小學體育教學中小組合作學習的應用

于西轉(zhuǎn)

素質(zhì)教育的發(fā)展讓小學體育在教育體系中的價值逐年增加，探索優(yōu)質(zhì)的體育教學模式如今已經(jīng)成為了小學教育不可缺少的一部分。就目前而言，我國小學體育普遍會采用以競爭性為基礎，要求學生達到個體性目標的教育方法，這種強調(diào)個人的教育模式往往會導致班級內(nèi)部出現(xiàn)兩極分化的情況，身體天賦強的學生還容易滋生驕傲自滿的情緒。本文對小學體育教學期間的小組合作學習進行分析，并對小組合作學習的應用提出個人看法，希望為關(guān)注小學體育小組合作學習的人群帶來參考。

作為時下熱點教學模式，小組合作學習得到了眾多學者的研究，在小學體育課堂中，借助小組合作學習可以深入提高學生核心素養(yǎng)。由于很多體育教師對小組合作學習的認知僅僅停留在學生相互討論、互相學習的淺顯思維中，所以為了讓小組合作學習在體育課堂中發(fā)揮出應有的價值，就應該深入挖掘小組合作學習中的潛在價值。因此，有必要對小學體育小組合作學習模式進行研究。

1 小組合作學習綜述

小組合作學習是一種具有互助能力的學習方式，學習期間以小組為單位，每一個小組成員都可以結(jié)合自己的情況來負責莫一項學習任務，即在自己學習結(jié)束后幫助小組其他成員進行學習。這種具有合作互助效果的教育模式能夠最大限度發(fā)揮每一名學生的學習天賦，因為每一名學生前期學習的內(nèi)容都是自己選擇的內(nèi)容，學習將會更加便捷，而且在學習其他自己不擅長的內(nèi)容時，也可以由其他小組成員來幫助自己克服學習中的困難，因此相較于傳統(tǒng)學習模式，小組合作學習可以大幅增強學生的自信心，并滿足學生自身的學習要求。需要注意的是，不同于傳統(tǒng)學習模式注重個體學習，小組合作學習更加重視學生們的團體成績，學生不僅要對自己的學習情況進行負責，還需要為同組其他學生的學習質(zhì)量負責，只有小組成員的學習效果都滿足了學習需求，才能實現(xiàn)學習質(zhì)量最大化。

2 小組合作學習特征分析

通過分析小組合作學習在應用階段的特征，可以讓小組合作學習在實際應用中實現(xiàn)學習效果最大化，避免因為小組合作學習流于表面而影響到小組體育教學質(zhì)量。

2.1 團隊性

小組合作學習具有極強的團隊性，在體育教學中，單純劃分小組的方式并不屬于小組合作學習，只有小組內(nèi)成員在團隊性 的幫助下自發(fā)開展合作學習，才能讓小組合作學習發(fā)揮出真正的價值。在此期間，合作小組的構(gòu)建科學性是開展合作學習的核心，所以在教學中可以將小組合作學習模式劃分為多個不同的階段，并借助學生的團隊感來實現(xiàn)合作學習效果最大化。

2.2 責任感

為了讓合作小組發(fā)揮出應有的作用，就必須加強合作小組的氛圍感，在良好的學習氛圍中，可以在責任感的驅(qū)使下實現(xiàn)學習效果最大化。每個人在學習小組中都必須履行應盡的責任，在學習中達成自己的學習任務，以此來助力組內(nèi)其他學生實現(xiàn)高效學習。如果合作小組中的學生不具備足夠的責任感，就將會拖累整個小組的學習效率。

2.3 互助性

在小組合作學習期間，合作小組內(nèi)部需要不斷強化伙伴關(guān)系，以此來強調(diào)教學環(huán)節(jié)的互助學習效果。在小學體育的教學環(huán)境下，教師應該重點關(guān)注合作小組的學習過程，通過對學習過程進行全方位引導，能夠幫助學生獲得更強的學習驅(qū)動力，進而讓小組合作學習質(zhì)量得到保障。

2.4 評價多元化

在小組合作學習中，多元化的教學評價模式正是與傳統(tǒng)教學模式的明顯差異，因為相較于個人成績，小組合作學習往往更加重視小組團體成績，只有讓組內(nèi)競爭與組內(nèi)合作實現(xiàn)良性循環(huán)，才能最大限度增強小組成員的學習動力與小組歸屬感。除此之外，傳統(tǒng)教學多數(shù)都是以教師為核心教學模式，而小組合作學習則更加傾向于學生自己個體，學生為主的學習方法將會讓學生在體育課堂中獲得更多學習主動性。

3 小學體育小組合作學習實驗案例分析

小組合作學習能夠在各個學科中使用，通過將其與體育小組相結(jié)合，可以讓體育課堂變得更加規(guī)范，體育教學效果也將因此而得到顯著提高。

3.1 實驗對象

小組合作學習的主要教學對象為S小學四年級中的A、B兩個自然班，小組合作學習以實驗教學的方式在其中的A班中應用，B班則依然沿用小學階段的傳統(tǒng)體育教學方法。實驗時間為兩個月，通過分別比較兩個班級在不同教學模式下的體育學習效果，可以了解小組合作學習與傳統(tǒng)體育教學之間的差異性，進而找出更加適合小學體育的教學方式。

在小組合作學習教學期間，應該針對實驗班與對照班的教學環(huán)境、內(nèi)容等進行控制，通過將各種能夠影響教學效果的潛在變量控制在相同的維度，可以最大限度降低外界變量對教學效果的影響。為了避免學生因為心態(tài)問題而造成體育學習結(jié)果上的差異性，小組合作學習教學在實驗中通過單盲模式進行單方面檢查，通過在學生不知情的情況下課對接一系列教學活動，可以最大限度提高實驗精度。

3.2 小組合作學習實驗準備

在小組合作學習實驗開始前，需要提前做好相關(guān)準備，以此來讓小組合作學習得以更加順利地進行。小學階段的體育項目有很多，為了讓學生體育能力得到量化，需要更多考慮具有普遍性的體育內(nèi)容。例如50m短跑、男女1000/800m長跑，立定跳遠等運動，引體向上等運動不予考慮，在準備階段需要提前準備秒表等設備來輔助體育課堂的正常開展。在實驗中期的正式教學中，教師需要在課堂中利用語言溝通來引導學生，加強學生對小組合作學習的認知，而且每一堂課都需要通過記錄的方式來分析體育教學中的細節(jié)，通過細節(jié)調(diào)整來對小組合作學習模式進行持續(xù)性優(yōu)化。除此之外，實驗前期、后期還需要通過數(shù)據(jù)采集等方式來了解學生在兩個月內(nèi)的能力提升情況，以量化結(jié)果為核心來判斷小組合作學習在體育課堂中的應用價值。對照班與實驗班中所有的體育數(shù)據(jù)都可以借助SPSS軟件來進行全方位數(shù)據(jù)整理。

3.3 小組合作學習分組方式

在小組合作學習中，應該按照小組間同質(zhì)、小組內(nèi)異質(zhì)的方式來進行學生分組，結(jié)合體育課程的教學內(nèi)容、目標，可以將班級學生動態(tài)分組至不同的小組，以此來確保每一個小組都能實現(xiàn)成員上的優(yōu)勢互補。在此期間，教師應該結(jié)合學生的身體素質(zhì)、性格等因素，以此來為不同小組相互之間的公平競爭創(chuàng)造條件。小組內(nèi)的學生可以在相互監(jiān)督中完成不同的學習任務，并助力其他學生一同實現(xiàn)高效學習。小組合作學習強調(diào)的是小組外學習競爭、小組內(nèi)協(xié)同互助，科學合理地分組能夠最大限度激發(fā)學生們的學習積極性。需要注意的是，多個學生為了達成體育學習目標所組成的小組，能否形成高質(zhì)量團隊與學習默契是必須考慮的問題。如果小組內(nèi)出現(xiàn)成員散漫、無視規(guī)則的情況，教師就必須積極干預小組氛圍，從小組內(nèi)部適應自己所扮演的角色。在內(nèi)容學習開始前，教師應該還可以借助兩節(jié)課左右來學生進行小組磨合，避免學生在學習期間出現(xiàn)小組內(nèi)沖突的情況。

3.4 實驗結(jié)果

在教學實驗過程中，需要將立定跳遠等體育運動以量化分數(shù)的方式進行定量檢測。其中A班對照班男女學生的實驗前體育分數(shù)均值為82.6、81.1。B班實驗班男女學生實驗前分數(shù)均值為83.2、80.9。在教學階段，A班對照班的學生，主要通過集體跳躍等方式來進行身體強化訓練，而B班實驗班則在集體訓練的基礎上額外開展了小組練習。教師根據(jù)每個小組的學生情況幫助不同小組制訂相對應的體育學習方式，直到兩個月的實驗時間結(jié)束后，A班對照班的學生男女體育此測驗平均分數(shù)為84.2、83.7。而B班實驗班男女學生的平均分數(shù)則分別達到了88.6、86.5，兩者差異性極大，因此可以判斷小學體融入小組合作學習，能夠大幅提高小學體育的整體教學效率。

從不同角度對小組合作學習進行分析可以發(fā)現(xiàn)，學生在合作學習模式下，能夠在小組內(nèi)部開展更加緊密的人際交往，學生交流、師生交流的加深能夠讓學生在學習中感受到更多快樂。而從身體素質(zhì)層面出發(fā)，無論是小組合作學習還是傳統(tǒng)體育教學，都可以在一定程度上提高學生的身體素質(zhì)，但是以小組合作學習為核心所開展的體育教學，可以進一步發(fā)揮體育強身健體的價值，幫助學生打造更加強健的體魄。除此之外，由于每一名學生都可以在小組中履行自己的責任，所以學生們的團體責任感將會得到顯著提高。

4 小組合作學習在小學體育教學中的應用

在小學體育教學期間，借助小組合作學習可以增強學生在學習階段的主動性，并讓教師開展教學工作時增加教學針對性，只要能夠讓小學體育與小組合作學習模式順利融合，就可以最大限度為學生營造出良好的體育學習環(huán)境。

4.1 指引學生參與小組合作學習

小組合作學習是對傳統(tǒng)體育教學進行優(yōu)化后的產(chǎn)物，在教師開展體育教學工作時，為了發(fā)揮出應有的教學質(zhì)量，就必須讓每一名學生在課堂中，全身投入到小組合作學習中，因此教師必須加強對學生的引導，針對初次參與小組合作學習的學生進行緩慢滲透，以此來強化學生對小組合作學習的認知。在此期間，教師還需要針對易被忽視的學生群體予以更多關(guān)注，以此來讓更多學生參與到小組合作學習中，教師通過加強對學生的關(guān)懷，并借助多樣化評價幫助學生樹立自信心，能夠讓更多學生意識到自己的潛在價值，進而讓體育教學質(zhì)量得到進一步提高。

4.2 營造合作氛圍

在小組合作學習中，應該幫助學生打造適合開展合作交流的體育課堂氣氛，成功的教學模式不能強制逼迫學生進行學習，只有激發(fā)學生對學習的興趣，并賦予學生更多學習動力，才能讓教學質(zhì)量變得更好。據(jù)統(tǒng)計，在小學體育教學中，約有30%的學生不愿意主動參與大運動量的活動，這部分學生通常存在的缺少自信、運動能力不足的情況，所以只有幫助學生利用小組合作學習來建立良好的體育學習氛圍，才能引導更多學生加入到體育課堂中。在設計體育課堂時，教師可以結(jié)合游戲元素來建立具有小組合作要求的體育游戲，這樣便能在增加學生學習欲望的同時增強學生們的合作精神。在此期間，教師應該充分考慮學生的運動能力，并分析體育課堂中有可能發(fā)生的各種情況，避免因為學生“走過場”而影響到體育教學效果。如果學生無法順利掌握體育運動中的要點，就應該提高教學耐心，并聚集其他要點不明確的學生一同開展針對性教育。對于小組合作學習而言，這種教學模式不僅需要學生相互之間互幫互助，還是師生合作進步不可缺少的一部分。

4.3 加強小組體育學習之間的激勵競爭

在體育課堂中，小組合作學習是以互幫互助為基礎的體育教學模式，因此教師在培養(yǎng)學生時，應該重點關(guān)注學生的合作能力，強化學生的合作意識，只要讓學生感受到學習中合作、合作中學習的魅力，就可以憑借更加細致的教學模式來調(diào)動學生進行體育學習的內(nèi)在驅(qū)動力。為了在班級內(nèi)學習小組中引入競爭制度，可以每間隔幾堂課便評選出，近一段時間內(nèi)的“最佳小組”，無論是單課評比還是積分評比，都可以激發(fā)小組內(nèi)學生們的體育學習榮譽感，增強學生學習階段的內(nèi)在驅(qū)動力。與此同時，還可以每節(jié)課讓小組內(nèi)部成員輪流當“小組發(fā)言人”，以這種方式能夠讓組內(nèi)的互幫互助得到更多人的認可。而且學生在激發(fā)小組歸屬感后，其目光將會投向?qū)W生整體，合作、團隊意識將會得到顯著增強。

4.4 建立小組合作學習規(guī)則

學界有這樣一種觀點，即小組合作學習在實際使用中很難發(fā)揮出應有的效果，因為學習較好的學生往往會在面對問題時第一時間提出自己的意見，而其他學習困難的學生長期在這種環(huán)境下，將會逐漸喪失獨立思考的能力，此時小組就將會出現(xiàn)學習好的同學變得更好，差的學生變得更差，兩極分化十分嚴重。所以在小組合作學習中，教師應有意識地培養(yǎng)學生獨立思考的能力，避免學生形成人云亦云的不良習慣。因此在開展小組合作學習之前，教師需要提前制定合作學習中的規(guī)則，例如在面對問題時，要優(yōu)先進行思考，并由學生分別提出自己的想法，在所有想法全部提出后在進行討論，這種方式有助于提供學生的集體意識。對于小組合作學習而言，發(fā)表意見十分重要，如果學生沒有養(yǎng)成在集體中發(fā)表意見的習慣，就容易在小組合作學習期間逐漸走向邊緣化，進而影響到學生的集體觀念。所以在完善小組合作學習制度時，必須將“集體”思想貫徹在規(guī)則制度中，以此來幫助學生感受到集體的價值。

4.5 開展學生行為引導

在小組合作學習中，學生小組是體育學習中的主體，通過開展學生行為引導，教師能夠避免學生走入網(wǎng)路，提高學生體育學習期間的安全性。在合作學習中，教師要在必要情況下幫助學生梳理體育運動的行為要點，幫助學生掌握體育運動中的細節(jié)內(nèi)容。而在學生互幫互助時，如果教師發(fā)現(xiàn)學生思想進入岔路，就應該及時幫助學生進行調(diào)整，避免學生因為強行開展體育活動而受傷。

5 結(jié)論

總而言之，在小學體育教學期間，小組合作學習是一種以學生為主導的體育學習模式，能夠讓學生在互幫互助中提高學習效率，增強體育學習質(zhì)量。相信隨著更多人意識到小組合作學習的價值，小學體育小組合作學習模式將會變得更加完善。

（作者單位：石家莊市草場街小學）