具身認知理論背景下小學體育游戲教學的創新與思考

王興芬

隨著基礎教育“體育與健康”課程的進一步發展，小學體育要加大對“育人”“育體”“育心”的重視力度，體育課堂要以增強體質、提高體能為目標，為國家培養出符合現代化建設的新時代人才。在具身認知視角下討論如何通過學校體育游戲教學的創新，促使現代體育教學迸發出鮮活積極的生命力，實現教育育人的價值。 本文主要分析了具身認知的概念，學校體育的三種具身性思考：

主體性、互動性、體驗感，具身認知理論背景下小學體育游戲教學的創新策略，旨在為小學體育教學的長遠發展提供借鑒。

隨著經濟的發展，社會的進步，人們經濟水平提高，運動的嚴重缺乏導致了當今社會小學生的身體素質越來越差，出現了肥胖、超重、疾病等各種問題。而這些問題給小學生的身體與心里都造成了很大困擾。小學生是祖國的未來，想要改善小學生的身體健康情況，上到教育部門、學校，下到體育教師，都應該加大對體育教學的重視，從體育課堂出發，從小學生抓起，培養小學生的健康意識以及學習體育知識與技能的重要性，不斷加強體育教學的創新，用先進的科學教學手段帶領小學生強身健體，增強體質，不斷提高體育教學在整個小學教育的影響。

1 具身認知理論的概述

“具身認知”理論興起于上個世紀70年代，到21世紀，越來越多的人們開始關注具身認知理論。具身認知理論又被稱作“涉身認知”“寓身認知”，指的是人的行為方式能夠決定人的思想認知以及心理智能，“具身認知”是一種新的研究理念，許多學者對這項理論給出肯定的回答，同時指出人是一個具有活動能力的活動者，而不是一個具體的事物，人的思維、認知都是與環境遙相呼應的，是身體在某種特定的環境中不斷地發生變化而形成的，身體的行為活動是感知與認知的起點，而思維活動又是人身體最初始的活動。具身認知理論擺脫了傳統理念中的身體與內心分開的認知想法，身體的行為活動在整個認知活動中占據一定地位，身體和心理的統一構成了整個認知主體。具身認知理論對身體、心理以及環境在認知過程中的重要性，而且整個認知體系具有復雜性，認知活動不是一塵不變的，而是隨著身體與心里以及環境的變化而法神變化的。

2 具身認知理論背景下小學體育游戲教學的思考

隨著我國對素質教育的不斷重視，體育教學在小學教學中也發揮了重要作用，不僅能夠實現小學生身心健康全面發展，還能調節小學生的情緒，提高學習效率，對小學生外在強身健體、內在提升人格都有重要的意義，同時對培養現代化社會主義接班人發揮著不可替代的作用。身體認知是具身認知理論中的重要組成部分，而體育教學中身體的認知具有主體性、互動性、體驗性。

2.1 具身認知理論中身體在小學體育教學的主體性

具身認知理論認為身體是一個具有能動性、活躍性的主體，小學體育教學中的體能練習、技能掌握、體力消耗這些實踐活動為主體的教學過程，通過身體這個主體不斷進行實踐活動進行交流與融合，并通過這些實踐經驗行程體育活動的教學課程內容以及不斷提高身體素質的一個過程。因此，在體育教學過程中身體占據主導作用，身體的主體地位也體現了身體的散發的價值與意義，煥發出無限生命的動力。身體在體育教學中占據主體地位，而教師與學生是體育教學的重要構成要素，身體主導地位的實現需要通過這些過程要素不斷地進行自主的創造才能實現。如果在體育教學中忽視小學生的自主創造行，一味灌輸性進行體育教學，這樣極大程度限制了小學生的各項身體活動，進而影響了體育理論知識與技能的掌握。教育不僅是一個學習理論知識的過程，同時是一個身心感受的過程，身體的主動性是一種脫離強迫性的自行組織行為，展現出了學生的無限創造力與主動性，是對學生靈感與創造力的挖掘。體育教學應符合現代化教育，不僅要加強小學生的體能培訓，還要學會用身體體驗替換傳統的理論知識灌輸，讓小學生的身體互動釋放小學生的活力，同時提升了小學生在體育教學中的主動地位，這樣才能為國家長久育人計劃作出貢獻。

2.2 具身認知理論中身體在小學體育教學互動性

身體認知是體育教學中的一種特殊的互動、交流方式，也是體育教學中最具特色的交流媒介。小學體育教學是一個具有動態性的教學場景，由教學場所、教學規劃與目標、受教者、教育者構成。身體體能訓練這是整個體育教學的載體，也是運動技能認知產生的過程。小學體育教師的身體信號與動作能夠更形象地展現出有關體育的理論知識與運動技能，通過體育教師的肢體互動教學，能夠真正展現出現代化體育課的魅力，體育教師與學生的身體互動性教學是小學體育教學不可缺少重要部分。在對學生進行智力教育的時候，往往借助語言、授課工具、信息化多媒體資源傳授知識，而進行小學體育教學時時有別智力教學，體育教學需要體育教師通過身體形象地展示相關體育知識與體育技能，讓學生視覺上更加直觀地接受體育教學。如果體育教學中離開了身體互動，體育知識與技能就無法在教師與學生之間實現交融互通。通過具身認知的角度分析，

2.3 具身認知理論中身體在體育教學中的體驗感

從具身認知的理論角度來看，身體自身的感覺是在相對的空間與時間領域中，身體體育對運動技能的一種深度的體驗而形成的一種感覺，這就是身體的親身體驗構成了思想與心里認知的過程。身體在時間與空間的存在下形成了人真正意義的存在，這就說明人在用身體進行某一項活動的時候，是以身體的體驗為標準與杠桿的。相關學者指出，身體在進行體育運動的時候的意愿，可以和不同的事物建立必然的聯系，這就造成了身體會對相關事物建立起聯系方式，這就必然會對未知的世界形成一種感知。體育運動即是一項文化教育，又是一項理論知識教學，不同的學生接受的理論知識與專業技能是一樣的，但是由于學生之間也存在個性化與差異化，這就出現了他們的掌握程度是迥異的。小學體育教師對學生體育課的表現，往往是以體育知識與技能掌握的標準性、正確性、規范性來評價，基本對他們保持大體一致的認可度，這在某種程度阻礙了學生的個性化發展。因此，由于體育教學具備了知識性與技能性的雙重教學屬性，這就要求體育老師不能單憑技能掌握標準去要求與評價學生，而是既要堅持動作的標準，又要提高學生身體的體驗。小學體育有效教學正是身體在體育教學體驗感的一種重要體現方式，通過體育游戲提高學生對體育的身體認知與心里認知，利用體驗感激發學生的無限潛能，并通過鼓勵學生不斷嘗試身體體驗與創新，讓學生真正理解與掌握體育的精神與內涵。

3 具身認知理論背景下小學體育游戲教學創新的意義

3.1 能夠培養小學生的團隊合作精神

具身認知理論背景下提倡小學生積極參與體育運動中，當今社會我國的小學生大部分是獨生子女，從小衣食無憂，被家長以及爺爺輩寵愛，這就導致孩子進入小學生活以后缺乏獨立意識、團隊合作意識，自我為中心思想嚴重。小學體育教學正是彌補了這一空缺，著重培養小學生的團隊合作意識，體育教學中通過分組游戲的活動，讓小學生的身體參與到體育活動中，親身體驗體育課的樂趣，還要通過競技教學內容，提高小學生的集體榮譽感。同時小學體育游戲教學還加強了教師與學生、學生與學生之間的交流、互動，不僅提高學生的興趣，還促使他們學會團結。

3.2 培養小學生拼搏向上的精神

當代社會的小學生各個都是溫室里花朵，多數膽小怕事，不敢踴躍表現自我，也無法展現出自己的優點，長遠看來是不利于小學生身心健康發展的。具身認知理論倡導小學生在體育教學中身體要有主動性、互動性、體驗感，也是鼓勵小學生釋放自我，展現自我，實現自我突破。小學體育游戲教學可以通過豐富多彩的游戲項目培養小學生的積極性與參與性以及敢于冒險、勇于挑戰的能力。比如足球賽游戲，以小組競賽為例，以傳球最快、進球最多為成績的標準，鼓勵學生不斷挑戰小組的進球個數，在整個過程中努力客服自己膽小、懦弱的性格。

3.3 為學生個性化發展開辟了道路

具身認知理論要求體育教師除了在學生體育掌握的運動知識與技能作為完成課程的標準，還要通過學生的身體體驗感，激發小學生的創造性思維，為學生個性化發展開辟路徑。小學生的生活節奏快、學業壓力大，這也嚴重影響他們心里健康。小學體育課作為開放性課堂，理應增加課堂內容的趣味性，以豐富多彩的課堂形式，多組織有趣的游戲活動，幫助學生擺脫壓力、重新認識自我，尋找到自己的優點，不斷肯定自己，這也有利于小學生對學習知識的重新審視與認可，激發他們為了實現理想而刻苦學習的動力。

4 具身認知理論背景下小學體育游戲教學的創新

4.1 教育理念的創新

傳統的“灌輸式”教育理念應該被取代，這種教育理念在體育課上造成了學生的被動學習，限制了身心健康的發展。具身認知理論中的身體創造與身體主體理念在小學體育小學體育教學中蕩然無存。小學體育教師應該通過培養與訓練學生的身體實踐過程，召喚出學生身體的主體。因此，體育游戲教學納入體育課堂中，為師生營造了一個身體互動、活躍、積極向上的友愛氣氛。教育理念的創新，打破傳統體育教學的局限性，堅持以學生為本，以學生發展為本，充分地尊重現階段小學生身體、心理等特征，把游戲設計與實施到體育教學中，提高學生參與體育活動的興趣，達到學中有樂，樂中能學的目的。把課堂的主體地位還給學生，體育老師教師由教學的主導者變成引導者，學生由教學的接受者變成創造者，實現游戲教學、學生主體、學校實際三者之間的結合。小學體育教師在課堂上要充分發揮學生的主體地位，需要結合學生不同階段的實際情況，課堂游戲的創設要符合學生的接受能力，簡單的有效提不起學生的興趣，難度大的游戲低年級學生又理解不了，教師要加大對游戲內容的研究與創新，只有學生感興趣了，才能達到小學體育課的預期效果。體育游戲教學要不斷鼓勵學生勇于發表自己的意見，甚至是反對與抗議的心聲，也是學生自主意識的體現，教師由主導到引導，不斷激發學生的興趣與熱情，為學生的創造性、積極性點燃希望，促使體育教學為國家育人做出貢獻。

4.2 不斷挖掘學生的創造性思維

傳統的體育教學方式只重視運動知識與技能的掌握情況，忽略了身體的存在，身體的意義從體育教學中被剝離出去，因此也壓制了學生體內的創造欲望，隱藏了學生的創造靈感與思維。具身認知角度，體育教學要大力倡導學生的身體思維培養，學生的認知不能只局限在大腦認知，要發揮身體思維認知的作用。現代化體育教學想要開拓學生的身體思維，體育教師要把游戲融入體育教學中，為學生提供了更好的學習情境，為學生的身體與心靈提供了更豐富的教學場景。游戲具有趣味性、娛樂性、競爭性的特點，內容也是豐富多彩，學生通過體育課的游戲，可以重新認識世界、認識自我，激發了學生不斷探索新事物的興趣。小學生對動漫有著更加執著的愛，小學體育老師可以在體育教學中引入動漫的情節，讓學生扮演各種造型，激發學生的想象力與創造性思維。在體育游戲教學過程中，學生要嚴格遵守游戲規則，培養了學生的組織性與紀律性，參與與他人合作或者競爭，又培養了學生的團隊精神與競技精神。在激烈的競技中不斷對抗，培養了學生不斷克服困難、勇往直前、堅持不懈的優良品質。體育教師要不斷地在游戲教學中用言語講解、用身體動作示范、學生之間的情景互動以及情感交流等多種思維表達方式，最大程度地發揮了學生的身體思維的創造力、感染力，促使體育課堂充滿朝氣與生命力。

4.3 體育游戲課堂的創新實踐

體育游戲課堂教學環境與教學內容的創新設計更有利于教師引導學生運用身體實踐對事物進行探究。體育游戲課堂要根據小學階段學生的心理與身體的具體特征，為他們提供積極的具身化教學情境。體育教師尊重學生的個性差異，充分考慮學生身體主體的個性特征、動態以及差異性，還應該時刻關注學生的身體感受。對于表現能力突出的學生采取表揚模式，對一般生切記過分批評，要采取鼓勵的教學方式。根據學生的實際情況因材施教，善于發現學生通過身體與環境相結合的“閃光點”，提高學生自尊心與自信性。尤其是在體育游戲教學時，要為學生匹配合適的位置，通過語言與肢體動作為學生形象地講解游戲的規則，針對競技類型的游戲，教師報秉承公平、公正、負責地裁判態度，堅守友誼第一比賽第二的良好心態，促使學生在失敗中不自暴自棄，反而越戰越勇；在勝利中不不驕不躁，繼續勇往直前。把游戲互動融入體育教學中，促使體育課堂更加開放，體育教師把體育課堂的開放性移交到學生的收上。例如針對低年級學生創設的“送小兔子回家”的接力游戲，路面上設置固定的障礙物，學生的站位可以不同，讓學生分組自行制作賽道，通過不同的站位提高體育游戲的趣味性，比賽結束后可以把游戲賽道納入綜合評分中，這也是對學生自主設計的一種肯定。體育課堂通過原始的口號訓練轉換為對課堂內容的創設，為小學生的創造性思維開放提供平臺，這就會有源源不斷的想法涌現到課堂教學中，小學生各抒己見，采納其他同學的新穎想法，無形也增加了體育課堂的參與度，活躍了課堂氣氛，培養了學生的勇于挑戰能力與創新實踐能力。

5 結束語

總而言之，小學體育游戲教學，不僅要加強對小學生進行體能訓練、技能掌握、知識學習，還有為小學生提供具身性情景教學，提高小學生的主體地位，不斷優化創新教育理念。小學生的體育游戲教學要立足于體育實踐，在實踐中實現學生身體上的互動，語言上的交流，培養他們超強的體育記憶能力、體育創新思維，讓小學生在體育運動的“思考”與“行動”中磨煉意志、強身健體，展現出現代化體育教學獨特的育人價值。

（作者單位：廈門市集美區樂海小學）