反思性教學的改進策略

伊拉代姆·艾尼瓦爾

新疆師范大學教育科學學院（新疆烏魯木齊 830017）

1 反思性教學的價值取向

1.1 反思性教學的內涵

近幾年來，反思觀念備受歡迎，關于反思的實踐活動逐步融入人們的生活，并融入到各個方面。現代教學的新思路——反思性教學的出現，這成為老師對教學過程再認識、再思考并總結經驗的重要方式。

熊川武教授的《反思性教學》在中國的出版，使反思性教學以學術著作的形式被提出和研究[1]，反思性的教學使“教學主體根據行動研究，不斷地研究與處理自己和教學目的以及教育工具等方面的問題，結合‘學會教學’與‘學會學習’，盡力提高教學實踐活動的合理性，這是通往學者型教師的重要途徑”[2]。

由此，將反思性教學定義為教師自覺查找自己教育教學出現的各種問題，并不斷探究與處理的問題的過程。

1.2 教師職業發展

對于教師職業發展內容的闡述，葉瀾教授認為教師的“職業發展自我意識”、“職業發展自我動力”、“對職業發展的責任意識”、“自我反思的能力”、“自我職業結構解析和自我職業發展的設計能力”組成了教師的職業發展[3]。蔡碧璉認為“專業的知識與能力”和“專業態度”是構成教師職業專業化的重要因素[4]。

筆者認為，教師職業發展實際上是對職業能力、職業情感、職業知識和職業觀念的不斷加深。

1.3 反思性教學對教師職業發展的促進作用

隨著時代的發展，知識的不斷變化，教師要理性、謹慎、批判地進行教學。教師的專業知識、技能、信念、態度，才能在不斷地反思、進步、突破的過程中，不斷地成長，不斷地完善自己的專業知識、技能、信念和態度。因此，反思式教學是促進教師職業成長的重要途徑。

1.3.1 反思性教學有利于提升教師的教育理念

教育理念是構筑在教育遵循的規律基礎上的學者們所要求的教育理想，教師的教學實踐和教師的專業發展可以被教育理念科學的指導[5]。現代的教育理念包括六個基本理念：“以人為本”、“全面發展”、“開放”、“創造”、“主體”、“和諧”。可以從反思式教學中提高六個基本理念來探討反思式教學對于教師的教育理念的影響。

（1）教師對職業價值觀的思考有利于教師的創新意識的提高。

創造性既是職業自身的一種需要，也是人自身發展的一種內部動力。一個有創意的人，在他的專業領域里進行創造性的工作，可以使他獲得滿足、成就感和快樂。這要求教師對自身生活的總體發展進行反思，因為老師對學生的教育作用是從整個人的角度來進行的。在追求職業價值創造的同時，教師也逐步提高了自己的創新教育觀念。

（2）教師反思教學觀，有助于教師樹立以人為本的理念與主體性觀念。

教學觀是老師對教育教學內容和教學實踐的系統化認識，傳統的教學觀念是：老師教學生系統的文化知識，教學過程主要由教師指導，學生被動地接受、記憶和練習的過程，而不重視學生理解與運用知識。而現代教學觀認為個體是主動的意義建構者與知識的創造者，這就意味著教師要用新的、適應時代發展的、以人為本的教學觀取代傳統的教學觀[6]。

（3）教師對師生關系的反思有助于教師形成和諧的教育理念。

師生關系是師生共同參與的教育與教學活動。傳統的師生關系在強調知識教育的時候以教師為主體，突出個性教育的時候又轉向以學生為主體。反思式教學中的“師生關系”是一種有益于老師與學生之間的融洽關系。“教師和學生間的新型關系是師生之間基于民主平等、相互尊重而建成的合作交往關系，是教與學互動生成的過程”[7]。因此，師生之間的和諧關系、共享雙方的資源和最大限度地發揮這兩種資源的價值，都會促進教師的和諧發展。

1.3.2 反思性教學有利于完善教師的專業知識結構

教師專業知識就是教師個人獨特性的認識，是老師在教育教學實踐活動中總結出的自己的教學經驗和持續性的反思[8]。布魯納認為，要達到教學目標，必須了解基本的學科結構，而提出和制訂教學目標既要以課程標準和教材為基礎，又要兼顧現有知識技能、認知和情感態度。所以，要處理好自己與教學目的方面的問題，教師必須具有穩固的學科知識和課程知識，還要有理解課程標準和學生身心發展的理論知識，進而不斷豐富自身專業知識、跨學科知識與教育心理學知識，從而提高自身專業素養與科學素養[9]。

教師的課堂教學行為的全面反思，有助于豐富教師的專業知識，加強有關學生個性特點的了解，增強課堂管理知識和引導整個教學過程的教育觀念。

1.3.3 反思性教學有利于提高教師的專業能力

本文認為教師專業能力結構包括“轉化書本知識能力”、“課堂組織能力”、“語言組織能力”、“合作探究能力與應變能力”。

對于學生而言，最重要的是學會合作與探究、提高認識和能力以適應終身學習，獲得做人、學習、生存和創造與社會和諧的能力[10]；那么，在這樣的探索和創造中，怎樣才能使學生的“認識”成為“應用能力”？首先，教師必須具備對教材進行深入研究、整合、轉換的能力。其次，新的教學觀念需要教師與學生建立和諧的師生關系，從而為減少課堂阻力、促進學生從書本到實踐的認識。教師對自己的科學素養、知識素養、師生關系、教育理念等層面的反思，可以顯著地促進教師對課本知識的轉化、語言組織和協作探究的能力。

課堂組織能力是一種綜合教學技能。教師的課堂組織能力不僅是一項獨立的能力，而且還會對教學活動的質量產生重要的影響。課堂組織是教師教育觀念、專業知識、教學經驗和各種素質的綜合體現。這正好符合教師對反思式教學的需求。

反思本身就需要教師具有反思的能力與教育智慧。教育智慧這一高級素養要求教師具備“對新鮮教育信息的敏銳感知與準確判斷的能力”、“對教育教學實際態勢的準確把握、及時果斷作出抉擇的魄力”、“遇到矛盾和沖突時的淡定以及進行教育矛盾沖突轉化的魄力”等等[7]。由此可以看出，提高教師的反思能力是提高教師的專業素質。

1.3.4 反思性教學有利于提升教師的職業情感

教師的職業情感是一種教師對教育教學的感情，以及專業情感是否完好幾乎是由教師專業發展的成熟度決定的[11]。教師的職業感情由職業理想、職業感情和職業本身決定。其中，職業理想是指以教育理念為出發點的教師所尋求的教育的實質與價值的觀念與信仰。“職業感情主要包含教師對教育的使命感與對職業的責任感”[12]。職業本身是教師在教學實踐中形成的獨一無二的教育教學方法、教育觀念、價值體系與對自己職業清晰的認識與規劃[13]。在教學實踐中，教師要深刻地反思自己的教學行為是不是以教育的目標為中心，與教育的本質相適應，也要對教師的職業認同、職業價值、職業理想、職業信仰進行反思。

2 反思性教學存在的問題

2.1 反思環境沒有形成，反思性教學氛圍不濃

在中國，反思性教學是一個相對滯后的概念，社會和學校沒有能夠充分認識到它對教育的促進作用。學校已建立的反思制度有很多不足，學校提供給教師的教學反思的幫助有限，對教師的教學更多是結果性評價，而不是過程性評價，因此教師比起談論教學中的缺點，更愿意討論成績，上述種種因素造成了缺乏反思的環境；“在實踐的過程中表面化、形式化，不是真正地付諸實踐”[14]。

制約教師反思性教學的外在原因主要有：學校的領導對教師的教學反思能力不夠重視，對學校的教學反思沒有形成有效的學習環境，致使教學反思不能真正滲透到教師的教育教學中去，使教學反思浮于表面。制約教師進行教學反思的內在原因是：沒有足夠的時間進行反省。這情況在實行改革之后更加嚴重，教師在這方面的角色，不僅要給學生提供學習的指導，還要著重發展[14]。課程設置上，由于學校的環境的限制，學生多而班級有限，這讓一些教師既承擔多班多年級的教學任務，又關注每一個學生的發展，這造成了教師工作任務重和工作量大局面。

2.2 教師反思的途徑和方式單一

教師對課堂反思的方法大都是課后總結、課堂經驗、學期總結和課堂講評，但對課堂錄像、集體探究和互助等反思形式卻沒有意識到，課堂反思的焦點主要集中在學生身上，忽略了同伴互動以及理論學習的方式。教師的反省方法比較少，反省的內容也比較單一。這主要是因為：一是教師反思的相對完善的過程是“提出問題—深入分析—解決問題”；而很多老師停留在第一階段階段，往往忽視第二階段和第三階段。二是教師的教學反思不夠全面，這是因為教師教學反思缺少教師專業的知識，“這讓教師教學反思只會陷于同水平的重復，教學水平不能得到提高。”[15]

當前，我國的教師對于教學反思的相關理論知之甚少，而對于教學反思的理解也僅限于對教學實踐的總結。由于缺少理論的引導，反思的內容不夠深入，因此只能對課堂教學效果、課堂氣氛等教學內容進行闡述。

2.3 教師教學觀念轉變不到位，反思意識淡薄

在傳統教學觀中，教師不太注重關注學生的情感維度，沒有發揮出學生的學習積極性，并且忽視了教育的育人功能，他們對教學模式的創新意識薄弱、有畏難情緒和懶惰的情況。因此，大部分教師雖然知道能通過教學反思可以提高自身的專業發展和教育教學的能力，但是，他們的反思是為了完成學校課程的任務和要求而進行的較為被動的反思[16]。很多老師對教師這個職業的認識只是停留在打工生活的一種工具。因而，把教育教學水平與專業發展聯系起來的老師很少。對很多教師而言，教學反思只是自己在學校的日常工作中的一部分，而不是提高專業發展的重要途徑。

3 克服影響反思性教學的因素的對策

3.1 創造有利于反思的外部環境

學校注重教師的教學反思在很大程度上提升教師教學反思的主動性與效果，因此，學校可以通過以下幾個方面創造有利于反思的外部環境：

3.1.1 完善教師管理制度

對教師的管理要有科學性和人性化，合理地分配教學任務，注重教師的專業發展，提供時間、空間和氛圍，讓教師主動地進行反思，并定期組織教研活動，相互評價，提出改進意見，使教師能更好地開展反省和教學。科學的、人性化的管理體系能夠有效地推動教師的教學反思，并使其工作效能得到提升。

3.1.2 構建有利于教師成長的評價系統

評價以教師專業發展為基礎，結合測驗、觀察、訪談等評價方式，明確提出問題，并提出指導意見，幫助教師解決問題，明確未來的工作方向，而非僅僅評價教師的問題。這些評估方式肯定能夠促進教師有效的反思。

3.1.3 營造良好的外部環境，建立友好的人際關系

在輕松、團結、進步的校園氛圍中，有一個民主的學校領導，一個值得信賴的同事。老師會有意識地、積極地提高教學水平，從而營造輕松的教學氛圍和融洽的人際關系是教師主動發現、能夠接受自己在教學中存在的問題并虛心向他人學習的強有力的保障和支持。

3.2 提高教師主動反思的意識

“興趣是最好的老師”，自覺提高自身的反思意識是有效的反思行為的基礎。只有學校提供的反思環境是不能使教師形成良好的自我反思的行為，要避免為了完成學校的要求和工作需要短時間反思的情況，這需要教師要自覺地進行反思，所以，要培養自覺地反思的習慣，就要形成批判的意識，批判意識會讓教師不斷提問自己的教學行為，發現教學中存在的問題，進而優化自己的教學行為。教師良好有效的反思行為的效果會讓老師意識到教學反思的積極影響，從而調動教師反思的積極性，反思意識會轉換成習慣延續下去。

3.3 拓展思考方式，靈活應用反思戰略

反思性教學是不限定教學策略，具有隨機性和適應性的特點。反思性教學有很多種方式，教師可以根據學生的反饋來選擇合適的教學方式，還能立足于現行的教學方式，構建出一套符合自身特點的教學反思策略。老師不管自己教學后記使用什么樣的反思方法，只要能夠通過反思發現自己教學行為中存在的問題，并及時糾正自己的不足，進而讓自己的職業技能有所提升，那這樣的反思就是有效的。