中職教師信息技術應用能力在線培訓課程研究*

王宇

眉山職業技術學院 四川眉山 620010

1 研究背景

1.1 相關政策文件要求

2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出信息技術對教育發展具有革命性影響，必須高度重視[1]。2013年教育部等9部門制定下發的《關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》明確提出要加大教師應用信息技術能力的培訓力度。在《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017-2020年）的意見》中明確指出將信息技術列入職業院校教師的必修內容中[2]。《四川省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0實施方案》中指出要分層分類開展中小學教師（包括幼兒園、中職）信息技術應用能力提升全員培訓[3]。鼓勵參照30個能力點，拓展、研制地方特色能力點及資源，為本地教師培訓提供更加精準的服務。根據區域教育發展實際，重點做好各級各類學校教師信息技術應用能力不少于20學時的線上全員培訓。2014年5月30日教育部頒布的《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》（簡稱《課程標準》）明確指出綜合考慮我國中小學校教育信息化環境和教師信息技術應用能力水平的差異，旨在滿足不同學科、不同起點教師的能力提升需求，推行“菜單式、自主性、開放式”的教師培訓選學機制，確保按需施訓。

1.2 在線培訓是教師專業發展的重要途徑

教師培訓是教師終身學習和教師專業發展的重要實施形式。教師線下培訓由于存在工學矛盾、寒暑假被占用等問題，導致教師自愿參加培訓的比例較小。通過在線培訓教師可以從自身出發選擇培訓內容，自主安排學習時間，參培的主動性明顯增強，培訓效果也較好。建設與中職教師職業崗位對接的信息技術在線開放課程顯得尤為重要，通過在線開放課程來實施線上培訓是促進教師信息技術應用能力提升的有效途徑。

2 研究意義

以相關政策文件引領，調研眉樂資三市中職初級職稱教師的信息技術應用能力現狀與需求，以在線課程開發原理和方法為指導，依托“超星學習通”平臺開發信息技術在線培訓課程并實施在線培訓試點。通過研究有效落實《四川省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0實施方案》中提出的根據區域發展教育實際分層分類開展中小學教師（包括中職）信息技術應用能力提升培訓[3]；落實《課程標準》；通過信息技術應用能力在線培訓課程的系統化學習，眉樂資三市中職初級職稱教師能有效提升其信息技術應用能力，研究成果可輻射到全川其他中職校，從而加強中職校師資內涵建設。

3 信息技術應用能力在線培訓課程設計與應用

3.1 課程標準

依據中小學教師信息技術應用能力標準，教育部2014年5月30發布了《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》），中等職業學校教師培訓參照執行。《課程標準》設置應用信息技術優化課堂教學、應用信息技術轉變學習方式和應用信息技術支持教師專業發展3個系列課程，由技術素養類、綜合類、專題類課程3個主題構成。其中，技術素養類包括信息技術引發的教育教學變革、多媒體教學環境認知與常用設備使用、學科資源檢索與獲取、素材的處理與加工、多媒體課件制作、學科軟件的使用、信息道德與信息安全7個指標。通過主題學習幫助教師了解信息技術對教育教學變革產生的影響及作用；科學認知多媒體教學環境，能正確使用多媒體常用設備，優化教學過程；了解獲取數字教育資源的主要途徑和方法，具備合理選用資源的能力；提高教師處理與加工素材的能力；使教師具備根據教學需要制作多媒體課件的能力；使教師具備應用學科軟件的意識，能根據學科特點，合理選用學科軟件，增強教學有效性；使教師具備信息道德和信息安全的意識，并掌握幫助學生樹立信息道德和信息安全意識的策略與方法。

3.2 現狀調查

對眉樂資三市中職校150多位非計算機專業初級教師的信息技術應用能力進行了問卷調查。通過問卷調查發現被訪者所在大學開設的信息技術課程并沒有針對師范專業進行項目化設計，所學習的案例也和教師平時工作中用到的東西不相關。因此，師范生畢業后并不能很好地將信息技術應用到工作中。被訪者在具體使用計算機進行課前準備時仍存在幾個方面的問題。

一是個人電腦教學資料多，沒有分類管理，經常找不到相應版本的文件。二是學生時代開設的信息技術這門課程，操作不熟練，應用遷移水平不高，不能熟練地利用計算機進行備課。比如，能編寫電子教案，但編寫效率低；能利用電子表格進行一些簡單的數據處理，但對數據進行統計分析存在一定的難度；能制作教學課件，但制作時花費太多精力；教學素材大多通過百度檢索和下載，高效檢索技巧和方法不太清楚；圖片、音頻、視頻多媒體素材只能進行一些簡單的處理，處理技術掌握不夠；能利用手機錄制簡單的微課，但并未進行系統的學習等。三是針對中職教師的線下培訓較多，但培訓內容不能滿足不同層次中職教師的培訓需求。四是中職教師的教學任務重，平時停課參與線下培訓，耽誤教學任務的實施，特別需要一些與工作相關的有針對性的線上培訓課程，不影響教學任務的正常開展。五是網絡安全意識不高，具體防范措施較缺乏。

總的來說，這部分非計算機專業的中職初級教師運用信息技術處理教學材料的水平不高。因此，有必要針對這個層次的中職教師設計和開發信息技術在線培訓課程。通過在線課程培訓，中職教師可系統地學習信息技術知識，改進他們的工作效能、促進學生學習效果，并支持自身的專業發展。

3.3 課程設計

中小學教師信息技術應用能力由五個維度構成，包括技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展[4]。標準制定者將信息化教學分為課前準備、課堂組織和教學評價三個維度。

本文以《課程標準》為指導，在調研基礎上獲取眉樂資三市中職初級教師的學習需求，對信息化教學的課前準備維度進行了信息技術應用能力在線培訓課程設計和開發，通過培訓提升教師的技術素養。將信息技術在線培訓課程設計為一個項目“教學資料準備與多媒體常用設備使用”來組織實施，共計72學時。該項目由信息技術與教育教學變革、多媒體教學環境認知與常用設備使用、計算機基礎操作、學科素材檢索與獲取、素材的處理與加工、多媒體課件制作、微課制作、教學數據分析與處理、信息道德與信息安全9個模塊構成。其中信息技術與教育教學變革模塊包括信息技術發展趨勢對教育產生的影響、新技術在當前教育領域的主要應用、教育領域中新技術應用趨勢三個學習內容，共計2學時。多媒體教學環境認知與常用設備使用模塊包括多媒體教學環境的構成要素及其教學功能、常用設備使用方法、常用設備一般問題及解決方法3個能力訓練任務，共計6學時。計算機基礎操作包括操作系統安裝、正確指法、電腦個性化設置、文件歸檔管理4個能力訓練任務，共計8學時。學科素材檢索與獲取模塊包括文本素材檢索與獲取、圖片檢索與獲取、音頻檢索與獲取、視頻檢索與獲取4個能力訓練任務，共計8學時；素材的處理與加工模塊包括教學文檔的編輯與制作、圖片素材的處理與加工、音頻素材的處理與加工、視頻素材的加工與處理4個能力訓練任務，共計8學時。多媒體課件制作模塊包括構思邏輯、配色、版式設計、文字元素改造、圖片元素改造、形狀元素改造、圖片元素改造、動畫元素改造8個能力訓練任務，共計12學時。微課制作包括視頻工具拍攝、錄屏軟件錄制、后期剪輯3個能力訓練任務，共計12學時。教學數據分析與處理包括制定工作表、美化工作表、統計數據、數據可視化4個能力訓練任務，共計12學時。信息道德與信息安全模塊包括信息道德與信息安全的內涵、信息道德與信息安全失范的行為表現及危害、常見的信息安全問題及應對、培養學生信息道德與信息安全意識的策略與方法4個學習內容，共計4學時。

3.4 實施培訓

信息技術在線培訓課程以任務的形式組織實施。開發的微課、課件、練習素材、測試題等資源放在超星學習通平臺，教師通過學習通平臺加入課程班級，利用課程學習資源進行自主學習。平臺可實時跟蹤參培教師的學習全過程數據[2]，可對參培教師的視頻學習、小組討論、課后作業、測試題等考評點做實時的統計分析和點評，即時生成相應的學分。

對眉山市5所中職學校30多位非計算機專業的初級教師進行信息技術能力線上課程培訓試點。依據教師參培結果反饋，優化完善課程設計、課程資源開發以及培訓指導服務等。總結推廣試點經驗成果，輻射帶動樂山資陽兩市乃至全川中職學校實施初級職稱教師信息技術應用能力提升培訓工作。

3.5 課程評價

對30多位參培教師進行培訓效果問卷調查，95%的教師認為信息技術在線培訓課程設計合理，符合他們的課前準備需求。90.6%的教師認為通過該培訓課程的學習能系統地掌握在信息化環境下如何通過準備教學資料和使用常用多媒體教學設備，解決課前準備環節和常用多媒體設備使用中存在的問題，提高工作效率和教學材料質量。通過培訓，教師的課件制作水平和效率明顯提高，建議針對這部分的內容開展直播教學，進一步提升教師的課件制作水平；信息道德與信息安全方面可多增加一些典型案例，進一步提高教師們的信息道德和信息安全意識。可采用線上+線下相結合的方式進行培訓指導效果會更好，建立長效的技術支持體系，及時解決教師在教學中遇到的問題。

4 結束語

以信息化帶動教育現代化，成為實現教育尤其是職業教育跨越式發展的重要途徑。教師的信息技術應用能力是推進教育信息化進程的關鍵因素，是開展教學活動、優化教學流程、提高教學效率的重要基礎[5]。依據課程標準，建設一批能夠符合地方實際、貼近一線教師教育教學需要的優質培訓課程資源，實施分層培訓可提高培訓針對性和教師的信息化應用水平。