以戲劇為載體開展幼兒德育的有效策略研究

摘 要：為了讓幼兒德育內容更加豐富，形式更加多樣，切實滿足幼兒的趣味參與需求，在幼兒教育持續性發展與革新的背景下，文章嘗試從兒童戲劇教育這一新鮮幼兒教育方式入手，分析以戲劇為依托開展幼兒德育的價值、表現形式和具體建構策略，以引領幼兒在多元化、豐富性的戲劇學習和戲劇表演參與中，收獲豐富的社會情感，發展社會意識，切實助推幼兒清晰道德觀念的建構，讓幼兒德育得以延續和高質量建構。

關鍵詞：戲劇；幼兒；德育

中圖分類號：G611

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0159-04

戲劇是一種藝術表現形式，其在新時期幼兒教育改革中的實踐，可以在豐富幼兒教育內容的同時，幫助幼兒把握外部世界、充分認知自我。并且《3～6歲兒童學習與發展指南》中也表達了對兒童戲劇教育和戲劇素質培養的關注。這就需要幼兒園在積極踐行幼兒教育改革的同時，科學引入兒童戲劇教育，并借助其中個性鮮明的人物特點、積極向上的事件背景、豐富多彩的文化內涵等，做好對幼兒的德育引領，使幼兒在表達自我以及認知和探索未知世界的過程中，可以不斷豐富成長認知，學會適應環境，學會與他人友好相處，學會積極解決問題，有效推進自身德育素養的全面建構。基于此，筆者從自身的幼兒教育經驗出發，嘗試論述以兒童戲劇為依托、為具體表現形式的幼兒德育過程，希望可以給廣大幼教同仁提供一份有價值的教育參考。

一、 以戲劇為載體開展幼兒德育建構的價值

兒童戲劇在幼兒教育中的應用，可以在引入人物形象、故事情節的同時，注入豐富的情感，既符合新時期幼兒教育對幼兒綜合素質的培養要求，又能夠借助其中的榜樣人物踐行德育，引導幼兒直觀感知做一個正直的、善良的、有愛心的人的重要意義。與此同時，戲劇教育在幼兒教育中的引入，還為傳統幼兒教育提供了一個新穎、有趣的教育方式，可以切實引發幼兒的參與和探究熱情，使其在劇本的引領下，在具體的模仿與假裝游戲表演過程中，能夠學會去觀察、去思考不同的角色所特有的行為、品質，不僅對幼兒的社會行為發展有比較積極且正面的影響，還可以引導幼兒在“玩”中進行自然而然的人際交往，在“玩”中產生創意，產生自發性的學習經驗，從而切實強化幼兒自主解決問題的能力，使其可以更好、更自信地適應幼兒園生活，適應將來的每一個成長新環境。

二、 以戲劇為載體開展幼兒德育表現形式

（一）繪本表演

繪本被稱為幼兒成長“第一書”，可以說是最適合幼兒閱讀的兒童書籍，其中貼近幼兒生活實際的故事內容、貼近幼兒思維方式的問題探究角度，以及豐富多彩的圖畫內容，都可以有效吸引幼兒的注意力，使幼兒在主動地閱讀、認真地傾聽當中，為故事情節著迷，跟著故事中的人物產生或歡喜、或悲傷、或氣憤的情緒反應。對此，兒童戲劇表演活動的建構，可以嘗試從兒童繪本入手，以繪本故事為依托，引導小朋友在相關道具、場景的輔助下，將繪本故事情節表演出來，以更進一步加深幼兒的繪本閱讀印象，也讓幼兒更深刻地理解繪本故事所潛藏的教育內涵。

（二）戲劇游戲

幼兒園戲劇活動的設計建構，需要幼兒教師根據一定的戲劇主題，引導幼兒用不同的方式表達故事情節和自己的內心世界。但整個戲劇表演過程能否順利、高質量地開展，不僅需要幼兒教師的指導，更由幼兒的興趣決定。所以，對戲劇活動的設計建構，也需要教師立足幼兒喜歡游戲的成長特點，為其融入游戲元素，用趣味內容、趣味形式幫助幼兒保持較長時間的參與熱情，使幼兒在具體的參與、積極的投入中，能夠產生與相關戲劇情節的共鳴，從而推進戲劇表演活動的順利進行，也在一定程度上保證幼兒戲劇教育的建構質量。

（三）韻律表演

幼兒戲劇表演并不單單是動作展示、語言表達，往往需要優美音樂的配合，引導幼兒可以更好地融入戲劇情境當中。因此，在實際的幼兒戲劇活動創設中，幼兒教師要有意識地強調幼兒在戲劇表演中的“創意表達”，不僅引導幼兒通過想象來創作一些人物角色、人物語言、人物表情/動作，還要適時引入音樂、相關的律動表演，以突出重點戲劇情節，也借助合作式、溝通式的律動配合幫助幼兒在表演中更加清晰地掌握故事的發展情節與發展節奏，從而在保證幼兒戲劇表演過程流暢的同時，讓幼兒可以享受肢體律動所帶來的愉悅感。

三、 以戲劇為載體開展幼兒德育建構策略

（一）營造豐富的戲劇教育環境

“環境”對身心正處于快速成長階段的幼兒來講，有著非常重要的、潛移默化的引領與影響作用，幼兒教師要想將戲劇表演高質量引入幼兒教育，要想讓幼兒更積極、主動地參與到戲劇表演活動當中，就需要根據幼兒園的教育時機，為幼兒創設一個豐富的、可操作性強的戲劇教育環境，這樣才能將戲劇教育融入幼兒的日常生活，才能讓幼兒在日復一日的觀察與熏陶中，感受戲劇的魅力，產生主動學習戲劇的欲望，促成幼兒園戲劇教育的順利進行，也切實推進幼兒審美與文化素質的發展。

在將戲劇引入幼兒教育的過程中，有條件的幼兒園可以為幼兒準備一個專門的演出劇場，在這里不僅有舞臺、有幕布，還要有供其他幼兒觀看的場地，讓幼兒在具體的戲劇表演中，可以更有成就感、更有儀式感，能夠盡情地發揮他們的想象力與創造力。即使條件有限不能為幼兒提供專門的戲劇表演劇場，幼兒教師在班級戲劇表演活動設計中，也要同幼兒一起做好教室布置，把教室視為一個“小劇場”，和幼兒一起根據故事內容進行場景創造。比如，在大班語言戲劇《老鼠嫁女》的表演準備中，幼兒教師可以鼓勵幼兒根據故事內容，動手設計不同角色的頭飾。還可以同幼兒一起商量與溝通，表演的時候用哪些語氣才更恰當……以借助集體制作、集體合作的方式，增強幼兒的合作意識，也讓戲劇表演環境更加生動，讓幼兒的戲劇表演參與情緒更加熱烈。除此之外，幼兒教師在班級公共墻壁上，還可以開辟出一塊區域作為“快樂劇場”，在上面公示下一次戲劇表演的劇目、角色、分幕場景內容等，要讓幼兒提前了解戲劇內容，也可以在日常性的熏陶中，增強幼兒的戲劇參與意識，在拓展其認知的同時，推進幼兒審美素質的發展。

（二）篩選適合的戲劇教育內容

戲劇是一項新穎的、有創意的幼兒教育內容，但并不是所有的戲劇資源都適合幼兒園的幼兒，也不是每一個戲劇資源都能與幼兒德育相關聯、相促進。所以，在將戲劇與幼兒德育進行融合的過程中，幼兒教師首先要做的就是在正式開展兒童戲劇教育之前，根據幼兒的年齡特點、不同的德育目標，進行適合的戲劇教育內容篩選，以讓戲劇教育活動的建構更加科學，也讓戲劇與幼兒德育的融合更加高質、高效。

例如，在指導大班幼兒閱讀完繪本故事《三只小豬》之后，除了以繪本為基礎選定“三只小豬”這一繪本戲劇表演主題，幼兒教師特意淡化了原故事中貶低草房子、木房子的建造者豬老大、豬老二的一部分閱讀內容，并適當增加了讓幼兒進行多元價值思考的空間，引導其更多地關注豬小弟的房屋建造過程，關注危險來臨之際三只小豬互相幫助，一起抵御大灰狼的溫情過程；對新編童話故事《丑小鴨》的繪本戲劇建構，幼兒教師可以有意識地淡化其中各種角色對丑小鴨外貌的嘲笑、譏諷、欺侮等內容，有針對性地增加鴨媽媽關愛/尋找、“蘆葦們”掩護、與天鵝媽媽相見等有趣、有愛的溫情畫面；《拔蘿卜》這一兒童故事主要展現了大家同心協力一起拔蘿卜的場面，但是在具體的兒童戲劇建構中，幼兒教師不要局限于單一內容，而是可以對戲劇表演內容進行充實，在組織小演員們一起“拔蘿卜”的基礎上，增加“大家一起分享蘿卜”“一起慶祝”的歡快場景……從而，在仔細考察故事內容、精心篩選故事主題的基礎上，幼兒教師要立足幼兒的成長認知特點，盡量挖掘故事中真、善、美的內容進行戲劇創設，并進行適度的修改和刪減，引導幼兒不管是在戲劇表演，還是在戲劇觀看中，均能夠收獲給予自己啟迪與智慧的教育引領。

（三）做好多學科戲劇教育拓展

幼兒園戲劇教育的引入不只是局限于語言教育活動、專門的戲劇表演課程，而且可以從一個教育主題出發，拓展出不同領域的教育活動。這就需要我們幼兒教師在清晰認知戲劇教育價值的同時，既做好每一次戲劇教育活動的設計與組織，又積極嘗試將戲劇與幼兒園其他領域的教育活動進行多元融合，以豐富幼兒的戲劇表演體驗，也通過一次又一次的戲劇表演參與，讓幼兒收獲多方面的知識積累，真正享受戲劇表演帶來的成長快樂。

例如，在幼兒園的區域活動空間，幼兒教師可以為中班幼兒設計建構“角色扮演一條街”的主題內容，在這里不僅為大家投放“醫院”“超市”“餐廳”“理發店”等不同的主題內容，還為幼兒準備不同職業的對應道具材料——“醫生”的白大褂、“廚師”的大帽子、“烘焙師”的圍裙、“理發師”的剪刀、“收銀員”的計算器等，讓幼兒在具體的游戲參與中，可以通過角色模仿、角色行為表演，自發性地開展戲劇性游戲，使其在快樂的情緒體驗中，在持續性的生活經驗積累中，可以做好更完備的準備去參與后續的戲劇表演活動。而在幼兒園的科學教育活動中，幼兒教師可以引導幼兒用肢體動作去表現小球在水中的“沉與浮”；在健康教育活動建構中，幼兒教師可以嘗試引入故事場景，并鼓勵幼兒以角色扮演的方式，來展現幼兒暴飲暴食的現象以及幼兒因偏食出現的健康問題；在社會活動指導中，幼兒教師可以用戲劇表演的方式，帶領幼兒探究其中分享、友愛、互助等親社會行為；在音樂等藝術性教育活動中，幼兒教師可以引導幼兒跟隨音樂律動，進行肢體動作表演，使其能夠用不同的體態、動作來展現不同節奏、不同風格的音樂旋律……真正借助多學科、多元化的戲劇教育引發幼兒對戲劇的學習和參與興趣，更助推幼兒園完整教育模式的建構。

（四）尊重幼兒的戲劇表演個性

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，這表明不同的人對同一作品會有不同的理解，會有自己個性的想法。幼兒園的幼兒同樣也是如此，他們會因為年齡的差異、成長環境的差異、性別的差異等，產生對戲劇表演的差別化認知，作為幼兒教師，我們不能遏制幼兒的個性化想法，要鼓勵、支持幼兒的個性化認知，尊重他們對戲劇表演的理解，從而在豐富戲劇表演過程的同時，助力幼兒思維的拓展、自信品質的構建，進一步展現德育與戲劇的融合教育內涵。

對幼兒戲劇表演個性的尊重，首先需要幼兒教師做到的是對幼兒主體的尊重，不要總是拘泥于“為幼兒排練一出戲”，而是給予幼兒自主學習和創意的機會。例如，在戲劇表演正式開始之前，教師要引導幼兒自主選擇扮演什么角色，即使有角色挑選沖突，教師可以用輪流表演、角色PK等方式確定最終人選；要和幼兒一起商議表演的地點，并征求他們的意見確定“演給誰看”；到了大班要給幼兒更多的機會，除了讓他們合作設計場景道具，還鼓勵幼兒進行戲劇臺詞的設計，參與服裝、道具、化妝等后勤工作的準備。除此之外，對幼兒在戲劇討論期間出現的個性聲音，教師不僅要支持，還要給幼兒表現的機會。比如，在《我的幸運一天》這一戲劇準備階段，班上的樂樂（化名）認為，應該再增加一個角色，讓大家知道小肥豬原本應該去誰家。可是有幼兒就不同意，認為后面只有小肥豬和大狼先生的故事，再加角色多此一舉。對此，筆者并沒有就幼兒之間的爭吵發表肯定或者否定的意見，而是請樂樂和本組幼兒上臺將自己的想法表演一遍，也讓“反對派”幼兒按照固定故事進行表演，以投票的方式確定最終展演內容。從而，在尊重幼兒個性想法的同時，讓幼兒可以在具體的觀察與對比中，建構更清晰、更靈活的思路認知，其所產生的教育價值遠高于教師給出的意見。

（五）發揮家長的協助教育作用

家長是幼兒的第一任“教師”，是對幼兒影響最為深遠的人，家長對幼兒教育的態度，對某一項幼兒教育活動的態度，直接影響著幼兒的學習和參與狀態。因此，對戲劇和幼兒園德育工作的融合，幼兒教師除主動聯系家長，讓家長更多地了解二者融合的教育內容與教育過程之外，還要盡可能多地為幼兒家長設計與戲劇表演相關的家園共育實踐活動，讓幼兒家長可以在更加深入地體驗與了解中，逐步認可戲劇教育，能夠配合完成共育任務，切實促成戲劇教育范圍的拓展，攜手推進幼兒綜合素質的成長。

例如，對幼兒園戲劇教育的引入，幼兒教師除了做好幼兒在園的戲劇教育指導，還要主動聯系幼兒家長，將幼兒園的具體戲劇教育引入過程、引入內容和引入目的等分享給幼兒家長，并積極征詢幼兒家長對幼兒園戲劇教育的建構意見，以給予幼兒家長充分的尊重，也讓他們可以更加清晰地了解幼兒園的教育過程、教育宗旨。與此同時，幼兒教師要主動將幼兒戲劇教育拓展到家庭教育當中，請家長配合完成具體的戲劇表演任務，并給家長一些適合的、有效的家庭戲劇表演建議。比如，在給幼兒講完《愚公移山》這一繪本故事之后，建議家長與幼兒一起在家中扮演不同的角色，演繹愚公移山這一繪本故事。用形象的表演過程，深化幼兒對“愚公移山”這一故事所揭示的道理的理解：在做任何一件事情的時候，都需有一個明確的目標，然后再堅定不移地為了實現這個目標而奮斗。抑或給家長推薦一些適合親子閱讀的溫情繪本，比如《我有多愛你》，請家長和幼兒一起再現繪本中大兔子張開雙臂、小兔子雙手舉過頭頂、小兔子跳起來的有趣場景，在互相表達愛的同時，引導幼兒在有愛的家庭氛圍中，收獲高質量的親子教育成果，達到高質量的兒童身心成長目標。

四、 結論

綜上所述，兒童戲劇在幼兒教育中的引入，是對新時期幼兒教育改革理念的落實，能為幼兒帶來更加豐富多彩的園內互動體驗；也是對傳統幼兒教育模式的革新，能為傳統幼兒教育帶來新的生機與希望。因此，在關注德育、做好德育的過程中，幼兒教師可以嘗試借助融合性教育理念，用兒童戲劇的多姿讓幼兒德育過程多彩，真正引領幼兒融入其中，迸發出不可思議的教育光芒，使其所收獲的不只是戲劇經驗積累、藝術元素熏陶，更收獲審美能力、德育素養的全面建構。

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作者簡介：張珊珊（1986～），女，漢族，福建晉江人，福建省晉江市第三實驗幼兒園，研究方向：幼兒教育。