核心素養背景下大單元作業設計優化路徑探究

摘 要：核心素養背景下，落實新教材大單元作業設計是語文教學中的一個重要環節。通過優化單元作業設計，可以更好地落實單元整體教學目標，培養學生語文核心素養。文章將探討在核心素養背景下，如何設計和優化大單元作業，引導學生更好地參與學習，培養合作能力、批判思維能力和創造性思維能力。

關鍵詞：核心素養；初中語文；大單元；作業設計；優化路徑

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0001-05

隨著教育改革的不斷深入，核心素養的概念逐漸受到人們的關注和重視。核心素養是指學生在學習過程中所需要具備的基本素養和能力，語文的核心素養包括語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承四個方面。在核心素養的背景下，大單元作業設計成為教育實踐中的一個重要環節。大單元作業不僅可以幫助學生鞏固并運用所學知識，更重要的是通過綜合性的單元作業設計能夠促進學生在核心素養方面的發展。然而，如何設計和優化大單元作業，以真正發展學生的核心素養，仍然是一個值得研究的課題。初中語文教師有必要結合教學實際，探索大單元作業設計的優化路徑，在教學實踐中全面落實核心素養培養目標。

一、 核心素養背景下大單元作業設計的原則

（一）發展性原則

在核心素養背景下，作業不僅是鞏固學生學習、檢驗學生學習效果的手段，也是學生內化知識、外化素質的重要方式，更是學生發展學科能力、培育創造精神的途徑。為此，初中語文教師設計作業時，應該重視作業的發展性，以符合學生發展的階段性和遞進性要求。在作業設計中，教師要充分關注作業的過程性發展，考慮如何通過整合性作業激發學生的學習興趣和動力，引導學生在實踐中學習、總結、發展，不斷培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；教師要充分關注學生的自主性發展，將傳統的體現教師意志的作業轉化成學生主動的、探索的作業，不斷增強語文學習效果；教師要充分關注學生的個性化發展，尊重學生的個體差異、學情差異，真正把作業中的教師行為轉化為學生行為。

（二）整體性原則

在大單元教學中，教師需要從整體的角度思考單元的教學目標和內容，以確保學生能夠全面地理解和掌握相關知識和技能。同樣，在大單元作業設計中，教師也應該保持作業設計的單元整體性，即將各個學習任務和練習結合在一起，讓學生能夠綜合運用所學的知識和技能。如設計單元作業時，教師應該把握好以下幾個問題：這項作業設計的知識范圍符合單元教學目標嗎？這項作業能檢測學生的語文能力嗎？這項作業能激發學生的學習興趣和探索欲望嗎？作業與學生的語文學習生活緊密相關嗎？有實際應用的情境嗎？作業的設計能有效檢驗課堂的學習效果嗎？想清楚以上問題，單元作業才能更好地體現出作業與學習任務的關聯性、作業知識與能力層面的遞進性，真正落實語文核心素養的培養。

（三）層次性原則

每個學生的學習能力、興趣和學習階段都有所不同，同樣的作業對不同學生的作用也會有所差異。如果是較難的作業，可能會讓部分基礎較差的學生感覺到困難，影響到學生的學習自信；如果是較為基礎的作業，對部分學習能力較強的學生來說沒有挑戰，影響到學生的學習激情。因此教師在作業設計時考慮學生的個體差異就顯得非常重要。為了滿足不同學生的學習需求，教師可以設計層次性的作業，即在整體作業中設置不同的任務和要求，以便學生可以根據自己的學習情況選擇適合自己的任務和完成程度，如教師在設計作業的時候可以設計基礎鞏固、知識運用、深入拓展三個不同層級的作業，根據學生的不同情況，只需要讓學生完成其中1～2個層級的作業，如此可以更好地激發學生的學習興趣，也能更好地提升學生的語文水平。通過這樣層次性的作業設計，教師可以充分關注學生的個體差異，讓每個學生都能夠得到適合自己的知識鞏固、學習挑戰和發展機會，而且也能符合當前的“雙減”政策，減輕學生的課后作業負擔。

（四）實踐性原則

語文作業設計應該貼近學生的生活實踐，充分結合學生身邊的實際情境和語言應用，讓學生在實踐中深入理解和掌握語文知識和技能。實踐性作業可以幫助學生將所學的語文知識與實際情境相結合，從而增加學習的真實性和可操作性，進而有效地促進學生語文核心素養的發展。教師在作業設計中要聯系學生的生活實踐與語文經驗，引導學生在實踐性作業中加深對教學內容的理解與掌握，在運用知識的同時培養思維、提升能力。作業設計應該關注學生的實際情境，例如學生的生活經驗、社區環境、文化背景等。作業設計還應該注重語文知識的實際應用。例如，可以設計與學生實際生活相關的寫作任務，讓學生運用所學的語文知識來表達自己的觀點、感受或解決問題。作業設計應該關注學生實際需要的語文技能。比如，可以設計與信息素養相關的作業，讓學生通過查找、整理和評估信息，培養信息獲取和分析的能力。通過遵循實踐性原則，語文作業設計可以更好地連接學生的生活實踐與語文學習，提升學生的參與度和學習動機，有助于他們深入理解和掌握語文知識和技能。

（五）多樣性原則

學生在面對單一的語文作業時，會產生枯燥厭倦的心理，如此不利于學生語文核心素養的發展。為了更好地調動學生完成作業的積極性，教師可以豐富作業設計形式，讓學生對語文作業產生好奇心，引導學生主動投入語文作業當中。例如知識鞏固型、反思遷移型、合作探究型、操作表演型、社會實踐型，甚至在一定范圍內學生可以自主選擇作業形式，讓豐富多樣的作業設計真正滿足學生不同層面的發展需求，不斷提升學生觀察、分析、綜合、實踐、創新的能力。在教學實踐中，教師還可以設計調度拓展、寫作拓展、形象思維、創意表達、口語表達等不同形式的課后作業，如讓學生根據生活中的觀察寫一篇觀察報告，或是通過圖文結合的方式進行表達等，如此可以提升課后作業的趣味性，讓學生主動完成課后作業，更加有利于學生語文核心素養的發展。同時，教師也可以根據學生的實際情況和興趣特點，靈活調整作業設計，使其更貼近學生需求，更能激發他們的學習熱情。

二、 核心素養背景下大單元作業設計的依據

（一）語文課程標準

課程標準對教學改革、實施和質量評價起著直接的指導作用。新課標的引入必然推動整個教育體系的轉型，包括教學和作業設計。《義務教育語文課程標準（2022年版）》于2022年9月正式啟用，該課標以培養學生的語文核心素養為學習目標，以立德樹人為根本任務。因此，語文單元作業應該依據課標的要求，結合統編語文教材和學生學習實際情況進行整體設計，既關注課堂教學目標和內容，也關注學生知識掌握目標和能力落實目標。這樣的作業設計能夠促進學生關鍵能力和必備品格的發展，真正落實語文課程的育人功能。

（二）初中語文教材

教材是教師大單元作業設計的重要參考資料，一般來說，單元作業設計應體現教材單元的基礎知識和基本技能，既針對單元學習主題的重點、難點，也涉及單元學習主題的易錯點、疑問點，教師只有在熟悉教材內容的情況下，才能設計好與單元設計思路相吻合的單元作業，更好地幫助學生構建單元知識體系。如在教材單元教學的基礎上，教師可以選擇一些同樣主題的課外文本，讓學生利用課外時間進行閱讀，進一步鞏固學生在課堂上學習的閱讀技巧，提升學生的閱讀能力。教師還可以結合教材上的要求，給學生布置開放性的寫作作業，了解學生對各種表達技巧的掌握，培養學生的語言表達能力。

（三）學生發展需求

每個學生都具有獨特的學習特點和發展需求，作業設計應該充分考慮學生的差異性。教師可以通過觀察、評估和了解學生的學習情況，有針對性地設計符合學生個體差異的作業。通過充分考慮學生的差異性、作業的適切性，根據教學內容結合不同層次學生的學習特點和能力發展需求設計不同層次的作業，讓全體學生都能夠參與到單元作業中，使不同學生都能體驗到多樣化作業帶來的成就感，不斷發展自我。如針對學生口語表達不夠流暢自然的情況，教師可以更多地設計口語表達作業，鼓勵學生參與演講或是朗讀活動。根據學生發展需求設計的作業可以更好地促進學生語文核心素養的全面發展。

三、 核心素養背景下大單元作業設計優化路徑

（一）以單元目標為導向設計語文作業

首先，教師在設計大單元作業時，應該明確單元目標，將作業設計與單元目標緊密結合。設計流程應在研讀課標、教材、學情、核心素養要求的基礎上，依據單元主題、單元教學目標，構建單元作業目標，進而編寫單元作業內容，確定單元作業形式，最后對作業進行量化評價。這樣的作業設計可以使學生更加有針對性地學習，強化他們在核心素養方面的能力培養。單元目標可以包括語言知識和技能的掌握、分析和理解文本的能力、文學欣賞和創作的能力等。其次，教師需要仔細分析目標要求，了解學生需要達到的具體能力和知識要求。這包括對核心能力的要求，如批判思維、溝通能力、合作能力和創造性思維等。基于單元目標和核心素養要求，教師可以設計相關的作業內容和要求。作業可以包括閱讀理解、寫作練習、口頭表達、項目研究等，以幫助學生鞏固所學知識并發展相關能力。作業要求應該具體明確，能夠讓學生明白需要達到的目標和要求。在完成作業設計后，教師需要仔細檢查作業與單元目標的對應性。如七年級上冊第一單元的教學側重于學生對寫景抒情散文的閱讀，應引導學生領會景物之美，品味語言中不同修辭手法的表達效果。教師可以設計如下大單元作業：一是多角度欣賞四季之景，概括景物的特點，想象四季的美好意境；二是任選三句你覺得最精妙的表達，品味修辭的精妙表達效果，寫出你認為的美好感受；三是任選一篇文章，探究篇章的寫作手法，品讀作家作品背后的情感表達；四是將本單元寫景的文章轉化成詩歌，或將詩歌轉化成記敘文；五是尋找你眼中的四時之美，嘗試用短句和長句分別寫一個段落，設計美景邀請函。單元作業通過概括、分析、體察、比較、表達等多元角度，培養學生觀察生活、閱讀文本、轉化表達、創新設計的能力，進而培養學生的語言運用能力、思維能力以及審美創造能力。

（二）依據學生表現設計針對性的作業

教師應該根據學生表現的差異性，設計針對性的作業。如果發現學生的學習表現良好，已經掌握了基本的知識體系時，教師可以設計一些探究性的作業或拓展性的作業，探究性作業可以鼓勵學生深入探究、分析和解決問題，拓展性作業可以涉及更高層次的思考和分析，使學生能夠在已掌握知識的基礎上進一步發展和運用。如果學生學習表現較為一般，對基礎知識掌握不夠牢固時，教師則可以設計一些鞏固性的作業，在課堂所學內容上適當進行加強，幫助他們夯實基礎知識和技能，提高學習的穩固性和可持續性。如八年級上冊第六單元是文言文單元，單元內容涵蓋文言文和古詩，教師在課堂教學的過程中發現學生對其中一些字詞的解釋掌握得并不牢固，為了給學生奠定扎實的文言文學習基礎，在作業設計的過程中，教師可以適當增加解釋類型的作業，除了基礎的字詞句解釋，教師還可以布置學生利用思維導圖總結一些常見字詞的不同解釋。這樣針對學生的學習表現設計作業，可以更好地彌補學生在課堂學習中的不足，從而更好地落實單元教學目標。如學生課堂反應良好，教師則可以關注學生的學習能力和表現差異，設計“沐浴古人智慧”的課外文言文段閱讀，通過一人多篇或多人一話題等方式開展比較閱讀，一方面能夠使學生有效積累文言實詞、虛詞，另一方面能提高學生文本理解水平。學有余力的學生可以開展綜合評價，如論孟子的智慧、新時代愚公移山精神等。通過給予學習能力較強的學生更高層次的挑戰和拓展，以及給予學習能力較弱的學生額外的鞏固支持，教師可以為每個學生提供適合的學習機會和資源，使他們在核心素養的培養上取得更好的發展。

（三）多元作業全面提升學生核心素養

教師可以從不同的角度設計多元化的作業，以全面提升學生的核心素養。例如，通過閱讀、寫作、演講、辯論等多種形式，培養學生的批判思維、溝通能力、合作能力和創造能力。設計具有挑戰性和深度的閱讀任務，要求學生理解、分析和評價文本。通過閱讀各種文學作品、報紙雜志和學術文章等，培養學生的批判思維、文本解讀和文學鑒賞能力。設計不同類型的寫作任務，例如議論文、說明文、故事寫作等，提高學生的溝通能力、思辨能力和表達能力。通過設置演講、課本劇表演、項目推介等，讓學生有機會展示自己的觀點。通過組織學生進行小組或全班討論，讓學生之間相互交流和合作，共同解決問題或探究課題。通過鼓勵學生自主開展創造性的作業或項目，例如文學創作、舞臺表演、藝術設計等，培養學生的想象力和創造力，提高藝術品位和審美能力。如七年級下冊第二單元以“家國情懷”為主題，選編了四篇熱愛祖國大好河山、熱愛民族語言、熱愛家鄉人民的文章，題材涵蓋了詩歌、小說、散文等。教師可以設計單元作業如下：一是搜集愛國詩歌并有感情地朗誦；二是以讀促寫，寫一段景物描寫，表達對家鄉或對祖國的深厚情感；三是開展穿越時空，與英雄對話的資料搜集與展示活動；四是采訪一位老人，聽聽他講述的愛國故事，并進行總結，寫出一篇采訪推送稿。又如八年級下冊第四單元以演講稿教學為主，在作業設計中，教師并不一定需要遵循傳統的練習作業，而是可以直接組織一場“強國有我”的主題演講比賽，在比賽的激勵下，學生會主動學習課文中的一些表達方法，并且逐漸完善自己的演講稿，還會認真練習口語表達。如此雖然沒有直接的書面作業，但是同樣可以促進學生語文素養的綜合發展。教師通過多元化的作業設計，可以激發學生的學習興趣和動力，提高他們的核心素養。

（四）分層作業滿足不同學生的學習需求

針對不同學生的學習需求差異，教師可以設計分層作業。將作業分為基礎層次、進階層次和拓展層次，根據學生的學習能力和水平，提供不同難度和要求的作業，滿足不同學生的學習需求。在具體的教學中，教師可以設計基礎、提升、拓展三個層次的作業。首先，基礎作業。針對學習能力較弱或剛開始接觸該知識領域的學生，設計一些基礎層次的作業。這些作業可以涵蓋對基本概念和基礎知識的理解和運用。教師可以提供更具體的指導和提示，幫助學生夯實基礎。其次，提升作業。針對學習能力中等的學生，設計一些進階層次的作業。這些作業可以包括對概念和知識更深層次的理解和運用，以及一些拓展性的問題和活動。教師可以提供適當的挑戰和啟發，激發學生的學習興趣和主動性。最后，拓展作業。針對學習能力較強或對該知識領域已經有一定掌握的學生，設計一些拓展層次的作業。這些作業可以涉及更高層次的思考、分析和探究，并提供更高難度的問題和任務。教師可以鼓勵學生展示自己的創造性和獨立思考能力。如七年級下冊第三單元的課文主要是對人物的刻畫，在作業設計的過程中，教師可以引導學生總結其中人物的特點，并且根據不同層級的總結，劃分不同的層次。基礎作業：學生需要根據課文總結其中主要人物的基礎信息和特征。以《阿長與〈山海經〉》的作業設計為例，在人物形象專題部分，可以設計完成人物關系的思維導圖以及選擇自己最感興趣的一個人物，完成一份手抄報。提升作業：學生需要總結其中主要人物的精神品質以及作者對這些人物的情感態度。以《阿長與〈山海經〉》的作業設計為例，可以設計先抑后揚的表現手法在文中是如何體現的，嘗試理解并想象作者對文中人物的思想感情，并用思維導圖的形式列出文本中的相應依據。拓展作業：總結各種人物描寫的方法，探討如何突出人物的特征，表達自己的情感。以《阿長與〈山海經〉》的作業設計為例，可以設計閱讀魯迅著作《朝花夕拾》，任選兩篇作品中的人物，談談這些人物是如何影響魯迅的，他們之于魯迅的意義是什么。通過設計分層作業，學生可以在一定程度上開展個性化學習，在適合自己水平的任務中逐步提高語文核心素養。

四、 核心素養背景下大單元作業設計優化的注意事項

“雙減”政策中明確指出要減輕義務教育階段學生的課后作業壓力，因此在核心素養背景下優化初中大單元作業時，教師也應該注意作業的量，避免給學生帶來較重的作業負擔。在具體的實施過程中，教師應該注意從以下方面減輕學生課后作業負擔，同時保障作業的質量和效果：第一，教師應該積極突出關鍵任務，重點抓住每個大單元中的關鍵知識點和技能，設計一到兩個關鍵任務，要求學生深入理解和運用。這樣的作業能夠保證學生對重點內容的掌握，而避免過多的重復性練習。第二，教師應該整合綜合性作業，將一些重復性較高的練習或作業整合到綜合性作業中，讓學生在一個任務中綜合運用多個知識點和技能。這樣做既能夠減少學生的作業量，又能夠提高學生的綜合應用能力。第三，教師應該引導學生自主學習，設計一些自主學習任務，鼓勵學生通過閱讀、觀察、實踐等方式進行獨立學習。這樣的任務既能夠提高學生的自主性，又能夠減輕課后作業的負擔。第四，教師應該提供有效反饋，對學生的作業進行及時和有效的反饋，指導他們發現錯誤、改正問題，避免重復性的練習。這樣能夠確保作業的效果和提升學生的學習動力。第五，教師需要靈活調整作業量，根據學生的學習能力和實際情況，靈活調整作業量，確保學生能夠在適當的范圍內完成作業。教師可以根據班級整體情況和個體學生的特點，合理安排作業的難度和量級。在核心素養背景下，教師在設計大單元作業時應該注重作業質量，減少重復性的作業，促進學生的深入學習和能力提升。通過合理調整作業量和提供有效反饋，可以最大限度發揮作業的作用，同時減輕學生的作業負擔。

五、 結論

核心素養背景下大單元作業設計的優化路徑包括發展性、整體性、層次性、實踐性和多樣性原則。作業設計的依據可以來自語文課程標準、初中語文教材以及學生的發展需求。為了優化作業設計，可以以單元目標為導向設計語文作業，依據學生表現設計針對性的作業，多元作業可以全面提升學生的核心素養，分層作業可以滿足不同學生的學習需求。這些優化路徑能夠幫助教師設計出更符合核心素養要求的大單元作業，促進學生語文能力的發展。

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作者簡介：郝琳琳（1985～），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，廣州外國語學校，研究方向：中學語文教學。