義務教育階段拔尖創新人才新苗培養路徑探索與實踐
--以大良“小院士課題”為例

王國漢

佛山市順德區大良街道教育辦公室 廣東佛山 528300

0 引言

近年來，大良采取創建新教育實驗基地、增加優質學位供給、提升教師福利待遇、實行多培優的模式、探索辦學創新模式、構建大教育新格局等有效措施，從管理體制、教育理念、隊伍建設、教學教研、育人方式等方面全方位推動大良教育創新與發展。在科創教育方面，大良堅持“標桿引領、優質均衡”原則，依托“互聯網+教育”大平臺，促進教育數據應用，建立健全學生學業水平監測跟蹤機制，為學生成長提供更精準的指導和幫助。但由于缺乏系統規劃和推進拔尖創新人才新苗培養方案，缺少實踐基地等原因，大良各學校的科創教育還存在著發展不平衡、項目特色不突出、缺乏專家引領、師生科研素養有待提升等問題。為此，大良于2018年成立鳳城少年科創院（以下稱簡稱科創院），以“小院士”課題為引領及切入點，堅持“五育”并舉，提高學生在真實情境中解決復雜工程問題的能力，破解科創教育發展問題，最終探索并總結出了“QTSCC”拔尖創新人才新苗育人模式。

1 鳳城少年科創院概況

鳳城少年科創院是由大良街道教育局牽頭，伊雪松機器人設備有限公司原總經理褚偉雄、阿格蕾雅光電材料有限公司戴雷博士、科凱達智能機器人有限公司營運總裁賈紹春共同發起成立的社會組織，內設報告廳、作品展示區、交流區等五個功能模塊，并配有高端的雕刻機、3D打印機、金工、木工等科創設備。科創院提供的包括組織大良“小小科學家”“小院士”“小導演”等評選活動；配合教育、科技等部門開展科技創新、創造教育、專利申請、課題立項研究、培訓及咨詢服務活動；承辦各種科學活動報告會、分享會，組織創新成果推廣，組織師生研學；組織高新企業、科技實訓中心、高等院校等教育科研單位與科創院開展學術交流。協調企業、高校、教育研究機構等社會資源，為大良師生提供優秀的創客教育實踐基地等多項服務。

為進一步探究青少年科技人才的培養方法，科創院還與弘訊智能科技、阿格蕾雅、科凱達等6所高新技術企業建立緊密合作，創建了創客教育實踐基地，并設立順峰中學、世紀小學、西山小學、鳳城實驗學校等8所學校為科創院分院。在總院的帶領下，各分院社團化、常態化、課程化地開展機器人教育、開源硬件設計、無人機競速等多項課程，為學生提供了豐富的實踐基地、金牌導師的輔導，并協調優秀小院士作為學習伙伴。通過拓展基地、統籌企業、社會資源，開展政企、校企合作及金牌導師、小院士的跨學校分享，科創院在課程開發、優質師資培養、創新實驗室建設、拔尖創新人才新苗培養等方面取得了豐碩成果，為師生研究、參與發明創造提供了更多的機會，實現了科創教育質量的優質均衡，也為“小院士”課題的研究推廣工作提供了優質平臺。

2 “小院士”課題設立及意義

2.1 課題的設立

2019年，為認真學習貫徹黨的十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想，深入學習領會習近平總書記關于科技創新和青少年工作的重要指示精神，落實國務院辦公廳《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016-2020年）》的有關要求，支持鼓勵廣大青少年樹立遠大志向，放飛科學夢想，投身科學研究、創新實踐活動，大良街道教育辦公室（以下簡稱大良教育辦）以科創院為平臺，組織有效資源，推動了“小院士”課題的立項。

2.2 設立的意義

“小院士”課題的設立，旨在激發學生廣泛興趣，保護學生好奇心、想象力，培養學生的創新意識、探究能力、敢于挑戰權威等特質以及對未知事物的獨特看法，引導學生通過觀察、思考、追問、探究掌握基礎的核心知識和技能，力求通過推進學科交叉融合，幫助學生在學習、生活中發現并能夠通過掌握的科學原理和知識開展研究，論證解決科學問題和社會問題。課題的設立，對于培育更多具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年群體，推進國家科技自立自強、促進經濟社會發展及實現中華民族的偉大復興，都具有重大的戰略意義。

3 “小院士”課題的申報、選拔和鼓勵

3.1 課題申報

“小院士”課題由大良教育辦和科創院共同組織開展，申請課題需在年齡、研究領域、答辯等方面滿足相關要求。1）年齡。學生的年齡在 7～15歲之間，并在學校組織開展的“小研究員”課題研究活動中取得過優異成績。2）類型。課題按照研究領域分為：物質科學、生命科學、地球環境與宇宙科學、技術、行為與設計科學等。3）要求。所選課題應真實精準、方向聚焦、價值較大，具有跨學科研究性與學習趣味性等特點。4）分組。課題答辯活動按年齡分為小學組、初中組；每組按照人數分為單人項目和集體項目。5）方法。學生在學科領域內或現實生活情境中，在教師的指導下以問題為導向所開展的研究性項目學習，重在讓學生選取某個問題作為切入點，通過質疑、發現問題，并通過調查研究、分析研討、實驗觀察、創意設計等領域問題開展研究。6）成果。研究成果以創新研究論文、調查報告、實驗報告為主并提交10個“好問題”。同時，鼓勵提交相關階段性或佐證性成果，如小測驗、觀察、作業、日志等可視化產品或創新發明作品、創意實踐作品、3D打印作品、電子雜志、電腦開發小軟件等。

3.2 課題選拔

“小院士”課題的選拔工作由學校和科創院同步進行。1）學校選拔。通過開展“小研究員”課題研究答辯活動，將通過選拔的課題直接報名參加活動。2）科創院選拔。沒有開展“小研究員”課題研究活動的學校，由科創院組織專家評委對學校提交的課題研究報告進行初審，甄選出部分優秀課題研究成果入圍統一答辯。

3.3 鼓勵辦法

為鼓勵各學校及學生積極參與“小院士”課題活動，大良教育辦對通過課題評審的學生、指導教師及學校均給予了鼓勵，具體內容包括：1）學生。首先，參加現場答辯，且成績位居前20名的學生會被評為“鳳城小院士”。其次，被聘為“鳳城小院士”的學生將被納入大良“創新型青少年科技人才培養計劃”，有機會到中國科學院、工程院、航天系統等科研院所和高校的重點實驗室觀摩學習，并優先推薦申報省、國家級“小院士”評選活動。2）教師。指導學生參加課題研究、論文答辯，表現出色，成績位居前20名的指導教師將被授予課題研究“金牌導師”榮譽稱號，將優先參加大良教育辦組織的各項交流學習、分享活動。3）學校。開展跨學科融合氛圍濃，學生積極參加課題研究活動，入選人數最多、現場答辯成績優秀的前5名學校，將被授予“最佳組織獎”。

4 “小院士”課題的作用

“小院士”課題源于科創，用于生活，源于實踐，用于創造。課題的設立及開展，為大良拔尖創新人才新苗育人模式的構建提供了理論依據和實踐基礎。經過近5年的實踐研究，大良構建了以“問題（Question）驅動，課題（Topic）引領，學科（Subject）融合，創意（Creativity）培養，創造（Create）實踐”為核心內容的“QTSCC”創新人才新苗培養模式。

4.1 問題（Question）驅動

以學校為主體，通過學校層面動員，發動學生、學科教師和學校層面的社團積極參與“小院士”課題活動，并在科創院的帶領下，以自然筆記入手，開展各類項目的科創教育實踐，以培養學生從生活中發現真問題，找到切入點，分析問題、研究問題、解決問題的能力。

4.2 課題（Topic）引領

由科研工作室牽頭，引領、帶動其他工作室教師做好學校層面“小院士”課題的指導，遴選優秀的課題重點培育；并根據創新人才素養的有關要求逐項落實，以課題立項，通過科研實踐研究，培養綜合素質優秀、學科拔尖、具有科學家潛質的創新人才新苗。

4.3 學科（Subject）融合

科創院根據學校、各類工作室反饋的問題和需求，聯絡企業、院校，有針對性選擇專家、實踐基地為拔尖創新人才新苗提供成長資源和環境，加強拔尖創新人才新苗的培養。此外，科創院還負責做好過程的監控和考核，為教育辦提供拔尖創新人才新苗成長報告和合理化建議；組織專家指導解讀新課標，指導科創教師開展跨學科融合技能培訓，常態推進學科融合教研；提升師生綜合素養，為培養未來復合型人才夯實基礎。

4.4 創意（Creativity）培養

大良教育辦負責認真審核科創院提交的成長報告，研究存在問題，以“洋蔥式”方法剖析問題產生的原因，尋找有效的解決方法，提供解決方案、經費、激勵機制和政策支持，幫助學校大膽創新引導學生學習，加強邏輯思維、發散思維、遷移能力培養，提升學生綜合素養。

4.5 創造（Create）實踐

順德區科學技術局、教育局和科學技術協會，每年負責組織學生參加青少年科技創新大賽，教育辦組織學生參加大良街道、順德區、佛山市科創特色展示活動。通過鼓勵學生主動探索、研究，利用開源硬件、人工智能套件開展創造活動，從現實生活觀察中發現真問題，提出解決方案，設計模型，發明創造并做好作品的展示與分享。

5 “小院士”存在的問題及解決辦法

5.1 存在的問題

5.1.1 導師水平有待提升

就目前來看，“小院士”課題的輔導教師在科研水平、科學素養等方面尚存在不足。究其原因，是教師參與課題較少，科研經驗不足，對文獻研究、個案研究等研究方法理解不透，應用不到位，進而導致在引導學生時出現選題不恰當，采用方法不科學，研究過程不嚴謹，評價量規設計內容不周全，研究思路不清，效率不高等問題。

5.1.2 課題內容有待細分

現階段“小院士”課題的研究項目大多是與生活相關，與中小學科學、信息技術學科相關。這類項目源于學生的學習和生活，課題開展比較容易，實用性較強，但學術價值有所欠缺，若不能突破研究現狀，會使學生的視野受限，思維打不開，創新后勁不足。

5.1.3 展示平臺有待擴大

目前“小院士”課題的研究成果分享尚局限在大良的學校、集團校、共同體學校之間，傳播范圍比較小，影響力有限，師生與外界交流渠道不暢通，經驗交流不夠，不利于學生的成長和教師教學水平的提高。

5.1.4 科創院的作用發揮不足

“小院士”課題的組織和開展，需要科創院的組織、支持和指導。科創院目前開設的課程和項目的類型、內容等還需要進一步提高，涉及范圍也需要拓寬，“小院士”課題的研究土壤有待深入耕耘、共建和完善。

5.2 解決辦法

5.2.1 加強培養和引導

以大良科研工作室牽頭，核心成員引領，加強對課題輔導教師的培養；優化“小院士”課題方案，重視理論和實踐，分類引導學生參與理論研究，引導學生科技創新創造，提升學生創新思維和實踐能力。

5.2.2 擴大選題范圍

將“小院士”課題研究的項目擴大到所有學科和日常生活領域，鼓勵學生選取科學、自然、生活、社會、文化等領域展開探索研究，還可以涉及哲學、社會學、人類學、心理學、語言學、腦科學等更廣、更深的領域。在課題選擇上，要能夠開拓學生思維、打開學生研究視野，培養學生更強的創造力。

5.2.3 加強宣傳推廣

宣傳推廣包括區域內和區域外兩個方面。在大良區域內，應充分利用大良功能強大的錄播平臺及優秀區域網絡資源，開展線上+線下相結合的“小院士”課題研究經驗分享、實驗成果展示活動，實現研究效益最大化。區域外則可以依托科創院、各級教育主管部門共同搭建整個順德區、佛山市、廣東省，乃至全國的交流平臺，組織更多優秀學生參與“小院士”課題研究，分享成果，共同提升學生的創新思維、創造能力和綜合素質。

5.2.4 充分發揮科創院作用

科創院作為“小院士”課題的平臺和基礎，首先，應加大組織課題組參加跨學科、跨區域的研學實踐、交流活動的力度，深化“小院士”課題研究，讓學生掌握基礎的核心知識和技能，激發并保留學生好奇心、想象力、探求欲，提升項目研究成效。其次，應繼續尋找、聯系、溝通，積極探索校企共建基地課程和實踐項目等多樣化合作，讓更多的高新企業成為科創院實踐基地單位，讓更多社會師資、實踐基地資源為師生服務，以解決小院士課題研究中資源不足的問題。再次，搭建“科學家課堂”。科創院計劃以3年為期，邀請100名科學家到學校開設講座，面向大良學生傳播和普及科學技術知識，弘揚科學精神和科學家精神，培育學生“勤奮努力、冒險精神、意志堅強、獨立自信”的良好品質，訓練學生成為“思維開放、想象豐富、質疑品格、容忍模糊”的英才。最后，科創院與教育管理部門攜手，利用信息化手段收集學生在各學段、各學科的過程性表現，追蹤學生成長軌跡，研究分析，提煉特征，給學生成長畫像，為更高年級培養創新人才新苗助力。

6 結束語

科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力。為解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的新時代教育根本問題。大良以科創院為平臺，以“小院士”課題為抓手，自義務教育階段起，在科創教育中厚植天才少年們的家國情懷，努力做好高端芯片與軟件、智能科技、新材料、先進制造和國家安全等知識的宣貫工作，力求讓學生從小樹立科技報國的宏偉志向，傳承科技報國使命，激發學生為中華民族偉大復興而努力奮斗的決心。未來，大良將繼續落實立德樹人根本任務，以培養綜合素質優秀、具有未來科學家潛質的學生為己任，努力搭建小初貫通式培養平臺，助力學子成長強國戰略的人才支撐，為實現我國高水平科技自立自強及中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。