基于高校互聯網+大賽的鄉村振興雙創人才培養研究*

項慧玲 武陽

1 衢州學院創業學院 浙江衢州 324000 2 南開大學金融學院 天津 300350

0 引言

2021年2月25日，習近平總書記在全國脫貧攻堅總結表彰大會上發表重要講話，莊嚴宣告，我國脫貧攻堅戰取得了全面勝利，自此，我國鄉村發展邁入了全面振興的新階段。隨后，教育部、國家鄉村振興局等四部門發布的《關于實現鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的意見》提出，要“堅持志智雙扶、育人為本”“鼓勵高校、職業院校、中小學積極探索鄉村振興育人模式，形成一批可復制、可推廣的工作成果”“引導高校科技創新主動服務、深度參與鄉村振興”。此外，還專門提出，要依托中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽，深入開展“青年紅色筑夢之旅”活動，引導大學生以創新驅動創業，以創業帶動就業。如何利用好中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽，“以賽促創、以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”，探索高校創新創業人才培養新模式，發揮高校雙創人才培養在推動鄉村振興中的作用，成為當下亟待解決的問題。基于此，本文從鄉村振興人才需求現狀出發，探索高校雙創實踐育人新模式，為高校人才培養高質量服務鄉村振興建言獻策。

1 鄉村振興戰略對高校雙創教育工作提出新挑戰

1.1 鄉村振興人才需求數量加大

2021年第7次全國人口普查結果顯示，我國農村常住人口為5億人，體量巨大。建設農村是建設現代化強國的重要組成部分，在統籌城鄉發展、區域發展，全面推進鄉村振興，實現共同富裕大背景下，人才扎根農村是關鍵。農村的基層治理、人文教育、生態環境、產業躍遷、經濟發展等，都需要大量人才來進行保障和支撐。只有各類人才留在農村，才能夠全面推動農業產業復興和農村經濟繁榮，真正實現“鄉村富、鄉村美”，鄉村振興才能取得理想效果。然而當前城鄉發展不均衡、城鄉居民收入差距較大、農業基礎不穩、農村發展不充分等問題依舊存在[1]，農村面臨人才匱乏、人才難留、人才外流等諸多問題[2]，甚至有些農村出現“空村化”“老齡化”現象，鄉村人才需求量日益增大同無人可用之間的矛盾日益突出。因此，高校在創業創新人才培養中，需要融入思政教育，引導大學生回農村創業就業，勇擔重任帶領農村致富。

1.2 鄉村振興人才質量要求提高

鄉村振興的戰略總要求包括鄉風文明、生態宜居、治理有效、產業興旺、生活富裕多目標，鄉村產業振興不僅是農業的振興，還要求建立現代化的農業產業體系，促進一二三產業融合發展。這些都對人才培養提出了更高維度的要求，既需要純農人才，也需要能夠統籌城鄉發展的通用型人才；既需要專業技術人才，又需要掌握先進管理方法、理念和技術，熟悉農村、農業和農民，敢于創新創業的實踐型、復合型人才。這就要求高校建立科學完善的人才培養機制，人才培育面向農村多樣化的建設需求。尤其是地方應用型高校，人才培養確保能夠結合當地縣情鄉情，人才輸出與當地新農村建設高度契合，培養出一批愛農村、有文化、懂技術、會經營的人才。在提高人才培養質量的同時，保證大學生的留村率，助力鄉村全面振興。

2 高校鄉村雙創實踐育人工作存在的問題和困境

2.1 人才供給與需求融合不緊密

2.1.1 人才培養理念未能跟上時代變化

當前，“大眾創業、萬眾創新”思潮在持續向更大范圍、更高層次和更深程度推進。在此背景下，國內大多數高校都設立了專門的創新創業管理或教學機構，并開設了相應課程，將創新創業理念融入教育教學當中。然而，一些高校在培養農村創新創業人才方面，教育效果仍舊不佳，其核心在于人才培養理念落后。一些高校重研究型建設，輕實踐型教學；一些地方性高校在人才培養過程中，未能充分體現人才培養的民族性和本土性。需要對人才培養理念進行革新，秉持“差異性、主體性、創新型”的培養理念，差異性要求培養滿足鄉村振興需要的不同專業、不同技能人才；主體性要求培養有內驅力，對鄉村振興有認同感，能夠主動在鄉村創業就業的人才；創新型要求人才培養面向現代化的農業產業，帶來農業生產技術、商業模式、營銷手段等的革新。

2.1.2 未能緊密融合“新農科”學科建設

中國現代化離不開農業農村現代化，農業農村現代化的關鍵，在于人才參與和科技革新。早在2019年，教育部就已經全面啟動“新農科”建設，涉農高等教育改革邁入新階段，許多高校開始對傳統農科進行改造，生物育種、智慧農業、農業智能裝備等新專業陸續出現。“新農科”建設要求與理、工、文、商學科進行深度交叉融合，同時與創新創業有機結合，不斷拓展農業產業鏈、提升農業價值。然而在“新農科”與其他學科、創新創業教育的融合方面，目前高校在人才培養上，沒有形成系統的創新創業教育方案，專業教育的課程體系受限，未能突破傳統教學模式，需要多學科融會貫通，推動高校“新農科”人才培養體系不斷向前發展。

2.1.3 未能有效面向鄉村振興人才需求

據統計，當前農村的創業創新項目，80%以上屬于產業融合類型，超過55%的“新農人”運用“互聯網+”等現代技術手段，科技含量更高，管理模式更先進[3]。綠色農業、觀光農業、創意農業、數字農業等新業態不斷涌現，特色鄉村、“一村一品”等新模式蓬勃發展。雙創人才培養與鄉村振興戰略的有效耦合，需要在為誰培養人、培養什么樣的人、如何培養人問題上下功夫，進行價值歸旨，重新塑造鄉村文化自信，面向本土化鄉村人才需求，有針對性進行人才培養[4]。

2.2 教育教學體制和機制不完善

2.2.1 組織和課程設置不合理

當前高校“四新”建設（“新工科”“新醫科”“新農科”“新文科”）與學科專業優化、創新創業能力提升、產學研結合、實踐型人才培養聯系緊密，要求加強學科交流、緊密學科與社會實際。然而當前一些高校存在組織機構設置和課程設置與“四新”學科建設要求不匹配問題。如涉農雙創教育的組織依托教務處、學生處等職能部門，沒有專門的雙創教育管理機構針對學科和專業進行雙創教育設計；只提供基礎的通識課程理論教學，內容單薄寬泛，課時偏少，不能有效指導鄉村振興類創業就業；課程設置未能融入雙創思政教育，不能激發各專業學生參與鄉村振興的熱情等。

2.2.2 人才培養方案有所欠缺

未來鄉村發展將會實現管理數字化、平臺信息化、產業規模化和技術智能化，傳統的種植業、養殖業與生物科技、信息科學、智能制造、材料科學等的融合將會更為深入，人才需求向更高層次、更大規模、更深領域發展。然而現在很多高校的專業培養方案不能有效體現面向鄉村振興的雙創人才培養，通識和專業理論教育要求較高，面向鄉村振興的雙創教育要求較低。例如，部分高校較為重視專業知識與技能的教學，將創新創業教育視為個人愛好，或者以應付的態度把創新創業教育課程設置為選修課，或者主觀認為創新創業對學科專業教育來說不重要，限制鄉村振興雙創人才培養的多樣性、復合型發展，無法正確引導學生更好地適應現代化農業產業的高標準高要求；一些高校在鄉村人才的培育方面缺乏針對性，沒有進行有效的分類培育，更多側重于農村實用人才的培育，相對忽視對鄉村振興急需的復合型返鄉創業者的培育。這些都造成了人才培養模式的單一和培養目標的錯位[5]。

2.2.3 各類資源投入相對薄弱

高校鄉村振興雙創人才培養，需要投入大量的場地、資金、設備、師資。目前高校在這些方面投入普遍不足，學校的創業園、創新工作坊等，多是商業項目和技術創新類項目，面向農業項目提供的場地、經費較少；農業智能設備的技術開發、推廣和銷售，農業項目的孵化，沒有充足的資金支持，未能實現良好的科技成果轉化；沒有固定的經費用以設置獨立的創新創業課程體系，師資隊伍有些甚至以學校保衛處、學工處、輔導員等為主，缺少懂專業、懂創業的專任教師[6]。此外，由于教學資源稟賦存在差異，一些高校仍然是大班授課，課程以講授為主，部分教師專注于科研，缺乏創新創業教育專業知識，缺少鄉村振興實戰經驗，導致鄉村振興雙創人才培養在一定程度上與現實脫軌，鄉村振興實踐育人模式成效不理想。

3 構建面向鄉村振興的高校雙創人才培養新模式

中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽是高校最重要、參與率最高的一項雙創賽事，由教育部等十二部委和地方省級人民政府共同主辦，各高校承辦和參與。大賽旨在深化高等教育綜合改革，激發大學生的創造力，以創新引領創業，以創業帶動就業。在第七屆大賽上，共有來自國內外121個國家和地區、4347所院校的228萬余個項目、956萬余人次報名參賽。目前大賽已經舉辦到第八屆，成為全世界最大的思政課，中國打造教育“一帶一路”的重要平臺，全球教育界的“奧運會”。大賽成果已被教育部、各高校及社會各界共識為高校人才培養質量評價的重要依據。以“互聯網+”大賽為載體，探索面向鄉村振興的復合型實務人才培養路徑，具有一定現實意義。

3.1 依托賽事促進“專創賽融合”

“互聯網+”大賽項目主要是在學科專業的基礎上，進行一定程度的創新創業，其本質是“專”“賽”“創”的深度融合，要求學生掌握專業技術、現代信息技術和數據分析方法，掌握企業管理、市場分析、市場營銷、商業策劃、財務分析等方面的相關知識，這與鄉村振興復合型人才需求相一致。在“互聯網+”大賽進行過程中，可同步構建“競賽-專業教育-雙創教育-實踐教育”四位一體的人才培養體系，依托學科專業，培養更具創新精神與思維、創業意識與能力的鄉村振興實踐雙創人才，構建起“實踐-創新-項目-競賽-創業”螺旋式遞進的人才培養模式[7]，提升農業產業鏈的經濟價值、生態價值。

3.2 依托賽事促進“思賽創融合”

目前高校的“雙創”人才培養模式不能有效滿足鄉村振興實際需求，不僅在于高校人才供給與鄉村振興實踐要求脫節，還在于當代大學生價值觀并未定型，對為鄉村振興事業奉獻青春和熱血還存在猶疑。“互聯網+”的其中一個目標就是促進“新農科”人才培養，在各個賽道中都有著“新農人”的身影，引導學生“去基層、去農村、去社區”。特別是紅旅賽道，尤其注重雙創教育與思政教育的融合，通過參加賽事項目，能夠引導廣大青年深入革命老區、貧困地區和城鄉社區[8]，扎根鄉村了解縣情鄉情，用雙創實踐助力鄉村振興和共同富裕。參加“互聯網+”比賽為思政教育融入專業教育、雙創教育創造了新路徑，在項目實施過程中，能夠增強高校學生的責任感和使命感，讓其了解鄉村、熱愛鄉村，主動引導學生到鄉村就業創業。

3.3 依托賽事促進“產教研”融合

“互聯網+”比賽是一項漸進式的系統性工程，項目孵化周期長，一個優秀的項目，可能需要以幾年為周期，通過“產教研”融合推動，不斷對項目進行打磨，幫助項目落地。當前“互聯網+”比賽成績已經納入本科教學評估體系，依托比賽進行教學和課程改革，具有一定的理論依據。可以構建起以“互聯網+”比賽項目為引導的體驗式教學方法，引導學生完成鄉村振興“模擬創業”；構建以實踐教學模塊為主體的實踐能力培養體系，對實踐教學內容進行重構。一方面為比賽提供所需的創業場地、人員、資金等支持，增加資源投入，推動科技成果轉化和產業化，促進“產教研融合”；另一方面，優化組織和課程設置，設置專門的組織統籌進行雙創人才培養和鄉村振興人才需求的對接；聚焦鄉村現代農業全產業鏈和鄉村的全面振興，引入雙創類勞動教育、教育思政和實踐教育，引入優秀企業家、創新創業導師等，幫助鄉村振興類“互聯網+”項目孵化，形成“產教、賽創、專創、思創”全面融合、“校地”協同育人新格局，滿足農業農村現代化發展的需要。

4 結束語

當前我國鄉村邁入鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的新階段，鄉村振興人才需求變化對高校雙創教育工作提出新挑戰。與此同時，高校鄉村雙創實踐育人工作還存在人才供給與需求融合不緊密、教育教學體制和機制不完善等問題。以“互聯網+”大賽為載體，以鄉村振興創新創業人才需求為導向，遵循交叉融合的理念，進行課程體系的重建、師資的整合、教學資源的優化配置、理論教學與實踐教學的協調等，將創新創業教育融入人才培養全過程。結合大賽進行高校實踐育人模式創新，構建集“專、賽、創、產、教、培、學”為一體的人才培養新模式，為鄉村振興提供有效的人才智力支持。