核心素養(yǎng)下的初中語文說明文教學(xué)策略

文/范麗娜

引 言

說明文是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但受諸多因素的影響，未得到應(yīng)有的重視。如部分語文教師在實(shí)施說明文教學(xué)時(shí)，往往從說明對象、順序、結(jié)構(gòu)、方法和語言這五方面著手。學(xué)生深諳說明文“套路”，對其缺乏閱讀興趣。在這樣的情況下，教師費(fèi)盡心力，自認(rèn)為講清楚了說明文內(nèi)容，但實(shí)際上，大部分學(xué)生并未真正理解。大部分學(xué)生因被動接受說明文內(nèi)容，語言、思維、審美等素養(yǎng)發(fā)展受限。眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師實(shí)施說明文教學(xué)的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)[1]。在實(shí)施說明文教學(xué)時(shí)，教師要將核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造）貫穿教學(xué)全過程，促使學(xué)生發(fā)揮自主性，掌握說明文內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、依據(jù)文本特征，進(jìn)行語言運(yùn)用

了解說明文的特征，不但可以使學(xué)生理解說明文內(nèi)容，形成文體意識，還可以使學(xué)生進(jìn)行說明文寫作，由此發(fā)展語言運(yùn)用能力[2]。因此，教師要以說明文的特征為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用。

（一）掌握相關(guān)知識，形成文體意識

新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。文體意識是學(xué)生在閱讀的過程中對不同文體模式的自覺理解，是對讀寫實(shí)踐的再認(rèn)識，是學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用的強(qiáng)有力支撐。說明文的內(nèi)涵、特點(diǎn)、構(gòu)成要素是學(xué)生必須掌握的說明文框架結(jié)構(gòu)，也是學(xué)生形成文體意識的切入點(diǎn)。因此，在實(shí)施說明文教學(xué)時(shí)，教師要以說明文的框架結(jié)構(gòu)為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識，借此形成文體意識，為進(jìn)行語言運(yùn)用做好準(zhǔn)備。

以說明順序?yàn)槔@是說明文的構(gòu)成要素之一，是學(xué)生了解說明文特點(diǎn)的關(guān)鍵。說明順序主要有三，即空間順序、時(shí)間順序和邏輯順序。有的說明文僅使用一種說明順序，有的則穿插使用兩到三種。在說明文課堂上，教師要以文本內(nèi)容為依據(jù)，有針對性地介紹說明順序。例如，《蟬》中使用了時(shí)間順序，作者按照蟬卵—幼蟲—脫皮—鉆入土中這一順序，說明了蟬的成長過程。在課堂上，教師可以依據(jù)時(shí)間順序，引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，經(jīng)歷蟬的成長過程，借此了解文本內(nèi)容，同時(shí)掌握時(shí)間順序，感知說明文的特點(diǎn)，形成文體意識。

（二）為“說明”而寫，加強(qiáng)語言運(yùn)用

寫作是學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用的重要方式。在閱讀說明文的過程中，學(xué)生掌握了相關(guān)知識，同時(shí)儲備了語言素材，為進(jìn)行寫作提供了支撐。因此，教師要立足學(xué)生的說明文學(xué)習(xí)情況，組織寫作活動，引導(dǎo)其為“說明”而寫，借此加強(qiáng)對語言的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)說明目的、說明材料、說明語言。對此，在課堂上，教師以這三點(diǎn)入手，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生寫作。

以說明目的為例，說明目的是做到說“明”的重中之重。說“明”是要說清楚，說明白。在說明文課堂上，教師要幫助學(xué)生形成文體意識，同時(shí)引導(dǎo)其明確說明目的。例如，在“金盞菊藥用價(jià)值”寫作活動中，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析寫作要求，確定寫作要點(diǎn)。在文體意識的作用下，大部分學(xué)生會將視線集中在“金盞菊”和“藥用價(jià)值”上。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析說明對象和說明目的。在思維的作用下，不少學(xué)生確定：“金盞菊”是說明對象，“藥用價(jià)值”是說明目的。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考：“如何說明金盞菊的藥用價(jià)值？”在已有說明文閱讀經(jīng)驗(yàn)的助力下，不少學(xué)生聯(lián)想到不同的思路，如可以先簡單說明金盞菊的外形、種植條件等，接著重點(diǎn)寫金盞菊的藥用價(jià)值，如有哪些藥用價(jià)值，為什么會有這樣的藥用價(jià)值，如何入藥等。在學(xué)生確定思路后，教師鼓勵(lì)他們書寫。

這樣的做法不但使學(xué)生進(jìn)一步了解了說明文特征，增強(qiáng)了文體意識，還使其做到了讀寫結(jié)合，便于發(fā)展語言運(yùn)用能力。

二、理清文本結(jié)構(gòu)，進(jìn)行思維訓(xùn)練

（一）快速獲取信息，了解文本內(nèi)容

快速獲取信息是學(xué)生了解文本內(nèi)容的途徑。同時(shí)，快速獲取信息的過程也是學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程。適宜的方法是學(xué)生積極思考，快速獲取信息的“法寶”，方法多種多樣，如關(guān)鍵詞法、列表格法等。在說明文課堂上，教師可以立足文本內(nèi)容，選用合適的方法。

以列表格法為例，這是一種梳理信息的方法，尤其可以使信息可視化。通過列表格，學(xué)生可以獲得、整合關(guān)鍵信息，繼而從不同角度進(jìn)行比較，建構(gòu)整體認(rèn)知。《中國石拱橋》中列舉不同例子，借此說明中國石拱橋的特征。中國石拱橋的特征是學(xué)生的閱讀重點(diǎn)。所以，教師以文本中的不同例子為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用列表格法，分析各種石拱橋的建造時(shí)間、特點(diǎn)。在列表格的過程中，大部分學(xué)生走進(jìn)文本中，一邊閱讀一邊思考，獲取關(guān)鍵信息，并將其寫在表格中。在學(xué)生列出表格后，教師提出問題：“橫向、縱向?qū)Ρ缺砀駜?nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生積極思考，認(rèn)真對比，有所發(fā)現(xiàn)。如有學(xué)生提出：“通過縱向?qū)Ρ龋野l(fā)現(xiàn)了我國石拱橋的發(fā)展特點(diǎn)，如最早、最長。”立足于此，教師精心點(diǎn)撥，促使其完善認(rèn)知。

這種做法不但使學(xué)生始終在思考，把握關(guān)鍵信息，了解文本內(nèi)容及說明順序、說明方法，加深對閱讀內(nèi)容的理解，還使學(xué)生切實(shí)地發(fā)展了思維能力，提高了思維水平。

（二）掌握分析策略，促進(jìn)思維能力提升

閱讀策略是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的重要手段。實(shí)際上，自主閱讀的過程是學(xué)生進(jìn)行思維的過程。通過不斷進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生會提升思維水平。對此，在實(shí)施說明文教學(xué)時(shí)，教師要教給學(xué)生多樣的分析策略，如比較法、思維導(dǎo)圖法、遷移法等，促使學(xué)生自主閱讀，提升思維水平。

以比較法為例，這是一種對比相同或不同事物異同點(diǎn)的方法，可以凸顯出說明對象的特征。在實(shí)施說明文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要圍繞文本內(nèi)容，緊扣異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對比。例如，說明文的語言是學(xué)生可對比的內(nèi)容，教師將《恐龍無處不在》與《大雁歸來》放在一起，引導(dǎo)學(xué)生對比語言。在《恐龍無處不在》中，作者使用平實(shí)的語言，陳述了事實(shí)，說明了道理——“板塊構(gòu)造”理論是正確的。在《大雁歸來》中，作者大量使用比喻、擬人等修辭手法，以及詩意化的語言，生動、形象地描述了雁群的生活習(xí)性。基于此，教師提出任務(wù)：“請誦讀《恐龍無處不在》和《大雁歸來》，對比語言，了解各自的語言特色。”在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生反復(fù)誦讀，認(rèn)真比較，感受不同的語言風(fēng)格特色，由此加深對說明文語言特點(diǎn)的認(rèn)知，同時(shí)提升思維水平。

三、鑒賞感悟作品，進(jìn)行審美體驗(yàn)

說明文是具有多樣美的文體，如有語言美、條理美、情感美等。鑒賞是學(xué)生感悟說明文之美的方式之一。通過鑒賞感悟說明文之美，學(xué)生既可以加深對說明文內(nèi)容的理解，激發(fā)閱讀興趣，又可以獲得審美體驗(yàn)，提升審美創(chuàng)造能力。由此，在實(shí)施說明文教學(xué)時(shí)，教師可以以說明文的多樣美為入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞感悟，進(jìn)行審美體驗(yàn)。

（一）品味語言，感悟語言之美

語言是構(gòu)建說明文的“工具”。從語言風(fēng)格看，說明文有兩大類，即平實(shí)性語言和生動性語言，不同的語言風(fēng)格有不同的美感。在課堂上，教師可以以說明文的語言風(fēng)格為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感悟其美。

以《夢回繁華》為例，在這篇文章中，作者融歷史、美術(shù)、文學(xué)為一體，用敘述、描寫、說明這三種方法，介紹了《清明上河圖》的相關(guān)內(nèi)容，展現(xiàn)其創(chuàng)作價(jià)值。多樣的表達(dá)方法使這篇文章極具“文學(xué)美”。于是，教師把握具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品味語言。如在講到第四自然段時(shí)，教師向?qū)W生提出任務(wù)：“請大家誦讀這一段，找出描寫北宋人生活的語句。”在此任務(wù)的作用下，學(xué)生走進(jìn)文本中，讀思結(jié)合，找出相關(guān)語句，并反復(fù)誦讀。如有學(xué)生誦讀：“疏林薄霧，農(nóng)舍田疇，春寒料峭。”立足于此，教師向?qū)W生發(fā)問：“在誦讀時(shí)，你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？”受到問題的驅(qū)使，學(xué)生繼續(xù)誦讀，發(fā)揮想象力，在腦海中描繪出具體畫面，并就此展開描述：“初春的早上，林間籠罩著一層層的薄霧。幾戶農(nóng)舍隱隱約約地映入眼簾。綠油油的農(nóng)田，朦朦朧朧地進(jìn)入眼中。”在此描述下，學(xué)生既感受到了作者高超的文字功底和語言的典雅，又體會到了場景之美，有利于提高審美體驗(yàn)水平。之后，教師按照這種方式，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生誦讀、想象、描述，使他們沉浸在語言之美中，增強(qiáng)審美感悟。

（二）分析結(jié)構(gòu)，感悟條理之美

條理清晰是說明文的顯著特點(diǎn)之一。在說明文中，作者為了將說明對象解釋清楚，往往從不同角度、方面選取材料，并根據(jù)材料之間的關(guān)系，按照一定順序進(jìn)行組織。清晰的條理不僅可以使學(xué)生邏輯清晰地了解文本內(nèi)容，還可以使其感悟條理之美，提高審美體驗(yàn)水平。對此，在實(shí)施說明文教學(xué)時(shí)，教師可立足文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生分析，感悟條理之美。

以《蘇州園林》為例，在這篇文章中，作者建構(gòu)“總分”結(jié)構(gòu)，先寫了蘇州園林的特點(diǎn)，接著從四個(gè)角度介紹了蘇州園林的不同圖畫之美。于是，在課堂上，教師向?qū)W生提出任務(wù)：“誦讀文本，找出蘇州園林的特點(diǎn)，以及說明此特點(diǎn)的內(nèi)容，制作思維導(dǎo)圖。”在此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生發(fā)揮邏輯思維的作用，閱讀文本內(nèi)容，找尋相關(guān)信息，并對此進(jìn)行思考、概述，將其置于框架圖中。隨著不斷閱讀，學(xué)生的思維導(dǎo)圖內(nèi)容愈加完整。在此過程中，學(xué)生經(jīng)歷作者的“謀篇布局”過程，直觀地感受到清晰的條理，感悟條理之美。

（三）體會情感，感悟情感之美

無論何種文體、題材的文章，都承載了作者深厚的思想情感。與詩歌、散文等相比，盡管說明文的情感不那么外露，但作者仍在字里行間表達(dá)了情感。因此，在說明文課堂上，教師要以文字語言為抓手，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析，體會其中蘊(yùn)含的情感，感悟情感之美。

以《蟬》為例，作者在描述蟬遭遇危險(xiǎn)時(shí)的反應(yīng)時(shí)，寫道：“可憐做母親的對此一無所知，然而它仍無動于衷，讓自己犧牲。”在學(xué)生讀到這里時(shí)，教師提出問題：“面對危險(xiǎn)，蟬真的是無動于衷嗎？”在此問題的作用下，學(xué)生細(xì)讀文本，找尋關(guān)鍵詞句——可憐、讓自己犧牲，由此了解到，蟬不是無動于衷的，而是順應(yīng)本能去生存。由此，不少學(xué)生感受到蟬的可憐，體會到作者蘊(yùn)含其中的悲憫之情。由此可見，學(xué)生通過剖析字詞，不僅可以理解文本內(nèi)容，還可以體會到作者的情感，感悟情感之美，提高審美水平。

四、普及科學(xué)知識，進(jìn)行文化感知

科學(xué)知識是文化知識的重要構(gòu)成，是學(xué)生建構(gòu)文化認(rèn)知、傳承文化的基礎(chǔ)。說明文是科學(xué)知識的“傳播者”，其中有豐富的科學(xué)思想方法、科學(xué)精神、文化元素等。在實(shí)施說明文教學(xué)時(shí)，教師要深入剖析說明文內(nèi)容，挖掘科學(xué)知識，利用適宜的方式將其展現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生建構(gòu)文化認(rèn)知，形成傳承文化的意識。

以《蘇州園林》為例，蘇州園林是中華民族歷史文化的象征，是中華民族建筑文化的象征。文本介紹了蘇州園林的地位、特點(diǎn)、藝術(shù)美。實(shí)際上，蘇州園林集建筑美、自然美和人文美于一體，展現(xiàn)了中華民族文化特色。對此，在實(shí)施課堂教學(xué)后，教師立足學(xué)生的閱讀情況，引導(dǎo)其登錄相應(yīng)網(wǎng)站，收集與蘇州園林相關(guān)的其他內(nèi)容，如歷史內(nèi)容、建筑內(nèi)容、人文內(nèi)容等，整合有價(jià)值的信息，制作宣傳海報(bào)。在此過程中，學(xué)生發(fā)揮自主性，大量收集信息，從不同角度再次認(rèn)識了蘇州園林，尤其感受其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。在制作宣傳海報(bào)時(shí)，學(xué)生不僅呈現(xiàn)了蘇州園林的基本信息，還介紹了其文化內(nèi)涵，由此增強(qiáng)文化感知，傳承傳統(tǒng)文化。

結(jié) 語

總之，有效實(shí)施說明文教學(xué)，可以使學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，在語言、思維、審美和文化維度獲得發(fā)展，便于提升核心素養(yǎng)發(fā)展水平。因此，在實(shí)施初中語文說明文教學(xué)時(shí)，教師可以以語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度為指引，以說明文內(nèi)容為基礎(chǔ)，應(yīng)用多樣的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用、思維訓(xùn)練、審美體驗(yàn)、文化感知，借此理解說明文內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)說明文閱讀效果。