基于中學生核心素養培養的勞動教育課程體系構建

文/朱 建 張 鑄

引 言

勞動教育課程是一種將勞動與教育緊密結合的課程，旨在讓學生利用體力、智力、知識和工具等進行勞動，從而形成適應個人終身發展和社會發展所需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，即核心素養。然而，部分中學教師在組織勞動教育活動期間，出現了教育效果不佳的問題，對此，教師要認真探索構建科學勞動教育課程體系的方法。

一、研究緣起

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出要“全面構建體現時代特征的勞動教育體系”，并在相關敘述中強調“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”。可見，勞動教育對學生的發展具有深遠影響。當下，很多勞動教育教師都在認真探索如何在《意見》的指導下構建具備能夠體現時代特征的教育體系。新時代教育中，各課程相關教育工作者都應該認真思考培養學生核心素養的重要性。勞動課程要培養的核心素養，即勞動素養，主要是指學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是勞動課程育人價值的集中體現，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣、勞動品質、勞動精神等。有效培養學生的勞動素養，有助于學生形成科學家精神、工匠精神、“三牛”精神等

時代精神，對學生的發展、社會的進步和民族的復興有重要影響。因此，學校和勞動教師都要認真探索構建基于中學生核心素養培養的勞動課程體系的方法。在這樣的背景下，筆者積極展開實踐研究，探索“基于中學生核心素養培養的勞動教育課程體系構建策略”相關課題，并取得了一定的實踐成果。

二、基于中學生核心素養培養的勞動教育課程體系構建策略

下文筆者將圍繞實踐經驗，結合案例細致探討幾點基于中學生核心素養培養的勞動教育課程體系構建策略，希望可以為一線教師提供參考，助力現代教育勞動課程的發展。

（一）教育目標：以培養學生核心素養為目標，引領勞動教育方向

秉綱而目自張，執本而末自從，抓住了根本，其余的細節就會自然跟從。教育目標是構建課程體系的“綱”和“本”，只有制訂好目標，后續教育活動才能順利開展[1]。在構建基于中學生核心素養培養的勞動教育課程體系時，教師要以培養學生核心素養為課程目標，細致引領每學年、每學期勞動教育的大方向，并總結出每次勞動教育的方法和預期效果，使教育活動的準備、對學生的引導及對學生勞動方法的點撥等有的放矢。通常來說，各學年、各學期等均以培養學生勞動觀念、勞動能力、勞動習慣、勞動品質、勞動精神等為目標，而教師則需要深刻領悟不同階段、不同生活經歷學生的特點，全面分析學生的綜合情況，細致設計目標細節，使教育目標的設計更具針對性。

以城市地區高一年級上學期的學生為例，教師通過與學生家長交流，與部分初中學校教師溝通，觀察歷屆高一學生日常表現等可能會發現這一情況：很多家長都希望孩子可以靠知識改變命運或發展體育、美術、音樂領域的才能，因而很少要求學生做家務，希望其可以將更多時間和精力用于成績提升和特長發展上，導致學生存在未能養成勞動習慣、缺乏勞動精神、勞動能力不高等問題。在這種情況下，教師可以設計學期勞動課程目標，具體如下。

勞動觀念層面目標：通過組織勞動實踐，使學生理解勞動對個人、家庭、社會、國家發展的意義，樹立勞動最光榮的觀念。

勞動能力層面目標：通過理論教學與實踐教育，提升學生的生活自理能力，如保障生活環境的清潔，學會簡單家常餐的做法，能夠通過簡單的農業生產、工業體驗、商業和服務業工作等獲取生活資料。

勞動習慣層面目標：通過長期開展系列勞動活動，培養學生安全勞動、規范勞動、自愿勞動、有始有終等習慣。

勞動精神層面目標：通過對學生的勞動過程、成果進行點評，引領學生反思，使學生感受到勞動的價值，讓學生領悟“幸福是奮斗出來的”的內涵與意義。

如上，教師在設計高一上學期勞動課程教育目標的過程中，并未設計過于復雜的核心素養培養目標，而是基于學生的實際情況，設計了能夠讓學生正確認識勞動，初步學習勞動知識和方法，形成勞動習慣、品質和精神的初階目標。上述目標相對容易達成，教師無須設計難度過高的勞動任務，有助于在發展學生核心素養的同時，使其通過勞動產生更多成就感，避免其產生畏難情緒，為后續勞動教育活動的開展奠定基礎。

（二）課程形式：以實踐性為原則，同步組織開展校內外課程

培養學生核心素養是一個長期工程，教師不能將課程體系構建工作局限于課堂上，還要將教育活動滲透在班級內、校園內、學生校外生活活動中[2]。勞動教育是一門強調融入德、智、體、美等元素的實踐性課程。為保障教育效果，從課程形式來說，教師要同步組織開展校內外勞動課程。首先，教師可以提供勞動課程主題，讓學生先自主體驗或思考勞動方法；其次，教師要利用課堂教學活動幫助學生系統學習勞動知識，并結合校內勞動或模擬勞動讓學生內化所學知識和技能，最后讓學生在校外參與勞動實踐活動，使其形成正確的勞動意識，培養其勞動習慣和能力。

以“黃楊木雕”主題勞動課為例，教師可以采用“課外自主探究—課內系統講解—校內展開實踐—校外認真制作”的課程形式。首先，教師要讓學生通過互聯網查閱黃楊木雕制作的人物圖片，分析制作黃楊木雕需要哪些步驟，使學生在課程開始前便做好思想準備，產生做黃楊木雕的動機。在學生完成課外自主探究活動后，教師可以先與學生互動，請其分享自己的課前探究成果。通過師生交流，學生便可以掌握黃楊木雕制作的準備工作、制作過程及對制作者勞動素養提出的要求。其次，教師可以為學生提供制作工具，一邊講解制作過程，一邊鼓勵學生模仿，順利完成課內系統講解的教學任務。而學生需要在課堂活動結束后，利用課余時間到勞動課程教室復習課堂所學技巧，最終形成運用黃楊木雕制作人物的能力。最后，教師可以鼓勵學生參與“給喜歡的歷史人物做一個黃楊木雕”活動，使學生在校外實踐活動中意識到掌握勞動技術對學習歷史知識的積極影響。

以上，教師通過拓寬教育視野，將勞動教育活動從課堂延展到課外，可以讓學生在學習勞動知識的過程中，加深對所學內容的理解，并多次參與實踐活動。教師通過校內教學，可以使學生初步學習勞動知識，通過校外教學，可以使學生通過自己的雙手勞動，在不斷鞏固所學技巧的同時，認真思考如何利用自身美術素養設計出合適的人物形象，自然傳承工匠精神，利用自己的勞動為他人帶來視覺層面的享受。

（三）保障措施：以多方溝通為依托，多方力量形成合力

在構建課程體系時，教師要認真探索學生能夠在勞動中發展核心素養的措施。很多中學生都有較大的學業壓力，且在參與家庭、社會活動期間無法獲得足夠支持與鼓勵[3]。鑒于此，教師要積極與本校教師、外校教師、學生家長、社會人士溝通，凝聚多方力量，形成教育合力，為學生核心素養的發展提供保障。

以“職業體驗系列活動”教育為例，為培養學生愛崗敬業、甘于奉獻的勞模精神，教師需要從多渠道為學生提供保障。首先，本校教師應做到積極與學生家長、當地中小企業溝通，為學生開拓多樣化的職業體驗活動平臺，如與環衛部門溝通，引領學生清潔校園周邊衛生，或與校園周邊的超市、文具店、花店等工作人員溝通，為學生提供擺放貨品、清點貨品等勞動體驗的平臺。同時，為確保學生能夠科學選擇職業體驗活動，教師可以在系列活動開展初期邀請不同行業的人員錄制微視頻，簡單介紹自己所從事的工作、工作內容及工作價值，使學生了解不同工作崗位的特點，合理選擇職業體驗的方向。此外，教師還可以與周邊學校溝通，共享社會資源。這樣既可以有效拓寬教育平臺，又可以防止出現不同學校同時尋求相同企業幫助時給社會人員帶來困擾的問題。最后，在安排學生參與本次系列活動期間，各班級教師也要輔助學生做好“職業體驗計劃時間表”，并根據全體學生的計劃與學生溝通，避免過多學生在同一時間周期內涌于同一實踐平臺，影響實踐效果。

以上，教師通過聯合各方力量，有效為學生勞動實踐活動的開展提供了幫助，使學生能夠在參與實踐前了解不同工作崗位的特點，初步設計實踐方向，并為學生搭建多樣化的社會服務平臺，使學生真正從學校走進社會，感受到勞動對社會發展的價值，意識到自己無論今后從事何種崗位，都要發揚愛崗敬業、甘于奉獻的勞模精神。

（四）課程評價：以多元評價方法為手段，促進學生長遠發展

課程評價設計是構建勞動課程體系的重要環節。評價具有激勵、診斷等功能，在構建勞動課程體系時，教師要科學設計課程評價環節，使學生明確自身不足，找出發展自身核心素養的方向和方法。為提升課程評價的科學性、系統性和全面性，落實培養學生核心素養的目標，促進學生的長遠發展，教師可以采取多元評價方法。所謂多元評價方法，即評價主體多元、評價角度多元、評價語言多元，有助于實現全員、全程、全方位對學生進行指導，有效培養學生的核心素養，實現以勞動教育促進學生長遠發展的目標。

以“景點導游體驗”勞動課程為例，在本次勞動教學期間，學生需要進一步提升現代服務能力，并在準備和實踐的過程中認真履行職責，強化公共服務意識。為達成勞動教育目標，發展學生的核心素養，教師要注重開展多元評價活動。活動準備前，教師需要引導學生通過實地參觀、查閱網絡資源、閱讀紙質文獻等方式調查當地的旅游景點，初步形成“旅游景點介紹計劃”。在此期間，教師、學生自身都可以成為評價主體。學生需要展開過程性自我評價，反思自己收集資料的過程，積累勞動準備經驗；教師需要開展結果性評價，對學生的信息收集成果進行點評，用贊賞的語言指出其長處，并通過提出問題使學生意識到自己的準備工作還存在的不足，培養其精益求精、追求卓越的勞動精神。在此基礎上，教師可以邀請家長扮演“游客”，鼓勵學生以“導游”的身份，帶領同學家長參觀當地旅游景點，并結合自己的準備介紹各個景點。在這一過程中，學生家長要成為評價主體，結合自己的“旅游”體驗，對“導游”的語言、舉止、表現等進行評分，在指出其優勢的同時，點明其不足。最后，教師可以收集學生扮演“導游”的精彩視頻，將其分享給當地專業旅游導游，請他們從專業的角度對學生進行評價，如可以用更洪亮的聲音和簡潔的語言讓游客清晰了解旅游景點的特點，要注意表情和肢體語言，從而讓游客獲得良好的情感體驗等。

以上，在學生參與勞動實踐活動期間，學生、教師、家長、社會人員等均可成為評價主體，對學生的準備過程、準備成果、實踐方法等進行多角度點評，將激勵性語言與指導性語言結合，使學生在不同評價主體的評語中了解自己的真實情況，明確核心素養發展方向，為今后的發展積累經驗。

結 語

簡言之，中學勞動教育期間，教師要注意合理構建基于中學生核心素養培養的勞動教育課程體系，從課程目標、課程形式、保障措施、課程評價等多角度展開課程體系構建工作，讓勞動課程目標引領勞動教育活動的開展，團結多方力量讓學生參與校內外實踐活動，并使其在課程評價環節了解自己的長處和不足，在今后的勞動實踐中有所側重地發展自己的核心素養，提高勞動課程育人質量。