在小學科學項目式學習中發展學生核心素養

林雅玲

* 本文為廈門市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于核心素養的項目式學習設計與評價研究”（課題批準號：21121）項目研究成果。

摘 要：近年來，越來越多教師在小學科學課堂中嘗試開展項目式學習教學模式，提出具有挑戰性的現實問題，引導學生通過學習探索，認識課程中必要的知識，掌握科學技能。本文介紹了在小學科學教學過程中利用項目式學習的教學形式，旨在通過多化體驗促實施、多段課程促進階、多彩活動促拓展，發展學生的核心素養。

關鍵詞：項目式學習；核心素養；小學科學

【中圖分類號】G622? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0143-03

2022年新一版小學科學課程標準出世了，與之前不同的是2022年版義務教育科學課程標準打通小學與初中，基于九年一貫制制定了相關教學標準。這也呼吁小學科學課程該與時俱進了。在新課標中明確提出了教師要認真思考“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，立足學生核心素養的發展，使學生在學習過程中逐步形成適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。小學是我國義務教育的基礎階段，都說“地基打得好，蓋樓沒煩惱”“百年大計，教育為本”，義務教育是教育教學的基礎，搞好義務教育才能促進學生終身發展。教學活動的根基是教師，特別對處在基礎教育階段的小學生而言，他們年齡小、心理內部穩定性較差，同時也意味著他們的可塑性更強，教師所能起到的引導示范作用也更大。而課堂教學時間是教師得以最直接、最大范圍影響學生的時間段，教師的人格魅力、知識儲備、教學風格、教學過程等會深深影響課堂效果，潛移默化地對學生產生影響。教學方式是教師在課堂教學活動中的載體，活動載體選取得好，科學課堂的教學效果也會更好。

在小學科學課堂上，選擇項目式教學的教師日漸增多。項目式學習從20世紀90年代以來逐漸在中小學教學中盛行，是一種科學的教學方法，其重點是讓學生探究他們認為有意義和有吸引力的問題，激發他們對世界的好奇心。通過對項目問題的探究，學生能理解相關的現象，重現某些自然事件，或者通過使用科學核心概念、科學與工程實踐和跨學科概念來找到問題的解決方案。在項目式學習過程中，需要提供給學生更貼切的情境，以便激發學生的科學思維，提升學生合作解決問題的能力。同時在小學科學的教學過程中，需要將學生的主體地位突出，倡導以探究和實踐為主的多樣化學習方式，促進學生核心素養發展過程。在小學科學的教學過程中如何開展、拓展項目式學習，需要一線教師不斷探索總結和實踐。本文就從多化體驗促實施、多段課程促進階、多彩活動促拓展入手，基于三多三促為小學科學的項目式學習提供一些思路。

一、多化體驗，促進項目式學習實施

創設愉快的教學氛圍、設計學生喜聞樂見的科學活動，這些是教師在小學科學的教學過程既能保護學生的好奇心，又能激發學生學習科學內在動機的不二法寶。在課堂教學過程中，項目式學習常用作課堂的載體，師生能通過項目式學習獲取科學知識，解決科學問題。以項目式學習為主的教學模式也有相對固定的教學流程，大多數課堂都能按六大步驟走，具體可以分為情境創設、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價。即教師通過情境創設導入課堂，在情境中常常蘊含需要利用課堂上即將學習的知識解決具體生活問題。為了解決問題，學生分小組，制訂具體的學習計劃，課上交流匯報，確定探究計劃。接著學生以小組為單位，開展探究活動，或調查相關知識，或尋找具體材料，或進行必要實驗。然后結合所得和所學的知識制作作品，再介紹具體作品，分享小組活動過程，具體收獲等，同時接受其他小組提出的建議和意見，繼續改進，最后進行生生互評和師生互評，完成項目式學習過程。

除了基礎的六個步驟，在項目式學習設計與實施過程中還可以創設四化四體驗的教學過程，通過多化體驗促進項目式學習實施。具體可以分解為：趣化情境體驗，激發學習欲望；強化活動體驗，挖掘知識本質；激化思考體驗，突破思維瓶頸；活化生活體驗，升華項目式學習。

首先，趣化情境體驗，教師需要創設貼近現實生活且學生感興趣的問題情境，利用問題情境給學生動手動腦的機會，用情境導入課題的同時激發學生的學習欲望。

其次，強化活動體驗，旨在讓學生帶著強烈的學習興趣進行一系列活動，他們制訂計劃，然后進行活動探究，制作項目式學習作品，在調查、計劃與探究中挖掘科學本質，學習掌握科學知識。

再次，激化思考體驗，要求在成果交流與活動評價中引導學生互相學習，共同再進一步，展示自己的作品時進行分享交流，在對比中分析思考科學評判，突破個人的思維瓶頸，進而再次反思改進再創造。最后，活化生活體驗，這要求教師將課堂問題進行再延伸，聯系到更多類似的生活場景中，且科學問題來源于生活，而科學知識又可以反過來解決生活問題，這能促使學生先學科學而后用科學，進而愛上科學。

所有物體都有彈性，彈簧的彈性在生活中常被應用于測量力的大小，以小學科學蘇教版四年級上冊第3單元“常見的力”中的第9課“彈力”為例開展項目式學習，具體的教學過程可以以生活情境為導入，利用彈簧測力計測量家中的物品。但由于現有彈簧測力計的量程和分度值相對固定，太輕和太重的東西無法測量，這就可以請學生幫忙制作一個家用彈簧測力計。這個情境貼近生活又能動手制作作品，還能利用所做的作品測量家里的物品，學生的學習熱情一下子就被激發了。在探究過程中，他們得利用已知量程的測力計為參照，探究出新的彈簧的測量范圍，根據所需的精度設計出具體的刻度盤，反復試驗后制作出作品，然后利用所制作的作品進行實驗對比，反思改進再設計，再進行交流分享，在不同小組的作品精確度和制作過程中取長補短，最后評價總結。通過項目式教學的六個步驟與四化四體驗的教學過程，能夠讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究以及技術與工程實踐的過程，引導學生對所學知識和方法進行總結、反思、應用和遷移，促進學生自主學習和合作學習。

二、多段課程，促進項目式學習進階

小學科學課程從一年級起始，低年級每周一節科學課，中高年級每周三節科學課。低中高三個年段的學生學習不同的科學知識，但絕大多數知識內容從低段到高段呈螺旋上升的進階關系。對不同年齡的學生而言，他們的基礎知識水平和能力水平不同，而年級的增長，既是學生學習進階的成長過程，更是學生能力進階的成長過程。項目式學習恰好能根據學生不同年級設置科學進階項目，讓學生在多年段課程中同步成長。項目式學習在多段課程的進階中，以科學學習內容為主線安排項目式學習進階，既能實現科學學習任務的進階，又能實現學生科學核心素養的進階。

例如，在科學核心概念的第13點工程設計與物化中，以科學學習內容為主線的項目式學習進階。在現行的科學教材中，每一個年級的上學期最后一課“像工程師那樣……”都可以獨立成一個項目式學習過程。一年級可以以“怎樣用氣球讓小車動起來”為問題導向，設計制作氣球動力小車；二年級可以以“需要做個什么來測風向”為問題導向，設計制作風向標；三年級可以以“制作一個手工皂”為學習任務，設計制作手工皂；四年級可以以“嘗試制作一個有個性的LED手環”為學習任務，設計制作LED手環；五年級可以以“設計并制作一個降落傘，保護雞蛋平穩降落”為學習任務，設計制作降落傘；六年級可以以學校海模比賽要求“用自制的蒸汽小船在80厘米長的航道中航行，看誰的小船先到達終點”為工程任務，設計制作蒸汽小船。

項目式學習需要貫穿學生的整個學習階段，讓學生從一年級起就有粗淺的項目式學習思維。隨著學生知識與能力的雙重增長，項目式學習也要能從教師主導進階到教師引導，學生被動探究進階到學生自主探究。隨著年級的進階，學生的學習項目難度逐漸加深，由完成簡單有趣的任務到進行對比實驗記錄再到完成工程報告書，學生對科學原理的總體認識與應用、解決生活問題與自學能力即在科學觀念與探究實踐上的核心素養也都能得到進階。

三、多彩活動，促進項目式學習拓展

教育不止于學校，雖然校園是學生學習的主陣地，但還有教育的另一個重要陣地家庭，更有作為孩子第一任老師的父母，以及補給站上不可缺少的社區陣地……學校只是教育戰線上的主要陣地，需要開展多彩活動，促進項目式學習拓展。一方面，學校通過有效的課堂教學與多段進階實施項目式學習內容。另一方面，學校要想方設法調動各方資源，打一套組合拳，將項目式學習內容滲透到課堂外，使學校、家庭、社區能齊抓共管，進而讓學生的教學環環相接形成合力閉環。在課堂之外，學生的有效成長空間還十分廣闊，可以利用學校、家庭、社區的各種資源，創設良好的學習情境，設計適宜的探究問題，引發學生認知沖突，激發學生的積極思維，將項目式學習通過多彩的活動外擴出去。在課堂教學之余，可以利用校園科技節活動、寒暑假實踐作業單、研學活動等，將學生項目式學習的時間延長，同時將學生參與項目式學習的空間擴寬。

例如，在學校開展科技節活動過程中，可以針對不同年段開展小制作活動，讓學生做家用分類垃圾桶、家用污水過濾器、家用洗手香皂等，讓科學、科技以及學生生活建立聯系。又如，在寒暑假的作業中，可以將科學探究實踐作業以項目式學習的方式布置下去，給學生充足的時間進行實踐，或是開展科學小調研，或是讓學生持之以恒地做觀察記錄。再如，在每學期的研學活動中，通過社區資源滲透項目式活動內容，將課堂中短暫且有限的知識進行拓展。以五年級下冊第二單元仿生中的“蛋殼與薄殼結構”一課為例，學生在校內學習時只能測試雞蛋的承重，對比拱橋和平板橋的承重力，利用多個拱形拼出薄殼結構。但是以研學活動進行拓展，學生可以經歷從建構短木拱橋到搭建木拱廊橋、再探究編木拱·穹頂制作、最后設計橋梁等一系列活動，由淺入深，經歷有學習、有動手、有驗證、有創造，探究中國橋梁與建筑的秘密。研學活動可以從多彩的活動上豐富學習的學習內容，也可以從多元的環境中豐富學生的學習認知。項目式學習的時間和空間不應該受限于課堂，家、校、社都可以因地制宜開發開設符合學情、校情、鄉情的多彩項目式學習活動，通過豐富多彩的活動內容讓學生的科學知識體系更完善，讓學生的科學視野更廣闊，讓學生的人生閱歷更豐富。

四、結語

教育教學過程是與時俱進的探索過程，教師要在課堂探索中出新，在出新教學過程中出彩。小學科學的教學也需要對標新課標，與最新版義務教育科學課程標準共成長，以課標為根，活用科學教材，以學生為本，創設更加適宜的教學模式。本研究不斷探索小學科學項目式學習教學過程，以多化體驗促實施、多段課程促進階、多彩活動促拓展為例，進行了摸索、試驗、創新，項目式學習必能在趣化情境、強化活動、激化思考、活化生活的體驗中實施，在低段有趣、中段有思、高段有用的活動中進階，在學校、家庭、社區齊抓共管組合聯動中豐富，在多元評價、多段反思中發展學生的科學核心素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準：2022年版［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

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