幼兒園課程建設(shè)管理思路及監(jiān)管體系建設(shè)研究
——以對(duì)繪本劇特色課程的管理為例

蔡艷芳

（中國(guó)人民大學(xué)朝陽(yáng)幼兒園 北京 100029）

一、為什么要進(jìn)行課程管理

本園在十二五及十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題“繪本劇表演促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展”及“繪本劇綜合課題的探索與實(shí)踐”研究的基礎(chǔ)上，逐漸摸索并建構(gòu)出適合我園實(shí)際和符合幼兒發(fā)展需求的“繪本劇特色課程”。在建設(shè)課程與實(shí)施課程管理的過(guò)程中，本園逐漸摸索出明確的課程管理思路，并初步形成具有本園特色的課程監(jiān)管體制。

二、如何開(kāi)展對(duì)繪本劇課程的有效管理

1.形成科學(xué)的課程管理思路

科學(xué)的課程管理思路是實(shí)現(xiàn)有效管理的前提。在本園繪本劇特色課程的建設(shè)過(guò)程中，秉承“以人為本”的思想，始終將兒童的全面發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作為根本目標(biāo)，由此形成以發(fā)展為導(dǎo)向、以民主為原則的課程管理理念[1]。同時(shí)，堅(jiān)持以動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的管理方式解決繪本劇管理實(shí)踐中的問(wèn)題，在動(dòng)態(tài)管理的過(guò)程中，不斷總結(jié)現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的新變化，及時(shí)調(diào)整、修正。

此外，在繪本劇課程的探索與實(shí)踐研究中，形成了人本、創(chuàng)新、生長(zhǎng)等基本信念。這些信念積極地影響并革新著課程理念，同時(shí)也激勵(lì)著教師積極吸收并累積課程知識(shí)，形成相對(duì)穩(wěn)定、科學(xué)高效的課程行事方式[2]。在共同課程信念的基礎(chǔ)上，本園堅(jiān)持所有幼兒、教師、家長(zhǎng)及社區(qū)相關(guān)人員都是課程研究者、建設(shè)者的理念，構(gòu)建園本特色課程的研究共同體。其中，提出問(wèn)題是每次課程建設(shè)會(huì)議的首要環(huán)節(jié)。大家由開(kāi)始的不提問(wèn)到后來(lái)的參與式提問(wèn)，再到現(xiàn)在的主動(dòng)提問(wèn)、積極反思和努力解決問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)了所有參與者的共同成長(zhǎng)。

2.建立有效的課程監(jiān)管體制

（1）形成課程管理的橫向組織與縱向組織

本園從繪本劇課程建設(shè)之初，就專(zhuān)門(mén)設(shè)立責(zé)任明晰、分工合理的繪本劇課程管理組織。從縱向上來(lái)說(shuō)，分為三個(gè)層次，分別是園級(jí)管理（包括課程理念、課程架構(gòu)、課程實(shí)施人員的配備、課程實(shí)施成效的評(píng)價(jià)）、班級(jí)層次的管理（班級(jí)課程計(jì)劃、一日活動(dòng)的組織管理、具體課程資源的管理、家園聯(lián)系工作的管理）以及教師和保育員進(jìn)行的自我管理（根據(jù)課程計(jì)劃管理自己的課程實(shí)施行為）。詳見(jiàn)圖1：

圖1 繪本劇課程的三級(jí)管理

從橫向上來(lái)講，繪本劇課程建設(shè)管理逐漸形成以園長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)的各小組分工協(xié)作的課程管理小組。從詳見(jiàn)圖2：

圖2 繪本劇課程建設(shè)管理小組

繪本劇課程管理小組中各部門(mén)并非單一地為園長(zhǎng)服務(wù)，而是雙向互動(dòng)、分工協(xié)作的合作機(jī)制。各部門(mén)在管理工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以調(diào)整，保證管理機(jī)制流暢且協(xié)作地運(yùn)行。

（2）建立動(dòng)態(tài)的管理機(jī)制

如前所述，繪本劇課程實(shí)施的是開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的管理方式，其管理機(jī)制也是動(dòng)態(tài)的，從課程的規(guī)劃到目標(biāo)的制定，再到課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)，都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程。

①課程規(guī)劃管理

在課程規(guī)劃階段，課程審議小組和課程檢測(cè)評(píng)價(jià)小組發(fā)揮著重要作用。在民主原則的指導(dǎo)下，課程審議小組成員充分吸納有益力量，具體包括園長(zhǎng)、教科研主任、保教主任、專(zhuān)家、課程小組成員、教師、家長(zhǎng)等。從審議的層次上來(lái)講，通過(guò)班務(wù)會(huì)、日常交流等形式進(jìn)行班內(nèi)審議；為提高審議效果，組織不同年級(jí)的課程小組成員進(jìn)行年級(jí)組的審議；園級(jí)審議則是園長(zhǎng)、教科研主任、課程小組成員、相關(guān)專(zhuān)家等對(duì)課程總體思路、實(shí)施過(guò)程中的普遍性問(wèn)題進(jìn)行集體討論與審議，避免課程出現(xiàn)重大失誤。課程規(guī)劃之初，本幼兒園采用三級(jí)審議的方式，借助教師訪談、調(diào)查問(wèn)卷等手段，收集關(guān)于課程建設(shè)的資料，擬定初步的課程方案等，同時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家確定其可行性及合理性。

②課程目標(biāo)管理

作為本園的特色課程，繪本劇特色課程的目標(biāo)緊緊圍繞我園生活化課程的總目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好品行、高尚審美、和諧文雅、樂(lè)于探究以及全面發(fā)展的幼兒。從幼兒發(fā)展的角度來(lái)講，它包括知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、能力與方法這三個(gè)方面，繪本劇綜合課程的目標(biāo)就圍繞這三個(gè)方面開(kāi)展。具體內(nèi)容可參見(jiàn)圖3。

圖3 本幼兒園繪本劇課程培養(yǎng)目標(biāo)

③課程資源管理

就課程資源來(lái)說(shuō)，只有符合幼兒年齡特點(diǎn)并能夠引發(fā)幼兒興趣、讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)得以持續(xù)生長(zhǎng)和發(fā)展的資源才可以納入繪本劇課程中。舉例來(lái)講，在開(kāi)展繪本劇《三個(gè)和尚》的過(guò)程中，中二班幼兒對(duì)“山”產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等尋找山的資料，周末跟著父母去爬山，親身觀察、感受山，然后自發(fā)表演“山”的造型，并以小組公告、同伴討論、集體制作等方式展現(xiàn)不同形式的山。在期末的繪本劇展演過(guò)程中取得了較好的舞臺(tái)效果。

④課程實(shí)施管理

課程的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)全園聯(lián)動(dòng)、課程建設(shè)管理小組有機(jī)協(xié)調(diào)的過(guò)程。課程的實(shí)施以班級(jí)為基點(diǎn)，教師立足于班級(jí)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和興趣需要，靈活調(diào)整課程實(shí)施要求，形成適合本班情況的實(shí)踐方法。如中班都選擇《三個(gè)和尚》繪本，但三個(gè)班級(jí)分別以舞臺(tái)場(chǎng)景、和尚的言談舉止、和尚角色所需服裝道具為切入點(diǎn)開(kāi)展研究。這既是課程不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，又是教師的課程建設(shè)能力不斷發(fā)展、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不斷持續(xù)的過(guò)程。

⑤課程評(píng)價(jià)管理

繪本劇綜合課程評(píng)價(jià)始終圍繞幼兒的發(fā)展與教師的成長(zhǎng)以及園所的進(jìn)步來(lái)進(jìn)行。要點(diǎn)在于：幼兒是否在游戲化的課程中促進(jìn)了認(rèn)知、情感及社會(huì)性的全面發(fā)展；教師的課程設(shè)計(jì)能力、觀察分析能力、活動(dòng)組織能力等是否得到提升；整個(gè)課程對(duì)家長(zhǎng)、社區(qū)資源的利用是否豐富；是否提升了園所整體的保教質(zhì)量，形成了特定的園所文化。

其中，繪本劇課程評(píng)價(jià)檢測(cè)小組起著非常重要的作用。區(qū)教科研人員會(huì)定期來(lái)我園了解繪本劇綜合課程實(shí)施過(guò)程中的一些問(wèn)題，并提出總體性的建議；園長(zhǎng)、教科研主任、課程小組成員等就課程建設(shè)中的成效或問(wèn)題及時(shí)溝通交流；借助家長(zhǎng)委員會(huì)、親子游藝、家長(zhǎng)參與幼兒園志愿活動(dòng)等形式幫助家長(zhǎng)了解繪本劇課程的開(kāi)展情況，并通過(guò)問(wèn)卷等調(diào)查方式收集家長(zhǎng)關(guān)于繪本劇課程成效的評(píng)價(jià)及建議等。所有重要的評(píng)價(jià)信息都會(huì)納入幼兒園的課程審議中，作為下一步課程改進(jìn)或調(diào)整的參考依據(jù)。

3.建立園長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力機(jī)制

園長(zhǎng)是影響幼兒園課程的關(guān)鍵因素。園長(zhǎng)深入課程實(shí)踐，直接參與定期的課程審議與討論，參與專(zhuān)家培訓(xùn)和學(xué)習(xí)、特色課程的觀摩、教育活動(dòng)的分析與討論。在與教師的深入互動(dòng)中，通過(guò)對(duì)課程實(shí)施的實(shí)際調(diào)研和管理，園長(zhǎng)能夠緊緊把握課程管理的方向。領(lǐng)導(dǎo)力機(jī)制體現(xiàn)在園長(zhǎng)所表現(xiàn)出的個(gè)人魅力和精神影響力上。本園園長(zhǎng)一貫堅(jiān)持積極務(wù)實(shí)、民主協(xié)商的作風(fēng)極大地調(diào)動(dòng)起教師參與課程建設(shè)及課程管理的積極性與主動(dòng)性。

三、繪本劇課程管理效果分析

隨著繪本劇課程建設(shè)的逐步推進(jìn)，本園繪本劇課程管理工作也初顯成效。

1.形成課程資源管理機(jī)制，建立課程資源庫(kù)

課程資源管理是課程管理的重要組成部分。在繪本劇課程建設(shè)中，將周?chē)纳鐓^(qū)、家庭及幼兒園的特色區(qū)域（圖書(shū)館、美術(shù)室、種植園地等）等一切可利用的內(nèi)容都作為繪本劇課程建設(shè)的重要資源，并將課程資源充分融入課程之中，從而逐步形成有效的課程資源管理機(jī)制。各個(gè)班級(jí)都根據(jù)課程開(kāi)展的實(shí)際情況，有針對(duì)性地吸納相應(yīng)的課程資源。隨著課程的不斷推進(jìn)，本幼兒園繪本劇課程資源庫(kù)也得以建立。

2.形成教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展機(jī)制

在繪本劇課程的建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)定期集體審議、培訓(xùn)學(xué)習(xí)觀摩教學(xué)等多種方式和教師一起研討，教師成為積極的反思者與研究者。教師們?cè)诙ㄆ趯⒂變弘A段性的研究成果進(jìn)行展示之余，自發(fā)將研究過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)記錄與分析，借助本幼兒園微信公眾號(hào)進(jìn)行持續(xù)的課程推送。有圖文、有內(nèi)容、有深度的研究不僅抓住了家長(zhǎng)及公眾的眼球，教師撰文也受到不少期刊雜志的青睞[3]。在這種持續(xù)的精神激勵(lì)下，教師的內(nèi)驅(qū)力得以提升，更加主動(dòng)地投入到課程與教學(xué)的研究中，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展機(jī)制也初步形成。

3.幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

繪本劇課程管理以發(fā)展為導(dǎo)向，始終圍繞幼兒的全面發(fā)展來(lái)進(jìn)行。自由溫馨的環(huán)境、積極向上的鼓勵(lì)，幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性被極大地發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)他們遇到感興趣的問(wèn)題時(shí)，不再逃避、不再被動(dòng)尋求幫助，而是更多依靠自己的力量去嘗試和解決。如眼鏡架不牢固怎么辦？眼鏡不美觀怎么辦？衣服太瘦穿不了怎么辦？衣服太肥怎么辦？一個(gè)個(gè)難題在勇于探索的幼兒面前迎刃而解。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們開(kāi)始成為真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

4.園所成為良好的文化符號(hào)與載體

本園始終認(rèn)為，積極向上的園所文化深刻地影響著幼兒和教師的道德品質(zhì)、行為規(guī)范和生活方式，具有水滴石穿的力量。在繪本劇相關(guān)課題的引領(lǐng)下，園所處處體現(xiàn)出深厚的文化底蘊(yùn)，以繪本劇體驗(yàn)區(qū)和角色體驗(yàn)區(qū)為代表的公共學(xué)習(xí)區(qū)域也深受師生的喜愛(ài)，“人本、民主、創(chuàng)新、生長(zhǎng)”的文化理念悄然成形[4]。在本幼兒園承擔(dān)的大型觀摩與接待活動(dòng)中，教師的精神面貌、組織引導(dǎo)活動(dòng)的能力、研究與反思的精神，都得到了專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、同仁及家長(zhǎng)的肯定與贊賞，孩子們自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)、樂(lè)于探究的精神更是讓參觀人員流連忘返、贊嘆不已。

結(jié)語(yǔ)

在實(shí)施繪本劇課程管理的過(guò)程中，本園逐漸形成一套行之有效的管理思路與管理機(jī)制。以發(fā)展為導(dǎo)向、以民主為原則的思想滲透于管理過(guò)程的各方面，教師間形成共同的課程信念，建立起幼兒、教師、專(zhuān)家、家長(zhǎng)等共同參與的研究共同體，形成教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的良性機(jī)制。上述思路對(duì)我園開(kāi)展生活化課程的建設(shè)與管理具有良好的借鑒意義。其中，保障課程開(kāi)展且分工明確的課程管理小組和課程資源庫(kù)的課程資源管理機(jī)制的建立具有一定的借鑒意義。

總之，課程管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)變化的過(guò)程。在下一階段的工作中，本幼兒園會(huì)進(jìn)一步借助外部的監(jiān)管力量，增強(qiáng)家長(zhǎng)、社區(qū)及上級(jí)專(zhuān)業(yè)部門(mén)的監(jiān)管與參與，不斷完善和調(diào)整繪本劇課程監(jiān)督管理體系，為我園保教質(zhì)量的提升和園所品牌的鑄造做好有力的保障！