基于創新思維的通識思政課程教學改革研究*

孫韓瓊 田麗君 鄧越

1 南昌師范學院 南昌 330032 2 江西開放大學 南昌 330046

0 引言

《中國教育現代化2035》中提出加強創新人才特別是拔尖創新人才的培養，加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重。《國家中長期教育改革和規劃綱要（2010-2020）》中，對我國各高等學校的創新型人才的培養提出了更高的要求。

近年來，黨和國家對課程思政工作高度重視，課程思政已經成為全國高校教育改革的新熱點。2020年6月，教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，對于公共基礎課程，要重點建設一批提高大學生思想道德修養、人文素質、科學精神、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力的課程，注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質。高等本科院校尤其是高等師范本科院校，不僅要培養具有創新思維的師范生，更要注重思政育人。通識選修課程對學生思政意識的培養是薄弱環節，從教學內容到考核方式改革成效不明顯。本文主要以南昌師范學院一門通識選修課（即思維導圖課程）為載體，挖掘課程中的思政元素，以不同的教學形式展示給學生，落實思政教育、立德樹人的任務。

1 通識課程的特點

1.1 通識課程內容具有普及性和多樣性

通識課程的內容不再局限于專業課的延伸，可以為學生提供更多的基礎性知識。通識課程的內容往往是普及性和多樣性的，是促進學生全方位了解政治、經濟、歷史、科技文化知識的重要途徑[1]。

1.2 通識課程的綜合性

通識課程將歷史、政治、文化、科技、道德素養、信息素養等綜合貫穿其中，完善學生的知識結構，使學生的知識“雪球”越滾越大，形成綜合性較強的知識體系。培養學生成為有理想信念、愛國情操、高尚品德、廣博學識等綜合素養的全面人才。

1.3 通識課程教學對象的復雜性

通識課程是面向全校學生的，沒有專業的局限性，學生走進教室是帶有不同專業背景的，這使得通識教育必須滿足不同學生的需求，注重個體價值發展，從而達到大學生“按需成才”的目的。

2 創新思維與通識思政課程結合的意義

2.1 教育教學和思政育人并重

不少大學生認為大學期間的課程思政教育只需要將馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史、思想道德修養這幾門課程考試通過即可，但僅僅靠這些課程無法達到預期的育人目標。思政育人需要所有課程共同參與，通識課程是在校生必學課程，是豐富和提升學生精神文明素養的重要途徑，是達到思想道德教育與文化知識教育同行并重的重要舉措，最終實現教學和育人并駕齊驅。

2.2 文化傳承和創新思維并舉

通識課程涉獵知識面較廣，是文化傳承的重要渠道。將創新思維融入課程文化傳播，采用頭腦風暴的形式促進學生之間團結協作，通過討論問題，使思想碰撞不斷激發出火花，促使每位學生能站在巨人的肩膀上誘發自身的潛力，將文化傳承和創新文化深層融合，提高創新思維能力。

3 通識課程中思政元素挖掘的途徑

3.1 樹立學生文化自信，增強民族自豪感

1）常見的思維技巧練習均以中國特色文化為例，積極弘揚中華人文精神，傳承優秀傳統文化，增強學生的文化自信。

2）課程實踐選取當下社會問題，以當前實際情況為學生解說。如在講解“聯想思維”內容時，以“新冠”為主題做頭腦風暴，聯想出與其相關的詞匯并畫出思維導圖。借此宣傳我國政府在抗擊疫情過程中表現出來的奉獻精神和樂觀向上的態度，在抗疫過程中對生命最大程度的尊重，體現中國在面臨重大事件時，大家團結一致戰勝困難的信心，增強民族自豪感。

3.2 采用多種教學手段，引發學生愛國主義情懷

1）在講解“形象思維”時，以中國地圖為例，將中國34個省級行政區的地圖形象化，引導學生發揮創新思維重新認識中國地圖，使學生了解中國的地理國情，學習國家不同地區的風土人情，激發學生的愛國主義情懷。

2）在講解“記憶方法--羅馬房間法”時，建立記憶宮殿，分別對應人物進行聯想記憶。相關案例分別采用圖像、視頻等多媒體形象地展示，既傳播知識點，豐富大學生作為中國公民必有的認知，又體現中華民族傳統美德和時代精神的有機結合。

3.3 豐富課堂形式，提升學生的知識素養能力

課程建立在學習通和Xmind軟件的基礎上，每堂課都請學生積極參與發散思維的練習，通過討論、頭腦風暴等形式引導學生將發散思維應用到專業知識的學習中，用Xmind軟件繪制思維導圖，鼓勵學生用思維導圖繪制專業知識筆記，促進專業知識水平的提升。如以思維導圖形式背誦四六級英語單詞，將學生分組共同協作繪制，分別以詞根/詞前綴/詞后綴為主題中心，繪制思維導圖，促進學生提升英語水平技能。

3.4 運用多種思維方式，提升學生創新思維能力

通過本課程的學習，培養學生的聯想思維、形象思維、發散思維、縝密思維、超前思維、重點思維、總結思維等思維能力[2]，拓展學生解決問題和創新的思路，打破學生思維定式，促進學生創新意識的培養，提高學生的基本素質與能力，增強學生的創新技能與社會實踐技能。如講解“對比聯想思維”時，提出可通過物質的優缺點進行對比聯想，如鐵在生活中的應用比較廣泛，但同時也容易生銹，廢舊的鐵可以用來做成金屬粉末、電鍍等，廢鐵還可以用于藝術品的制作，廢舊物品可以循環再利用，制作出更多的創意產品，大大開闊了學生的思維，提升了學生的創新思維意識。

4 基于創新思維的通識思政課程教學的實施路徑

4.1 基于創新思維開發思政元素的教學設計

將思政元素與通識課程內容有機融合，發揮思政育人的效果，針對不同的章節內容，從民族自豪感、愛國主義情懷、文化自信等思政元素方面開發教學設計，并不斷激發學生的創新思維。具體教學設計如下。

第一章“神奇的大腦”基本內容為：1）了解自己的大腦；2）左右腦的功能差異；3）思維導圖概念；4）繪制思維導圖。思政元素為：幫助學生認識和了解人的大腦，運用學習通和Xmind繪制思維導圖，將思維導圖應用到創造性思維、決策、學習等領域，提高學生分析問題、解決問題的能力。

第二章“思維導圖與大腦”基本內容為：1）人腦的思考過程；2）思維導圖模擬思維過程；3）制作筆記；4）加強思維導圖練習。思政元素為：展示我國高考狀元思維導圖筆記，提倡用思維導圖或九宮格繪制人生規劃，激勵學生突破自我。

第三章“頭腦風暴”基本內容為：1）頭腦風暴的概念；2）頭腦風暴實施的步驟；3）了解大腦的思考形式。思政元素為：以“小雞過馬路的故事”為例，實施頭腦風暴，提倡越奇越妙，共同討論，相互啟發，打破傳統思維，用中國新時代的眼光思考，樹立學生的文化自信。

第四章“常見的思維技巧”基本內容為：1）聯想思維；2）形象思維；3）發散思維；4）縝密思維；5）總結思維。思政元素為：1）以中國紅、萬里長城、中國古詩等中國特色事物做相似聯想；2）以《紅樓夢》林黛玉的形象、中醫望聞問切、中國地圖等為例了解形象思維；3）以全國“兩會”期間使用“實名制”礦泉水為例展示組合發散思維；4）以古文“一室之不治，何以家國天下為”“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細”詮釋縝密思維；5）用思維導圖繪制“教育學”章節筆記，展示總結思維。以上思維練習舉例均涉及中國特色文化，積極弘揚中華人文精神，傳承優秀傳統文化，增強學生的文化自信。

第五章“創新思維”基本內容為：1）創新思維；2）想象的種類和作用；3）幻想；4）思維定式；5）社會創新與個人創新；6）創造性思維的訓練。思政元素為：創新思維的培養需打破常見的思維定式，為學生提供創造性思維訓練，采用《威廉斯創造力傾向測量表及評分方法》評判學生的創造力，使學生對自身有清晰的認知，樹立明確的自我發展方向，實現科學育人、目標育人。

第六章“獲取超級記憶”基本內容為：1）記憶與遺忘；2）學習中的記憶；3）記憶的節奏；4）注意力的訓練；5）11種記憶技巧；6）關聯法、衣鉤法；7）羅馬房間法；8）基本記憶法的專業代碼。思政元素為：例記憶方法--羅馬房間法，建立記憶宮殿，分別對應人物進行聯想記憶。在傳播知識的過程中，引發愛國主義情懷。

第七章“智慧決策者的六頂思考帽”基本內容為：1）白色思維帽子；2）紅色思維帽子；3）藍色思維帽子；4）綠色思維帽子；5）黑色思維帽子；6）黃色思維帽子。思政元素為：講解六頂思考帽的意義和使用方法，借助創新思維開展團隊活動，運用六頂思考帽分析中國當前的現實問題，如“大城市中公交車很擁擠。為此有人提出了一個有趣的問題：把公交車上的座椅全部去掉怎么樣？”等問題，培養學生遇事科學思考的能力，培養他們的責任感和使命感。

第八章“快速閱讀”基本內容為：1）了解你的閱讀速度，找出你的閱讀問題；2）閱讀的定義：識別、吸收、理解、領悟、保留、回憶、交流；3）測試閱讀速度；4）控制眼睛的運動；5）快速閱讀；6）閱讀環境；7）引導眼睛；8）超級略讀和跳讀；9）速度引導術。思政元素為：引導學生練習閱讀技巧，利用當代作家楊絳先生的散文集《我們仨》作為快速練習的文章，在練習過程中傳播中華文化藝術作品。

4.2 采用多元的教學方法

教學方法是實現教學目標，優化教學內容的重要部分，隨著信息時代的發展，多媒體技術手段的使用日新月異，為體現以學生為中心的“按需成才”，注重個體化的發展，課程考慮以線下課程為主，為達到學生全員掌握式學習，以學習通為平臺，上傳線上課程作為解說。課堂多以交流討論、小組協作、課堂分享等教學方法進行[3]。

4.3 實施多元化考核辦法

考核的目的是更好地實現教學目標，本文通過教師評價、學生自評、學生互評等方式，對學生日常表現進行評價。評價主要表現在自我測試、討論、作品展示、創意思維導圖展示等方面。

5 結束語

在通識課程授課中（以通識課程思維導圖為例），從課前到考核的全過程都將思政元素納入課程中，并在課程教學中注重培養學生的創新思維意識，嘗試培養更多的有思想有文化有道德的創新型人才。當然，思政課程與創新思維培養結合屬通識課程教學中的一片新天地，仍需不斷完善，研究出適合通識課程的創新式教學設計，改進教學方法，完善考核評價體系，從而實現思想道德教育與文化知識教育同行并重，培養德才兼備的創新型人才。