互動教學在初中英語教學實踐中的運用

文/祝志美

引 言

在傳統教育背景下，教師過分關注學生的考試成績和升學概率，在課本知識傳授和課外英語知識補充方面耗費了大量的時間和精力，并且習慣性采取單向輸出的教學模式，不利于學生主動思維、探究思維、實踐技能的激發和形成。這種教學模式不僅給一些教師帶來了焦慮，也讓學生承受了過大的學習壓力。在高壓學習狀態下，很多學生并不具備自如應對的能力，英語學習成績持續下滑，自身學習興趣不斷降低。

核心素養理念的提出意味著中小學教育工作應當以綜合性、全面性的教育目標為出發點，綜合培養學生的語言文化技能，以多樣化的教育模式幫助學生養成自主積極的終身學習習慣，并幫助學生在不同的教學模式下形成綜合性語言實踐應用能力，從容面對生活中可能出現的各種問題。隨著教學改革的不斷深入，互動探究式教學法被越來越多的教師應用到課堂教學中，它主要是指在課堂教學中通過基礎實踐和互動探究，使學生的綜合素質和綜合能力得到相應的培養和發展，從而提升教學效率和學生的學習效率[1]。

一、現階段初中英語教學工作中存在的問題

（一）交互性教學理念缺位

學生長期處于封閉的語言學習狀態中，難以實際運用學到的英語語言知識和技能，學習成果僅停留在應試層次，實用性不強。部分教師在教育工作中沒有樹立起交互性教學理念，忽視交流互動在英語教學工作中的重要性，簡單將單詞背誦、語段記憶、語法記憶作為核心教學內容，很少帶領學生深入實際生活，運用自己在英語學習過程中掌握的相關知識[2]。

（二）實踐性教學不足

缺乏實踐性教學會導致學生缺乏英語知識的實踐應用能力，難以通過所學知識解決生活中的具體英語問題。在實際的初中英語教學工作中，部分教師更加注重英語理論知識的講授，教導學生完成大量的單詞記憶、語法理解和語段寫作、題目練習等學習任務。教師嚴重缺乏實踐性教學意識，在英語課堂教學中很少帶領學生開展實踐性英語活動。學生看似掌握了大量的英語理論性知識，實際上卻并沒有利用所學知識解決生活性實際問題的能力。

（三）探究式教學無效

探究式教學的有效性不足會導致學生創新能力低位徘徊，學習缺乏自主性。在實際的初中英語教學工作中，很多教師習慣于采用開門見山的方式開展英語課堂教學，沒有互動意識，忽視學生的學習能力和學習狀況，師生之間缺乏交流。在探究式教學無效的狀態下，大部分學生形成了強烈的被動性學習習慣，總是在英語課堂上全盤接受教師的英語教學內容和各種學習任務，很少主動提出自己的看法和見解。

（四）信息化教學缺乏

信息化教學缺乏會導致學生和教師群體應用現代信息化設備及軟件的能力較差，難以適應當下社會的發展趨勢。信息技術能夠幫助學生和世界各地的英語知識素材、人群展開交互活動，增強英語知識應用能力，擴展英語知識面。然而，部分初中英語教師仍然習慣于采用傳統的教學用具開展英語課堂教學活動，對于多媒體設備、信息網絡設備、在線教學應用軟件存在抗拒心態，不愿意放棄沿用已久的傳統教學手段，重新學習信息化教學技能。

（五）分層式教學缺乏

分層式教學缺乏會導致學生之間差異的鴻溝越來越大。初中生群體存在著生活環境、成長環境、學習背景、學習能力、學習興趣等多方面的個體性差異，在同一班集體中，部分學生能夠高效掌握英語課堂上所講授的英語知識，但部分學生卻長期存在著難以緊跟教師教學步伐而學習成績不斷下滑的問題。如果教師沒有充分考慮學生具體的學習狀況和學習環境，沒有根據學生學情進行教學規劃，僅僅按照統一的教學目標和教學安排機械性地開展相應的英語教學工作，則容易導致學生因缺乏一定的學習能力和學習資源而出現學習成績不斷下滑的問題。在同一班級中，教師沒有根據學生具體學習狀況進行個別性啟發和針對性補充，就很難從整體上提高班集體的英語學習水平。

二、初中英語教學中互動教學法的創新應用

（一）樹立交互性教學理念

初中英語教師作為教學工作的掌舵者、領航人，首先要完成教學理念、學習理念方面的全面更新和補充，堅持以最具社會先進性的教學觀點指導自己的教學實踐。互動性教學觀點強調，教師在具體的課堂教學過程中應關注學生的課堂主體地位，鼓勵學生成為課堂的主人。教師和學生之間、學生和學生之間應展開熱烈的交流互動，充分闡述自己對于具體英語知識、相關民族文化、語言表達方式等內容的看法。在交流互動中形成螺旋式上升的學習模式，往往是學生建立完善的英語知識體系的關鍵所在。

教師可以針對學生核心素養培養、交互性教學模式、人本教育理念、全面發展教育觀點等關鍵詞展開深入全面的理論學習，利用知網、得到、微信公眾號、百度、線上圖書館等平臺，查閱自己需要的文獻資料、概念講解，在各地教育專家、學者、優秀學生的具體教學問題講解中，了解當前社會真正需要的教學服務和學生真正需要的教學培養方案。教師要深入觀察周邊的學生群體，從學生的日常表現中分析總結交流互動與其具體學習效率、學習習慣、學習成果之間的關系和調整方式。

（二）探索多樣化教學模式

興趣是最好的老師。教師必須在掌握過硬專業知識和教學能力的同時，充分重視教學方法在提升英語課堂教學效率上的重要作用，了解學生對課堂形式的敏感度，開拓游戲教學法、競賽教學法、戶外實踐教學法、情景教學法、外國友人連麥教學法等不同教學模式，以豐富多彩的課堂形式吸引學生的注意力，從而以英語知識帶動學生的系統學習和思考。

生動有趣的情境能激發學生的興趣，有了興趣作為支撐，學生才愿意參與英語課堂互動[3]。例如，在初中英語人教版教材七年級（上冊）第二單元課文Ⅰs this your pencil?的教學過程中，教師可以充分應用情境教學法，鼓勵學生根據這一話題進行場景設計，并公開展示。學生首先需要根據這一談論主題，盡可能地創編類似于話劇情景和故事的文本內容，然后借助網絡詞典或翻譯工具，將其中的對話內容翻譯為英文，以便進行對話交流。在完成基本的資料搜索、故事構思、教室情境布置、對話訓練等任務之后，學生以小組為單位在課堂上進行成果展示，針對“Ⅰs this your pencil?”內容主題展開情景對話展示。在此過程中，學生的主動性、學習積極性都可以得到一定程度的調動，而且還可以在情景對話、話劇演出的過程中感受到課堂之外的學習樂趣，形成輕松愉快的學習氛圍。情景對話能夠以學生之間交流互動的方式，提升學生在英語語言方面的交互能力，訓練學生的口語發音、語法應用能力，切實提高教學效率。

（三）充分利用信息化技術建立線上交互學習平臺

教師可以積極利用微信、釘釘等線上應用軟件，在班級內組建英語學習交互平臺，讓學生可以隨時隨地在群里分享自己的英語學習心得并提出疑問等。教師和其他學生及時查收消息，并對具體英語學習內容展開交流討論。初中生本身正處于具象思維向抽象思維轉變的關鍵時期，因此，能夠達到感官刺激效果的英語教育教學視頻，比線下的一些教學環節更有利于良好教育教學氛圍的營造[4]。

教師可以創建一個班級微信群，供大家在課下時間及時分享自己在英語學習過程中的心得體會、所見所聞，并規定每周有一個小組通過合作互助，完成一項可以發布在班集體微信公眾號“英語角”上的主題性內容，可以是詞匯梳理、語法整合、語段編寫，也可以是學生針對某一事件展開的英文對話記錄。公眾號推出的作品不局限于文字形式，也可以通過語音、視頻、插畫講解等多種形式進行創作。例如，教師以“My family”為主題，布置周末任務，讓學生根據這一主題在班級微信群里反復交流、討論，分享自己在搜索資料過程中獲得的多樣化英語學習內容，同時也可以就對家庭的理解、每位家庭成員的稱謂等展開熱烈討論，從而以線上交互平臺的方式提高大家的學習效率。

（四）營造家校共育教學氛圍

家長是孩子成長過程中最重要的助力，教師應積極聯合家長展開合作教育，針對英語合作教學達成共識，形成聯動性的家校共育英語教學模式。教師可以邀請家長在家庭生活中積極使用英語與孩子展開交流互動，從而在潛移默化中提升學生的英語語言應用能力。

例如，在初中英語人教版七年級（上冊）第八單元課文When is your birthday?的教學過程中，教師首先根據教學內容，和學生在課堂上展開熱烈討論，鼓勵學生互相以英文討論每個人的生日、生日期間的慶祝模式、最喜歡的生日禮物等。在下課之后，教師通過微信群向各位家長發布家庭英語教育相關任務，邀請家長在當天晚上簡單和孩子展開討論，互相聽寫與生日有關的單詞，交流與生日有關的故事，分享自己下一個生日希望怎么過。一些本身英語基礎較差的家長則可以積極利用各種翻譯軟件互動對話程序，讓孩子的英語應用能力得到訓練。

（五）開展小組合作教學

讓學生在小組成員間相互交流，能夠鍛煉學生的英語表達能力和理解能力。

例如，教師可以將“fruit”作為核心詞匯，要求大家以小組為單位共同寫一段富有情節性的主題對話，隨后，讓每個小組分別展示自己的成果。教師作為旁觀者要為大家提供必要幫助，小組成員則共同商議對話的情節、故事內容，根據其中涉及的英語詞匯、英語語法展開討論并最終確定最佳的展示方案。在每個小組完成任務的過程中，交互活動能夠幫助學生互相激勵，共同學習英文詞匯，從而在共同體學習模式中提高學習責任感，督促學生更加積極主動地展現自己，為小組團隊爭得榮譽。在最后的小組成果展示階段，教師可以展開提問，邀請學生為自己的學習成果辯護，從而在交流互動的過程中，潛移默化地提高學生的英語交流能力，使其掌握更多的英語知識。

結 語

初中英語教學需要教師不斷調整自己的教學模式，在更加科學高效的教學實踐中幫學生打好基礎。文章針對初中英語教學現狀展開針對性對策創新，鼓勵教師在教學中重視交流互動對于學生英語學習的重要作用，提出相應教學創新方案，為廣大教師群體做出一定的理論及實踐啟發。教師在今后的學習、實踐、研究過程中，還應當針對英語教學，進行提升學生核心素養、夯實英語知識實踐應用能力等方面的研究，找到能夠幫助英語教育工作更加綜合全面發展的方式。