核心素養培育視域下中小學體育德育四生模式理論

壽鑫雍

如今學科教育與德育教育之間結合的越來越緊密，在小學體育教學中有效滲透德育教育成為了未來的必然趨勢。小學體育教師應當有意識的提升、優化小學體育學科的教學功能，除了要教授學生專業知識、培養學生終身體育習慣之外，還要做到將體育學科中的德育元素挖掘出來或將外部德育元素填充進去，以增強體育教學的德育功能，助力學生全面成長。本文從德育四生理論角度出發，探討如何在小學體育中做好德育教學。

德育四生教育模式指的是從生命性、生活性、生長性、生成性的德育教學模式，“四生”之間既相互獨立又相互聯系，教師可在小學體育教學中科學合理的應用德育四生模式，以便通過體育教學提升學生思想道德水平，同時提升其其他核心素養。核心素養和立德樹人背景下，培養學生的綜合能力、提升其思想道德水平都是主要的教學任務之一，體育教師要將核心素養教學與德育教學充分的融入到體育教學之中，以期通過體育教學實現學生核心素養與思想道德水平的提升。

1 在小學體育中開展德育教學的重要性

1.1 繼承我國優良教育傳統

在我國教學傳統中德育教育一直占有非常重要的地位，我國啟蒙經典《弟子規》中有一句話叫做“有余力，則學文”，意思是說學生跟隨先生學習要先學道德、先學做人，在此之余有多余的精力再去學習、研究文化，可見德育教育在我國一直受到高度重視。我國古代教育學家孔子弟子遍天下，他在教學過程中十分注重培養學生的道德修養，例如顏回、子騫、冉耕等人都具備非常高的道德水平，受到了人們的認可，一度傳誦至今。在小學體育中滲透德育教育是對我國優良傳統教育的一種繼承與發揚，是提升小學生思想道德水平的良好途經。

1.2 擴大德育教育渠道

立德樹人是當前教育背景下的核心育人理念之一，從社會到家長到學校和教師都非常注重德育教育。傳統教育模式下，我們往往通過思想品德、道德與法律等學科開展德育教育，導致德育教育途徑有限，無法起到應有的作用和效果。新時代背景下，我們一直致力于教育領域的改進與優化，在此背景下，課程德育理念被提出，所謂課程德育理念即是除了在思想品德等學科中進行德育教育，在其他學科中也要進行德育教育，從而擴大德育教育渠道，打造更濃厚的德育氛圍，起到更優越的德育效果。

1.3 實現核心素養教育與德育教育的融合

核心素養理念如今已被各科教師廣泛認可，核心素養指的是能夠幫助學生適應社會的所有能力的總稱，其中也包括德育素養。在小學體育學科中開展德育教育有助于學生相關理論知識的增加及思想道德水平的提升，有利于實現核心素養教育與德育教育的融合。

2 小學體育德育教學中存在的問題

2.1 體育德育效果不理想

如今立德樹人理念已經深入人心，大部分體育教師能夠了解立德樹人理念的內涵，并嘗試在教學過程中開展體育德育，但由于經驗的缺乏及教學方法不夠科學等原因，起到的效果并不理想。導致這一結果出現的原因是多方面的，一方面是因為學生對體育德育教育不感興趣，參與態度不積極，因此，思想道德水平難以得到有效提升；一方面是因為部分體育教師對德育教育沒有充分的認識，因此教學過程中存在教學方式單一、體育與德育脫節等問題，導致體育德育教學不夠豐富、魅力不足，難以吸引學生興趣，難以達到理想效果。

2.2 德育教育方式不符合學生特點

大部分教師在開展體育德育教學時，采用的教學模式都比較單一。例如，教師習慣于將某部分德育知識以宣講的方式傳授給學生，部分教師要求學生對德育知識進行背誦，部分教師不要求背誦，總之，體育德育教學尚未落實到學生日常學習和生活當中，部分學生未能在思想品德修養方面做到知行合一，這不但不利于體育德育教學水平的提升，也不利于學生全面健康的成長。

3 核心素養理念下體育德育四生模式教學策略

3.1 德育四生模式概述

德育四生模式指的是具有生命性、生長性、生活性及生成性的德育教育模式，生命性指的是在小學體育德育過程中教師要將學生當成活生生的個體，以學生為教學主體開展德育教學；生長性指的是教師在體育德育教學過程中應以不斷提升學生思想道德水平、幫助學生樹立終身思想道德學習意識與習慣為主要教學目的，不能將體育德育教育變成形式化或表層化教育；生活性體育德育教學指的是體育德育教學應與學生實際生活息息相關，要幫助學生在思想品德學習方面做到理論與實踐雙提升，幫助學生了解規則意識、道德意識與法治意識，幫助學生在日常生活學習中遵守道德規范與法律法規，助力學生終身向好成長；生成性體育德育教育指的是德育教學的變化性、靈活性與多樣性，我們在體育德育過程中應當因材施教、因內容施教、因目的施教，教學內容不同、學生需求不同我們就要開展不同形式的體育德育教育。生成性體育德育理念下，教師首先需要與學生一起樹立明確的目標，其次應當以目標為導向，以學生實際學習情況為依據，不斷的優化、調整體育德育方式，以便提升體育德育與學生德育需求之間的契合度，滿足學生學習成長需求，助力學生全面健康成長。

3.2 在體育教學中滲透生命性德育教學

生命性德育是四生德育模式中的關鍵及基礎因素，生命性德育指的是在體育德育過程中，教師應當以人為本、以生為本，以人為本指的是教師在教學過程中要解決將學生培養成什么樣的人才的問題，而非過度追求教學績效與學生考試成績。教師在體育德育過程中要將學生當成活生生的個體，充分了解與滿足學生的德育學習需求，并根據學生的學習需求，設計相應的體育德育教學內容與教學方式；以生為本指的是教師在體育德育教學中要從學生的角度出發考慮問題，要根據學生的需求設計教學方案、實施教學計劃。學生是體育德育教育的主要對象，立德樹人是德育教育的出發點，因此，在體育德育教學中教師應當以學生為教學主體，一切教學活動都需要圍繞學生的興趣和需求開展，唯有如此才能激發學生興趣，滿足學生需求，達到教學目的，提升教學效率。作為小學體育教師，我們應當明確，在體育教學中滲透德育教學是為了幫助學生成為價值觀念正確、思想道德高尚、政治理念正確的人才，我們要在此目標的指引下開展更加科學合理的教學。我們在體育德育教學中，要充分激發學生的學習積極性，要充分尊重學生的人格和地位，要注重學生個性化發展，要建立起良好的師生關系，從而在體育教學中搭建起更富生命性的德育教育體系，將德育教育自然而然的融入到體育教學之中。

在實際教學過程中，我們可以將生命性德育教學理念融入小學體育教學，通過覺知教育和實踐教育提升學生思想道德水平、幫助學生做到知行合一。生命性德育教育理念下，強調將學生作為教育主體，關注學生的興趣和需求。作為體育教師，我們在體育德育教學中要解決的主要事情就是“將學生培養成什么樣的人？”“怎樣將學生培養成理想人才？”

首先，我們可以先幫助學生確認體育德育學習目標：成為怎樣的人？如何成為那樣的人？在這一環節的教學過程中，我們可以利用體育明星的影響力，幫助學生確立自身體育德育學習目標。首先，學生要通過體育德育學習培養、提升自己的愛國之心、加強自己的社會責任擔當、提升民族責任意識。例如，我們可以利用中國女排的影響力來開展體育德育教學，并在這一教學過程中幫助學生確認體育德育學習目標。例如，我們可以在體育導學環節利用多媒體設備播放女排首次奪冠視頻。現代小學生年齡較小，對我國女排了解較少，現在的體育比賽或體育新聞中，我們經常能夠看到中國女排獲得冠軍的消息，但是，女排在成立之初，也度過了一段漫長的低谷歲月。女排成立之初，由于訓練專業性無法與一些發達國家抗衡，因此在數十年的時間里，女排一次冠軍都沒有得過。在這種情況下，女排教練與女排運動員，充分發揮出了不放棄、不認輸的精神，教練郎平不斷吸取其他國家的經驗與長處，不斷提升自身教練水平，為運動員提供更加專業的訓練與指導；女排運動員咬牙聽過一次次艱苦的訓練、堅強的面對著一次次的失敗，他們認為：排球精神，并不是每次都要贏，而是在明知道贏不了的情況下，仍能發揮出自己最好的水平，扔能堅持自身的民族自信。在這樣的背景下，她們一次一次的努力，終于勇攀高峰，獲得冠軍，并在此后的比賽中多次奪冠，為國家爭得了榮譽，加強了我們的民族自信。在這一過程中，學生能夠在教師的引導和幫助下，確認自己的體育德育學習目標首先是為了培養和提升自己的愛國精神，并提升自身的社會擔當與民族責任。師生之間確認了共同的目標之后，教師就要以目標為導向，為學生設計有助于達到學習目標的教學內容與教學形式。

在這一教學過程中，教師呈現出了體育德育教學的多樣性與靈活性，并激發了學生的自主性，從教學目標的確認、教學內容的設計、教學方式的選擇等環節開始，引導學生參與其中，充分認識到體育德育教學的生命性、學生的主體性，從而優化和師生關系，優化課堂氛圍，提升教學效率。

3.3 在小學體育中滲透成長性德育教學

小學體育德育工作并非一朝一夕之事，而是需要教師堅持長期教學、學生堅持長期學習。我們開展德育教學的目的是為了幫助學生樹立正確的道德意識，并幫助他們在日常學習和生活中遵循道德規范行事。俗話說，做事是一個時間段之內的事情，而做人則是需要花費一生時間來做的事情。因此，我們在體育德育教學中不但要規劃處體系性的教學內容，還要注重小學體育德育教學與初中體育德育教學之間的聯系，從而保證為學生提供持續德育學習的機會，使學生的思想道德水平不斷得到提升，為學生一生帶來良好影響。

在具體的體育德育工作中，我們要做到以生為本，一切德育工作圍繞學生的需求展開。從小學生的實際特點來看，他們的思想道德觀念尚不穩定，但同時具備很強的可塑性。在這一階段，教師設計的教學內容、采取的教學方式都會對學生思想道德觀的形成造成較大的影響。因此，教師在體育德育教學中要用對教學語言、用對教學方法，對學生多鼓勵、多肯定，在需要對學生進行批評教育的時候，教師也要注意采用合適的語言，保護學生自信及自尊；其次，體育教師要充分尊重學生的學習主體地位，還要充分關注到學生之間的個體化學習需求。不管是從體育教育的角度出發，還是從德育教育的角度出發，不同層次的學生會對體育德育學習有不同需求，因此，教師在設計教學內容時要注重增加層次性，為學生創造足夠的彈性化空間，盡量滿足所有學生的體育德育需求。在體育德育教學中鼓勵學生積極參與，唯有學生學習態度積極，才能加深對體育德育教學的理解，才愿意配合教師工作，才能取得理想的教學效果；此外，小學生還存在辨別能力較差、容易受到外部不良信息影響等特點，所以教師在體育德育教學過程中，要注重主動向學生傳播正確的人生觀、價值觀及主流世界觀，讓體育德育真正由腦入心對學生潛意識產生深刻影響，助力學生全面健康的成長。

我們在實際體育教學中會發現學生之間存在較大的思想品德差異，有的學生思想拼的理論較為充足，但是由于缺乏實踐性的培養和教育，因此，其在實際表現中并不到位，還需教師進行進一步引導，加強學生實踐性德育水平；還有部分學生由于受到家長言傳身教的良好影響，因此在行為規范上符合道德規范，但是其道德理論并不充足，因此，在某些事情上容易陷入糾結，不利學生成長。學生之間這種差異化表現在方方麥面，對學生成長起到較大影響，因此，體育教師可根據學生的實際需求設計層次化體育德育教學。

例如，學生在籃球比賽中需要相互配合，每個人需要依據自己的特長扮演好自己的角色，而不能為了出個人風頭脫離團隊。部分學生雖然內心深處能夠明白團結友愛在籃球比賽中的重要性，但是由于榮譽心太強，在實際比賽中，總是按照自己的思路和想法來行動，忽略了整個團隊的需求，忽略了與其他隊員之間的團結與配合，從而導致比賽成績不理想。為了使學生能夠做到知行合一，能夠做到團隊利益第一，教師可設計相應的體育游戲教學，讓學生在體育教學中感受團結友愛的重要性。如，教師可將學生隨機分為兩組，并為其中一組學生規劃好比賽計劃，為其分配好團隊角色，并要求他們在比賽中以前鋒為中心，相互觀察、相互配合。而對與另一組學生，教師則不作任何規劃。比賽開始后，教師沒有參與規劃的那一組學生表現不佳，最終落敗。教師可帶領所有學生分析勝利和失敗的原因，最終學生發現團結合作、以團隊利益為首，能使團體發揮出更大的力量。教師可將這一理念引申到“國家是大家，沒有大家就沒有小家”“國家利益高于一切”等理念上，培養學生的愛國主義思想。

3.4 在體育教學中滲透生活性、生成性德育教育

生成性德育教育指的是教師以開放性的教學方法，引導學生自主探索體育學科中的德育元素，在對德育元素的學習和研究過程中，加強自身德育素養。生活性教學指的是體育德育教學應當與學生日常生活息息相關。教師可利用生活性體育德育教學方式，開展生成性德育教學。例如，教師可在體育教學中為學生打造生活情境：小明在單元樓門口看到鄰居老爺爺面前放著一袋大米，他看起來已經拿不動了，這時小明想要上前幫忙發現自己也拿不動那袋大米，從而感到很喪氣。這時，教師可以詢問學生：“小明為什么拿不動大米呢？”

學生：“因為他還小。”“因為他不喜歡鍛煉，沒有力氣。”

教師：“你們說得很對，堅持科學鍛煉可以增強體質，增長力氣，我們自己強壯了，才能幫助別人。”

最終，教師為學生展示了后續情境：小明和老爺爺一起把大米抬到了電梯。在這一過程中，學生既意識到了體育鍛煉的重要性，又增強了樂于助人意識，同時思維能力也得到了發展，有助于以生成性的德育教學方式，提升學生德育水平。

4 結語

總的來說，面向小學生開展體育德育教學有助于促進學生核心素養的提升，教師可根據學生實際情況，在小學體育教學中滲透“四生”模式德育，提升學生道德素養，促進學生核心素養的提升。

（作者單位：杭州市采荷第二小學）