入境式學習在園林工程課程教學中的應用探討*

詹咪莎 陳堅

浙江農林大學暨陽學院 浙江紹興 311800

0 引言

園林工程課程是園林、環境設計等專業的專業核心課程，主要研究園林建設的工程技術，分成理論教學與實踐教學兩部分，學生需掌握園林造景要素和配套工程設施在園林中的運用，重點掌握園林地形、道路、給排水、水景、橋梁、假山、供電的規劃設計與施工，知識點復雜且難度大，實踐操作性比較強，技術要求較高。開設該課程旨在培養能熟練從事施工圖設計、園林施工等方面的高素質應用型人才。

以往與“園林工程”課程教學相關的研究主要集中于實踐教學（如“風景園林專業園林工程實驗課程教學改革”[1]）、某一章節的詳細教學改革（如“基于《園林工程》課程體系的豎向設計模塊研討”[2]）和課程思政（如“園林工程課程思政教育的探索和實踐”[3]）三個方面，對教學手段的關注相對較少，對理論知識的教學改革只提及而未成方法。事實上，園林工程理論部分內容涉及市政、土建、施工技藝、景觀美學、生物學等多個領域，學生不但要全盤掌握，還需將理論應用于實踐，指導施工圖設計，而學生的專業基礎、學習主動性和知識接收能力本身就有參差，傳統“一鍋煮”式的教學模式根本不適合該課程。本研究旨在引導學生“入境式”學習，建構“知識-思維-技能”一體化培養的教學模式，通過線上線下相結合的教學手段，實現差異化教學，將課程工程技術要點和行業熱點或時政焦點相結合，促進學生匠心精神養成，培養具有專業素養、德技兼備的應用型人才。

1 課程開課情況和相關概念介紹

1.1 課程開課情況介紹

以浙江農林大學暨陽學院為例，園林工程課程教學分為兩種情況：園林以及園林專升本專業按園林工程I和園林工程II在兩個學期分別展開教學，每門課共44學時，其中理論學時32學時，實踐學時12學時；環境設計以及環境設計專升本專業不分學期教學，園林工程課程共56學時，其中理論學時32學時，實踐學時24學時。

1.2 入境式學習方法介紹

入境式學習方法靈感來源于中國傳統造園物我合一的“入境式”設計理論，該理論認為設計者開展工作的第一步就是入境，是指需身臨其境在項目現場完成對項目的勘察、分析和構思[4]。本文所指的入境式學習是指讓學生實實在在參與到要學習的課程中，全身心投入，在參與中主動學習、獲得知識、解決問題。入境式學習強調的是學生的理解和參與，主要體現在“我想學、學什么、怎么學”三個方面。

2 存在問題分析

2.1 教學模式

理論講解采用傳統“一鍋煮”式的教學模式，主要是以教師為主體進行知識點的介紹和講解，學生只一味地記筆記和劃重點，缺乏學習的主動性和能動性[5]，并沒有真正理解知識點，因為理論知識本身晦澀難懂，所以學生課后復習困難。理論教學偏重施工圖設計，工程施工技術方面的講解不深。

實踐教學方面，園林以及園林專升本專業每學期實踐學時較少，環境設計以及環境設計專升本專業實踐學時較多，但是實踐作業任務也較重，因此外出實踐機會較少，很多理論知識點原本可以在施工現場觀摩過程中學習。因為理論教學偏向施工圖設計，所以學生實踐作業也是以某公園的施工圖設計為主，但是課堂上的實踐教學都以教師看圖點評為主，而學生人數較多，教師評圖講解不深，學生很難提起學習興趣。

2.2 教學內容

園林工程課程的知識具有重要的實踐意義和技術價值，能助力培養適應時代發展需要的應用技術人才，內容涉及生命與自然，包括土方工程、給排水、供電照明、植物種植、園路工程、假山工程、園橋工程等。隨著高校課程思政教育的教學改革滲透深化到每一門課程，園林工程課程也亟須改革，深入挖掘課程思政元素，在理論教學和實踐教學環節實施有效的課程思政教育。

2.3 學生學習問題

根據近三年的教學實施情況，發現學生學習主要存在這幾方面問題：1）理論知識較難，學生不能在課上有效掌握，課后復習困難；2）實踐部分教學偏重施工圖繪制，學生對于現場施工并不了解；3）大多數學生施工圖設計為網上抄襲，與現場實際不符；4）教師布置的作業場地基本是已完成工程，學生所做的場地踏勘意義不大且能在衛星地圖上找到作業場地，以致設計思路受限，學生易抄襲現狀場地。

3 教學手段與教學項目組織的改革探索

基于現狀，提出線上線下相結合的教學模式，將理論知識學習、設計思維生成、作圖與實踐技能提升三者形成整體，系統化學習園林工程課程。

3.1 線上線下融合教學

純線上教學不利于培養師生感情和高效學習，純線下教學不利于拓寬知識內容和學生知識鞏固，因此，采用線上線下結合的方式，線下教學主要針對理論講解，以多媒體教學、施工視頻播放、師生座談、互動討論的方式進行；線上教學針對理論和實踐部分，在“智慧樹”平臺建立課程，上傳理論部分教案和資料，發布學習內容和作業要求，便于學生鞏固學習，也可以向學生推薦中國慕課平臺上相關課程教學資料，還可以利用平臺直播指導學生繪圖，一來方便學生互相觀摩學習，二來便于教師講解和指導。同時，教師還可以借助釘釘、嗶哩嗶哩等交流平臺戶外現場直播講學，提高學生學習興趣，培養學生主動學習的意識，為入境式學習提供必要的手段。

3.2 現場教學

園林工程課程技術要求高，學生總覺得枯燥難懂，難以提起學習興趣，但是其所營建的人造自然景觀卻是有生命活力的。因而，與其在課上強制要求學生學習工程技術要點，不如將旅游思維引入課堂，將學生帶到室外公園，利用植物的色彩、姿態、氣味、觸感及其與山水地形、園路、建筑、小品的意境營造，培養學生以旅游思維看待園林設計，激發學生主動學習的熱情，通過現場教學加強學生對景觀的把握，以美的事物引導學生健康成長。

3.3 案例分析

所選案例為當代優秀工程項目、當地實際項目以及教師設計項目三類，案例講解內容包括場地原地形圖、設計方案、施工圖、現場圖幾個部分，全方位講解，讓學生了解方案的形成過程、施工技術要點和景觀效果。可借助“智慧樹”平臺或釘釘平臺線上講解，線上發布方案圖、施工圖等學習任務，方便學生隨時學習。

3.4 問題討論

每次課程的最后20分鐘為問題討論環節，開設此環節是為了將知識傳授與價值導向、職業道德相結合。無論是古典園林的傳統工程手段，還是當代“兩山理論”、生態城市建設、鄉村振興等，都是園林工程與政治決策和聚焦點相契合的體現。例如“給排水工程”章節，可向學生播放當代洪澇災害視頻，組織學生討論“海綿城市建設”“如何科學治理城市水環境”等問題，引導學生對于雨洪管理等社會問題的思考，討論過程中，學生會思考問題發生的源頭，如何運用專業知識解決問題，工程手段是什么。如此，在無形之中教會學生如何運用專業所學，培養學生專業思維能力，提升學生專業技能，真正做到“知識-思維-技能”一體化培養。

3.5 實踐作業

作業由個人單項作業和小組合作作業兩部分組成。針對各章節內容布置個人單項作業，作業以習題和繪圖的形式在“智慧樹”線上平臺發布，目的是讓所有學生練習和掌握各章節知識點；小組合作作業為期末大作業，結合政策和熱點，綜合各章節內容，選擇實際項目作為大作業，目的是讓學生鞏固知識的同時培養其團結協作能力，弘揚職業精神。

3.6 課程考核

分為平時考核（20%）、過程考核（40%）和期末考核（40%）三部分。平時考核包括學生簽到情況、課堂表現和問題討論表現幾個方面；過程考核主要針對學生個人單項作業，考核方式模擬實際項目中的技術交底會議，學生為設計方，其余學生為甲方和施工方，教師為評審專家，成績由自評（20%）、學生互評（30%）和教師點評（50%）三部分組成；期末考核針對小組合作大作業，綜合各章節作業情況進行打分。

4 實施效果

4.1 激發了學習興趣

線上平臺圖文、視頻等教學資料和任務發布后，學生隨時可進行自主學習；案例分析全面，情景交融，現場直播講解培養了學生欣賞美的能力，有助于萌發“我也要設計出這樣的景觀”的豪情壯志；問題與討論環節讓學生了解行業發展和政策熱點，潤物細無聲地引導學生價值取向，通過討論如何解決問題激發學習動力；實踐作業以實際項目的形式，培養學生處理復雜工程問題的能力，提高學習興趣，推動學習進程。

4.2 培養了專業素養

設計類課程學生最大的問題就是缺乏學習素養，學生必須從被動學習轉化為主動學習，并采用合適的學習渠道，如線上平臺，才能隨時隨地想學就學，而園林工程課程知識難點多，更加要注意“知識-思維-技能”的一體化訓練，培養學生工程意識和實踐能力，提升專業素養。

4.3 改善了教學效果

線上教學平臺為學生提供了二次學習的機會，大大提升了學生的學習能力和對知識的掌握能力。個人單項作業確保每位學生對各章節內容的把握，小組合作作業培養了協作能力，促進了相互學習，在全面把握場地信息的基礎上設計出更合理方案。同時，通過以上教學項目的組織，學生的實踐能力、創新能力、價值判斷和選擇能力都得到了提高。

5 結束語

培養應用型人才不能只是口號，社會需要專業的、靈活的技術型人才。正如演員演戲需要入戲，學生學習也需要入境，全身心投入才能引發主動學習，促進高校學習，如何入境呢？教師教學手段的選擇和教學項目的組織就很關鍵。筆者結合園林工程課程自身特點和教學經驗，提出“知識-思維-技能”一體化培養的思路，采用線上線下相結合的方式，對園林工程課程教學提出了改進措施[5]，從內容到方法，從形式到內涵，以期改變學生不想學的現狀，培養專業知識扎實、實踐技能突出、專業素養和職業道德兼備的應用型人才。