中小學教育戲劇教學中教師的角色轉變

■ 上海戲劇學院 單詩淇

2022年4月21日，教育部正式推出《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。在藝術課程標準中，第一次將教育戲劇納入了戲劇部分。作為中小學素質教育的一種新型教學手段，該課程旨在培養學生的綜合能力和審美素養，也成為全國各類中小學美育工作中的核心內容。

此外，2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，“加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養”，在這一過程中教師需要“以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人”。在傳統課堂教學中，教師在課堂中占據主導，而學生往往被動地接受知識；而在教育戲劇課程中教師則作為引導者，引導學生用想象力和創造力來主動拓展課程的中心思想和主題內容。因此，教師作為教學過程中的社會角色，也承擔起了推動教育戲劇走進課堂、融合課程、帶動學生參與、體驗、思考的重要責任。

1 教育戲劇定義辨析

說到戲劇，很多人的第一印象是戲曲，即所謂“唱戲的”，但其實“戲劇”這一概念是眾多舞臺呈現方式的統稱，如歌劇、音樂劇、木偶劇等，都屬于戲劇的范疇。而戲劇教育則是包括學校日常開展的戲劇社團、排演話劇、戲劇普及、戲劇通識課程，以及相關高校培養專業舞臺藝術人才，如編劇、導演、演員等，這些以教育為主體，進行戲劇學習的，即稱之為戲劇教育。

教育戲劇又分為廣義的教育性戲?。‥ducational Theatre）和狹義的教育戲劇 （DIE，Drama in Education）。廣義的教育性戲劇包含于戲劇教育的框架之下，它是獨立于舞臺演出的另一種后期派生發展起來的、應用于戲劇教育中的一種教學模式，它主要包含教育戲?。―IE，Drama in Education）、教育劇場（TIE，Drama in Theatre）等多種形式。讓課程參與者在戲劇情境中體驗，在學習的同時感受戲劇的魅力，在相互交流中發現戲劇的可能性并進行創造。

2 教育戲劇與傳統課堂的教學模式比較

一直以來，傳統課堂由教師站在講臺上，形成了教師一言堂的授課模式，單向地將知識灌輸給學生，卻極少能在課堂上得到學生的反饋與討論。

教育戲劇不同于傳統課堂教學以高度抽象化的知識為認知對象的表征主義認知方式，幫助學生通過身體來進行認知活動的具身認知方式成了教育戲劇的獨特價值。在教育戲劇的課堂當中，教師會讓學生通過親身參與體驗中來獲得理解，并在小組討論中提升表達能力，教師詢問學生時，不再是傳統課堂中帶有壓迫性的點名提問，而是為學生提供了安全的浸入式情境，讓學生在角色中進行表達，讓學生潛移默化地獲得知識的主觀內在體驗，也為學生拓寬了全新的認知途徑。

傳統教學中，音樂、舞蹈、戲劇、美術是作為單一獨立的學科存在的，有著不同的教育功能，如色彩的感知應用、聽覺視覺的審美塑造、身體律動協調性的培養等。但是教育性戲劇則可以統整所有的藝術形式，能將戲劇作為有效教學媒介，推動學生認知、心理、情感、價值觀的深度融合。在這個過程中，教育戲劇帶給學生的能力培養不是單方面直線式的，而是多元的，包含肢體活動、語言表達、討論反思等多方面的全人格教育。

當代教育提倡“以人為本”的理念，需要教師在課堂教學中尊重學生的主觀能動性。教育戲劇則是在過程中尊重每個人的主觀意見，強調個性發展與思路拓展，培養學生的同理心與共情能力。

3 教育戲劇課堂中教師的角色轉變體現

教育家葉瀾曾在書中寫到：“教師的角色不僅僅是教者、述者、問者或指導者，而且是學者、聽者，更是整體活動進程的靈活調度者和局部障礙的排除者，是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者?！苯處熥鳛檎n堂上參與教學的核心角色，應該至少須具備這樣11種角色的能力，也需要在這眾多的角色之間進行轉變。

教育戲劇課堂與傳統課堂教學模式不同，教師在課堂教學中除了具備基本理論知識外，還需要有創作課程的能力、戲劇表演的能力、將教育戲劇與課程進行融合的能力以及良好的組織和掌控課堂的能力。因此，教育戲劇課堂中教師將會有以下三種的角色轉變。

3.1 統整課堂，帶動參與——導演

一部戲中，導演是指揮全局的組織者和領導者，需要從劇本創作到演員表現以及舞臺呈現各個方面都事無巨細加以掌控，教師的課堂教學在一定程度上來講，也與劇場中導演的角色不謀而合。

在教育戲劇的課堂中，教師這個角色被生動地冠以“facilitator”——引導者的稱呼，而學生則稱之為“參與者”。教育戲劇課程中教師需要帶領參與者，一步步進入到其構建的戲劇情境中，保護參與者入戲，創設戲劇情境，在過程中讓參與者主動參與到即興表演中去并帶領參與者一起進行討論與反思。例如，當語文學科教學結合了教育戲劇的課程形式，教師將以引導者的身份，帶領參與者一起構建一個課文背景下的外部環境，讓參與者以角色的身份代入到故事情境中去，以主人公的第一視角思考如何解決當下的困境，并組織參與者小組內進行討論。

這一系列的教學過程中，教師的角色定位不只是教授課文中所包含的知識點，而是需要通過對教育戲劇理論與實踐的統整，將課堂規劃與統籌變成一出寓教于樂的戲，教師當下的角色也在這個過程中轉變成為一個掌控課堂內容，指揮學生進行各個環節參與表現的導演。

3.2 總結整理，課程創新——編劇

課程教案是教師在教學過程中重要的文字資料，提前的備課與教案的編寫也是教師必不可少的課前準備。教育戲劇課程融入于課堂的目標是讓學生在“做中學”“玩中學”，讓學生在戲劇活動中培養自我認知的能力，促進學生的全面發展。因此，課程怎樣引起學生興趣，教案如何編寫就需要相應的參考戲劇編劇的創作模式。

一般的戲劇劇本是按照引入—發展—高潮—結束的創作邏輯，有了起承轉合的銜接，故事也會更精彩。教育戲劇課程的規劃與戲劇中劇情發展模式有著異曲同工之處，教師的“編劇”角色轉變就是以編寫課程，創新內容作為出發點，解決課程中如何“教”的問題。

教師除了作為引導者帶領學生在原有經驗的基礎上自主思考、想象和創造以外，在課程的編寫中，還需要遵循以下幾個原則。

3.2.1 尊重學生的成長發展規律

學生的身心發展既有普遍的規律也有明顯的個體差異，教育的任務就是在尊重學生成長規律和需求的前提下，通過最有效的方式和途徑促進每個學生的全面發展。在教育戲劇課程中，每個年齡階段的課程，以及教學目標都是不同的，需要按照學生在該年齡階段的生理心理生長特點，設計課程方案，只有在尊重學生成長規律的基礎上開展課程才能科學育人、全面育人。

3.2.2 選材貼近學生生活

在教育戲劇工作坊和教育劇場的選題上，要盡可能的貼近學生的自身生活避免選取與該年齡段學生無關的話題。這樣能幫助學生在戲劇活動的討論與表現中，激發共鳴，引起學生的表現與表達欲望，并對日常生活進行反思。

3.2.3 培養學生興趣愛好

教師在課程的設計和規劃上需要充分了解學生的興趣點和喜好，真正做到讓每個學生都能在課堂的不同環節中有其特長的閃光點，并有意識地挖掘和引導學生的愛好傾向，逐步培養他們的專長，提高他們的藝術修養，達到美育的目的。

3.3 教師入戲，代入角色——演員

教學是藝術化的教育過程，需要兼顧理性地思考與感性地表達，才能激發學生的想象力與創造力。而教育戲劇課堂正是集合了師生雙方的理性與感性認知，教學過程中無論是教師還是學生，都是演員亦是觀眾，整個課堂就像是一個帶領學生沉浸式體驗的舞臺，師生在參與、體驗與互動中獲取知識與建構意義。

“教師入戲”（teacher in role）是教育戲劇中的一個基本習式，也是課堂中使學生浸入戲劇情境最有效、最有意義的教學手段。方法則是讓教師在戲劇情境當中，當眾扮演一個角色，通過角色的口吻與學生產生對話和互動。突出教師的主動參與和學生本位，用教師自身的氛圍烘托和情境再現的形式將學生引導到與教師互動的課堂知識學習層面。

4 結語

當下，戲劇課程已正式進入我國義務教育階段藝術課標體系，其作為一項綜合藝術，既是學?！懊烙惫ぷ鞯慕M成部分，也是“以美育人”的重要載體。教育戲劇作為一種融合了戲劇元素的全新教學方式進入課堂，為傳統教學模式中僵化的教師角色帶來了新的角色轉變與挑戰。因此，教師在課程中的角色意識轉變，不僅是對自身課程開發能力的鍛煉，更是對學生未來發展的一份責任。