馬基雅維里主義在青少年心理問題中的作用*12

龍 可 蘇洪浪

（1.湖南信息職業技術學院 湖南長沙 410200；2.硇洲中學 廣東湛江 524000）

引言

“生態系統論”認為，應從外在環境因素、主體內在心理因素的交互作用，去把握青少年心理行為問題形成的復雜性（Bronfenbrenner&Ceci，1994）。家庭是孩子成長的第一環境，父母的教養方式對青少年心理和行為有重要影響。父母消極的教養方式可能使孩子產生緊張、焦慮的情緒以及孤獨離群，不能很好地適應環境，出現心理行為問題。作為主體內在心理因素，馬基雅維里主義是一種為達到自己的目的而去操縱控制他人、對人冷漠、比較世故的普遍性人格特質（Christie &Geis，1970；丁芳，郭勇，王曉芹，2010）。已有研究表明，馬基雅維里主義對兒童的行為問題及社會適應能力有消極影響，且對內化性行為問題與人際關系的影響尤為顯著（耿耀國，蘇林雁，王長虹，蘇巧榮，范方，李晏，2007）。馬基雅維里主義與早期成長經歷和家庭關系密切（耿耀國，楊楠，張魁，2012；Ryumshina，2013）。成長于功能失調家庭的孩子更容易形成馬基雅維里主義（Ryumshina，2013）。父母消極教養使青少年缺乏安全依戀，無法建立對他人的基本信任感，可能直接影響了馬基雅維里主義特質的形成。綜合父母教養與馬基雅維里主義、馬基雅維里主義與心理行為問題的研究，本研究認為，馬基雅維里主義可能在父母教養方式和心理行為問題之間存在中介作用[1]。

另外，Gallagher（2002）基于生態系統理論提出了影響的條件化模型，認為父母教養對兒童發展的影響會受兒童氣質特征調節。對于具有某些特殊人格特征的個體，父母教養方式對問題行為幾乎沒有影響（Dubas，Gerris，Janssens，&Vermulst，2002），而某些人格類型對父母教養方式更敏感（Wootton，Frick，Shelton，&Silverthorn，1997）。馬基雅維里主義作為一種人格特質，可能在父母教養方式與心理行為問題之間起著重要的調節作用。馬基雅維里主義程度不同，青少年與父母的交流互動也會不同。因此，馬基雅維里主義可能不僅在父母教養方式和心理行為問題之間有中介作用，而且可能還一定程度調節著父母教養方式與心理行為問題的關系。

目前，關于個體馬基雅維里主義的心理研究多見于國外文獻，國內對該領域的研究尚處于起步階段，且少見研究探討父母教養方式、馬基雅維里主義與心理行為問題的關系。在中國特色的文化和教育背景下，立足于生態系統論，考察外在環境因素——父母教養方式、主體內在心理因素——馬基雅維里主義對青少年心理行為問題的影響及具體影響機制有十分重要的意義[2]。

一、研究方法

1.被試

整群抽取湛江市兩所中學的初一年級學生611人。其中，男生322人，女生289人；獨生子女52人，非獨生子女559人。學生平均年齡14.37歲，SD=0.99。

2.研究工具

（1）父母教養方式問卷

該問卷由Parker（1983）等人編制，是國外臨床和研究領域應用最廣的父母教養方式測量工具之一，中文版由劉江紅等人修訂（Liu，Li，&Fan，2011）。原始問卷分為關懷和過度保護兩個因子，修訂后發現四因子較適合中國樣本，分別為關懷、冷漠/拒絕、過度保護和自主因子。修訂后父親版、母親版各含25個項目，所有項目內容一致，采用4點計分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計0～ 3分。目前，該問卷被廣泛用來測量父母的教養態度和行為，被證實具有良好信效度（張嵐，范方，耿富磊，2013）。本研究主要關注父母消極教養方式對青少年心理的負面影響，故參照陳曉惠等構建父母消極教養方式的方法，父親冷漠/拒絕、過度保護得分相加構建父親消極教養方式，母親冷漠/拒絕、過度保護得分相加構建母親消極教養方式，然后對父親消極教養方式、母親消極教養方式采用均分構建父母消極教養方式（陳曉惠，方明，余益兵，2012）。消極教養方式量表得分越高，說明父母教養方式越消極[3]。

（2）兒童馬基雅維里主義量表

該量表由Christie和Geis（1970）編制，原量表20個項目，測量對人性的態度和對人際關系的信任。中文版由秦貝貝等人修訂（Geng，Qin，Xia，&Ye，2011）。修訂后量表共16個項目，包括對人性缺乏信心、不誠實和不信任3個因子，采用4點計分，從“完全不同意”到“完全同意”分別計0～ 3分。量表得分越高，表明個體馬基雅維里主義更強。已有研究表明，修訂后量表具有良好信效度（耿耀國，葉青青，夏丹，秦貝貝，2011）。

（3）長處和困難量表

由Goodman編制，在國內兒童青少年中應用信效度良好（章晨晨，凌宇，肖晶，楊曉來，楊娟，姚樹橋，2009）。量表共25個項目，包括情緒癥狀、品行問題、過度活動、同伴交往和親社會行為5個因子。量表采用3點計分，從“不符合”到“完全符合”分別計0～ 2分。前4個因子得分相加構成困難總分，得分越高提示兒童青少年情緒行為問題越多。由于本研究主要關注青少年的心理行為問題，故只選用長處和困難量表的困難量表，包括情緒癥狀、品行問題、過度活動、同伴交往4個因子。已有研究表明困難量表具有良好信效度（孫仕秀等，2013）[4]。

二、結果

1.心理行為問題、馬基雅維里主義和消極教養方式的描述性統計及相關分析

本研究主要關注父母消極教養方式和馬基雅維里主義對青少年心理行為問題的影響，對以上變量進行描述性統計及相關分析（表1），表明消極教養方式、馬基雅維里主義均與心理行為問題呈顯著正相關（r=0.20～ 0.31，p<0.001），消極教養方式與馬基雅維里主義呈顯著正相關（r=0.33，p <0.001）。

表1 消極教養方式、馬基雅維里主義和心理行為問題的描述性統計及相關分析

2.馬基雅維里主義在消極教養方式與心理行為問題之間的中介作用分析

為進一步探討消極教養方式、馬基雅維里主義與心理行為問題的關系，采用中介效應檢驗程序進行依次檢驗（溫忠麟，張雷，侯杰泰，劉紅云，2004）。將消極教養方式作為預測源放入回歸方程第一層，馬基雅維里主義放入第二層。通過消極教養方式的回歸系數β值是否下降或回歸方程是否顯著，判斷馬基雅維里主義是否具有中介作用。結果顯示，加入馬基雅維里主義后，消極教養方式的標準化回歸系數β值由0.30下降到0.27，結果仍有統計學意義，說明馬基雅維里主義在消極教養方式與心理行為問題之間的中介效應顯著，中介效應占總效應的比例為12.10%，中介作用模型如圖1所示。

圖1 馬基雅維里主義在消極教養方式與心理行為問題之間的中介作用模型

3.馬基雅維里主義在消極教養方式與心理行為問題之間的調節作用分析

采用分層回歸分析，對馬基雅維里主義的調節作用進行檢驗：（1）將消極教養方式和馬基雅維里主義得分進行中心化處理；（2）生成“消極教養方式×馬基雅維里主義”作為交互作用項；（3）以心理行為問題總分為因變量，第一步引入中心化的主效應項（消極教養方式、馬基雅維里主義），第二步引入交互作用項（消極教養方式×馬基雅維里主義）。通過新增解釋量或者交互作用項的回歸系數是否顯著，判斷馬基雅維里主義的調節作用是否顯著。結果顯示，消極教養方式×馬基雅維里主義交互作用項回歸系數顯著，說明馬基雅維里主義的調節作用顯著，見表3所列[5]。

表3 心理行為問題對消極教養方式、馬基雅維里主義及其交互項的回歸分析

為進一步了解馬基雅維里主義對消極教養方式和心理行為問題關系的調節作用，將馬基雅維里主義分為高（平均數以上一個標準差）、中（平均數上下一個標準差以內）、低（平均數以下一個標準差）水平三組，根據回歸方程計算高、低水平消極教養方式對心理行為問題的影響，作出交互作用圖，如圖2所示。

圖2 馬基雅維里主義對消極教養方式、心理行為問題的調節作用圖

三、討論

1.消極教養方式和馬基雅維里主義對青少年心理行為問題的影響

本研究考察了消極教養方式和馬基雅維里主義對青少年心理行為問題的影響。結果表明，消極教養方式正向預測青少年的心理行為問題，支持了Kim等的研究結論（Kim D H，Kim Y S，Koh，&Leventhal，2013）。楊曉燕（2010）研究發現母親拒絕否認對品行問題、多動注意不能和困難總分的預測力最強。過度保護的教養方式容易使青少年出現焦慮性情緒問題（Gere，Villab?，Torgersen，&Kendall，2012），增加青少年的人際交往敏感度（Parker，1983）。本研究也驗證了馬基雅維里主義對心理行為問題的消極影響，這可能因為高馬基雅維里主義個體多疑、現實、冷酷、自私、攻擊性強，在人際交往中缺乏情感投入，喜歡操縱他人（耿耀國等，2012）。這種操縱性機制源于其內心的虛弱感與依賴感，而非源自內心真正的強大（Sherry，Hewitt，Besser，Flett，&Klein，2006），故高馬基雅維里主義個體可能會有較多的心理行為問題[6]。

2.馬基雅維里主義對消極教養方式與心理行為問題關系的中介作用

本研究發現了馬基雅維里主義在消極教養方式和心理行為問題間的中介作用。消極教養方式既直接影響青少年的心理行為問題，又通過馬基雅維里主義對其產生間接影響，中介效應占總效應的比例為12.80%。這與本研究預想一致。由于自我意識迅速發展、獨立性增加、人際關系變化及情緒不穩定，不良教養方式容易導致青少年出現行為問題。另外，父母教養方式對子女的認知發展、性格形成、自我概念等方面具有不可忽視的影響（王麗，傅金芝，2005），積極養育方式和感知到的父母支持可以泛化為對人性、他人的積極信念（曾曉強，2010），父母拒絕、忽視及否認等消極教養和不良的親子互動，容易使青少年產生對人性的不信任觀念和消極認知，一定程度上可能塑造和強化青少年的馬基雅維里主義。馬基雅維里主義個體將其全部精力和能量傾注在非社會性目標上，他們缺乏社會興趣的目標定向，反映了一種因早期缺乏安全依戀，而無法建立對他人的基本信任感，故而極力避免失望與傷害的防御性人際交往模式（McColloch，et al.，2007）。父母早期消極的教養方式不利于青少年建立與父母的安全依戀，從而青少年在人際交往中不愿意相信他人，對人冷漠。這種防御性的行為模式，一方面阻隔了青少年與外界的交流，青少年不愿意傾吐內心的負性感受，負性情緒和體驗沒有很好排解；另一方面，為了避免傷害，青少年可能采取強硬手段保護自己，表現出更多的行為問題。這一定程度上解釋了馬基雅維里主義在消極教養方式與青少年自身心理行為問題之間的中介作用。

3.馬基雅維里主義對消極教養方式與心理行為問題關系的調節作用

本研究發現，馬基雅維里主義對消極教養方式和心理行為問題關系的調節作用顯著，在低馬基雅維里主義組和中馬基雅維里主義組，教養方式越消極，青少年會出現較多的心理行為問題，在高馬基雅維里主義組，消極教養方式的變化對心理行為問題的影響較小?？梢姡改附甜B對青少年心理行為問題的影響因馬基雅維里主義程度的不同而存在差異，與Gallagher（2002）“影響的條件化模型”內涵一致。這可能因為低馬基雅維里主義個體單純、直率，對人信任，人際交往中投入較多情感，他們期待能得到父母的關懷和愛，當感受到父母的消極教養時，情感投入得不到回報，產生情感認知沖突，更易出現情緒、行為問題等。相反，高馬基雅維里主義個體對人性缺乏信任，對人冷漠，很少受他人情感的影響，注重個體利益和目標的實現，在與父母和他人的交流中有較少的情感投入（Christie et al.1970；McColloch，&Turban，2007），父母的冷漠、拒絕和忽視符合他們的情感認知，對父母的消極教養能夠接受，較少因為消極的家庭教養氛圍受到影響[7]。

因此，在對具有心理行為問題的青少年進行教育干預的同時，也應進行家庭干預，促使父母改變不良的教養方式與家庭教育行為，同時，應對青少年的認知發展和個性發展進行干預，減少心理行為問題發生的可能。

結語

（1）青少年心理行為問題與父母消極教養方式、馬基雅維里主義均呈顯著正相關，父母消極教養方式與馬基雅維里主義呈顯著正相關。

（2）馬基雅維里主義在父母消極教養方式和青少年心理行為問題中起中介和調節作用，消極教養方式通過馬基雅維里主義影響心理行為問題。在低馬基雅維里主義組和中馬基雅維里主義組，教養方式越消極，青少年表現出較多的心理行為問題；在高馬基雅維里主義組，消極教養程度不同對心理行為問題的影響較小。