構與城鄉之間收入的差距導致農村父母為了改善家庭的經濟情況而大多選擇進城務工，因此留守兒童數量較多，農村家庭教育指導水平的高低會影響農村教育的發展。在新時期的時代背景下，解決農村家庭教育指導問題、做好農村幼兒園家庭教育指導對構建和諧社會具有十分重要的現實意義。幼兒園對家長進行家庭教育指導能夠有效解決農村家庭教育不當的問題，有效引導家長走出育兒的誤區，讓他們關注學齡前兒童的終身可持續發展，為學齡前兒童未來接受義務教育打好堅實的基礎，促進提升全體幼兒的綜合素質，通過良好的教育促進幼兒現代化發展，從而進一步實現社會主義現代化。

二、農村幼兒園家庭教育指導存在的問題

（一）指導內容缺乏系統性

我國農村幼兒園家庭教育指導內容大多來自家長的需求，旨在解決現實問題，幼兒教師將自身定義為“問題解決者”，而非“觀念傳遞者”，農村地區關于幼兒園家庭教育指導的園本課程較少，缺乏引導家長實現家庭教育觀念正確性和科學性的家庭教育指導內容，傳遞經驗也較零散。

農村地區的部分家長教育觀念落后，普遍秉持教育功利化的育兒心態，在環境的驅使下，我國農村幼兒園家庭教育指導普遍把身體健康、學習知識作為指導內容，《全國家庭教育指導大綱》中有關4 至6 歲兒童家庭教育指導的內容提出應該加強兒童營養保健和體育鍛煉、培養兒童良好的生活和衛生習慣、抓好安全教育、減少兒童的意外傷害、培養兒童良好的人際交往能力、增強兒童的社會適應能力、培養兒童的抗挫折能力、豐富兒童的感性認識、激發兒童的早期智能。而我國農村地區的家庭教育指導相對欠缺培養兒童良好的人際交往能力、兒童的社會適應性、兒童的抗挫折能力等內容，育兒方法指導也缺乏系統性，指導內容有待完善。

（二）指導形式單一，缺乏針對性、有效性

當前農村幼兒園主要是通過定期開展全園家長會、家長接送幼兒時與教師針對幼兒在園一日的情況及出現的問題進行溝通指導家庭教育，其中家長會的形式最普遍，家長會是對家長進行集體大范圍溝通指導的形式，教師可以通過家長會給家長傳播教育知識、讓家長了解幼兒園的理念以及幼兒在園的情況等，基本上都是教師講、家長聽，缺乏針對性和互動性。

全國婦聯兒童工作部、中國人民大學人口與發展研究中心共同組成的課題組發布的《中國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》中提到我國農村留守兒童人數達6102.55萬人，學齡前農村留守兒童數量迅速增長，達2342 萬人，占農村留守兒童的38.37%，農村幼兒園忽視了農村和城市家庭教育指導的群體差異，留守兒童大多都是隔代撫養，父母與子女之間的物理空間距離較遠，很多家長由于長期外出工作并沒有接受及時、有效的家庭教育指導，隔代撫養者由于年齡較大、知識水平有限而與幼兒教師缺乏有效的溝通，園所方面也沒有真正做到具體問題具體分析，指導形式過于單一、刻板。

（三）指導隊伍專業化水平較低

根據教育部發布的《中國教育概況——2020 年全國教育事業發展情況》，我國農村專科及以上學歷的教師比例為79.9%，比城市低10.5 個百分點，城鄉差距仍然較大。除此以外，農村幼兒園“大班額”“超大班額”的現象仍普遍存在，幼兒園普遍通過招聘新教師或者中小學教師轉崗來彌補教師不足的問題，而中小學轉崗教師大多不了解學前階段兒童的教育特點，教育過程中小學化傾向嚴重，影響家庭教育指導方向的正確性。

而新手教師普遍職前缺少理論學習，家庭教育指導的相關知識儲備和實踐經驗欠缺，缺乏有效的指導策略和溝通技巧。而家長一般在遇到教育問題時會首先尋求教師的幫助，如果教師的教育素養偏低，不能有效發揮幼兒園教師家園合作以及根據幼兒特點為家長提供個性化教育支持的能力，這會直接影響家庭教育指導的效果，極易引發幼兒出現成長問題。

（四）家園協同育人的效果不明顯

我國教育已經進入家校協同育人的新時代，家庭教育影響人的終身發展，關乎教育效果，緊密結合幼兒園教育和家庭教育是實現教育目的、促進幼兒全面發展必不可少的一環。很多農村地區的家長缺乏正確的育兒觀念，而且農村幼兒園教師不重視傳遞家庭教育指導的觀念，因此家長普遍重養輕教，教養方式大多都是溺愛或放任。

部分隔代撫養人觀念陳舊，對于幼兒的生活常常越俎代庖、包辦代替，不重視養成幼兒良好的行為習慣和道德品質，認為教育孩子是學校的事、和家長無關，忽視家庭教育的重要性。觀念上的誤區導致家長參與教育的積極性不強，缺乏主體意識，幼兒園教師與家長欠缺家園合作溝通，家長沒有形成家園合作的意識，無法強化幼兒在園養成的良好行為習慣，最終導致“5+2=0”的教育結果，影響農村幼兒園實施幼兒教育。

三、新時代改善農村幼兒園家庭教育指導的策略

（一）完善家庭教育指導內容，補足短板

豐富家庭教育指導的內容，關注幼兒的身心健康，培養幼兒從小學習健康知識，預防疾病，家長注重幼兒的飲食搭配、身體鍛煉和習慣養成，為幼兒的終身健康發展打下基礎。在心理上，家庭教育指導內容要關注培養幼兒的人格和人際交往能力、社會性發展。除此以外，還要考慮時代的特點，在科學領域上下功夫。塑造新一代的幼兒還要注重培養科學精神，引發幼兒的探究意識，培養好奇心和求知欲是幼兒實現終身學習不竭的動力。農村可用于開發科學領域資源的自然環境十分豐富，如養雞場、大自然的一草一木均可作為科學領域的學習素材。

（二）豐富家庭教育指導形式，滿足家長的需求

1.線上學習、線下指導方式相結合。幼兒教師開展幼兒園教育會遵循因材施教的原則，但是指導家庭教育時卻缺乏認識群體的差異性。采取“一刀切”的方式對待所有家長不可取，為了解決共性與個性的問題，教師應該將傳統的指導方式和現代指導方式相結合，滿足不同主體的需求。社會信息技術發展迅速，為家庭教育指導開辟了一條新途徑，年輕的家長群體往往工作忙碌，通過網絡平臺：微信、QQ 等方式進行溝通是一種更快捷的手段，通過公眾號進行指導，定期分享一些與家庭教育相關的文章讓家長閱讀，傳達科學的教育知識，交流育兒信息。當前部分幼兒園家校合作微信群變成幼兒園的宣傳陣地，甚至變成“曝光臺”，不利于發揮家校平臺的信息化功能，建立農村幼兒園網絡交流平臺應該注重指導家庭教育的實效，避免形式化，加強規范管理和引導過程，使其成為傳遞科學育兒觀和家長獲取育兒知識、學習正確教養方式的便捷途徑。而對于年齡較大的隔代教養者來說，他們使用互聯網的頻率較低，很多年長者不會使用微信，也難以使用互聯網學習教育知識，幼兒園教師指導這部分群體時適合面對面直接交流，用易于理解的語言傳達教育理念并定期組織經驗交流會，注重家長之間的同伴教育功能。

2.入戶指導為重要的補充形式。入戶指導可以作為家庭教育指導新的補充形式，加強家庭教育指導的針對性和時效性，目前大多用于三歲之前的嬰幼兒家庭教育。所謂入戶指導，即“具有育嬰資格的專業指導人員或家庭計劃指導員根據家庭需求上門指導符合條件的嬰幼兒家庭。”幼兒園教師也可以采用入戶指導的方式指導部分有需要的家庭。有效實施入戶指導需要根據本園家長的家庭教育實際需求，制定不同類型的入戶指導課程，定期開展針對性的家庭教育指導。

（三）加強建設幼兒園指導教師隊伍

1.建設骨干型師資隊伍，注重研發家庭教育指導園本課程。幼兒園應該加強培訓，明確學前兒童家庭教育教師指導隊伍的重要性，引導教師積極主動地投入家庭教育指導工作，不斷總結經驗，提升指導水平。尤其注重建設骨干教師隊伍，形成家庭教育指導核心培訓團隊，通過定期培訓提升新手教師的家庭教育指導能力，針對農村留守兒童隔代撫養出現的問題，加強培訓幼兒教師家園合作溝通能力和教養支持能力。培訓部分轉崗教師要注重保教知識并且系統化學習、深入了解學前兒童的年齡特點以及身心發展規律，提升教師的家庭教育指導效果。在研發家庭教育指導園本課程方面，骨干教師要結合理論基礎和實踐經驗，帶領教師團體集體合作，通過家長反饋的實際家庭教育問題，探討解決教育過程中家庭教育典型問題的對策，研發系統化的園本課程，傳遞育兒觀念。

2.培養心理學、教育學一體的家庭教育教師指導團隊。農村地區留守兒童由于缺少父母的陪伴和關愛，容易感到孤獨、自卑，進而產生回避社會等心理問題，需要專業心理教師長期幫助、指導。因此從培養有教育經驗、與幼兒相處時間多的幼兒教師入手，教師要加強學習心理健康知識，將心理學領域和學前教育領域相結合，幼兒園要建立幼兒園教師隊伍和心理學專家長期合作的機制，幼兒教師定期與心理學專家進行討論、學習。另外，農村幼兒園可以聘請專業心理師成立心理咨詢室，培養心理學與學前教育學結合的工作隊伍共同指導留守兒童家庭教育，與家長形成合力，定期舉行講座給幼兒家長宣傳心理健康教育知識，疏導幼兒的負面情緒，培養學前兒童健全的人格。

（四）以家庭為核心，發揮家長的主體性

1.重視家長考評，關注指導實效。幼兒園作為責任主體，對家長進行家庭教育指導往往重過程、輕結果，難以產生實效，為了扭轉這種現象，幼兒園有必要對家長進行定期考評，如通過問卷或組織家庭教育知識競賽等方式了解家長的學習效果，幼兒教師要根據考評情況與部分家長深入溝通、了解家長有關家庭教育的困惑，幫助家長融合以往的教育經驗和教育科學知識，進行系統化總結，從而能將理論知識運用于實踐，解決實際生活中的教育問題，提升家長的教育能力。幼兒園可以定期邀請育兒有道的家長入園為其他家長分享育兒經驗，也可以組織活動讓幼兒在班里分享與家長相處的故事，了解幼兒家庭的親子相處模式，從而幫助他們建立和諧的親子關系，促進家園協同共育。

2.強化父母的責任意識，彌補留守家庭缺失關愛的不足。埃里克森的社會心理發展理論關注童年早期和后天環境對人格的影響，他將人格發展分為八個階段，學前期對應八個階段中的前三個階段，父母對兒童養成早期人格的影響至關重要。而農村地區的父母長期在外務工，沒有意識到或者忽視孩子的感受，與孩子缺少溝通與聯系。幼兒需要父母的關愛和陪伴，在長期缺乏父母陪伴的狀態下很容易導致缺失安全感，部分幼兒會產生心理問題甚至導致行為偏差，成為“問題少年”。埃里克森指出：“當孩子從一個階段向另一個階段過渡時，應盡可能不削弱原來相互調節的關系。”與家長做好溝通是解決家庭教育出現的問題的關鍵，加強宣傳家庭教育，讓家長意識到家庭教育無法取代幼兒園教育，教師和隔代教養者的照顧無法真正替代父母的關愛。要想避免幼兒因為長期無法與父母見面而出現心理問題，關鍵就是要讓幼兒意識到父母雖然不在身邊，但是對自己的關愛卻沒有減少，提升親子親和水平，讓幼兒體會父母的關愛，從而產生情感聯結，培養幼兒的積極品質。幼兒園應該與家長建立聯系制度，引導因為工作原因長期離家的家長通過打電話、微信等方式定期與幼兒溝通，園所可以設立“關愛電話亭”，為幼兒與父母定期聯系提供便利。溝通過程中家長不要只關注幼兒的學業，還要多關心他們的成長，溝通內容要圍繞幼兒的生活、情緒狀況，減少由于父母缺席給幼兒帶來的心理影響。