緊跟微時代，聚焦微生活，善用微平臺，提高微寫作
——中職語文微寫作教學的實踐探索

■ 臨海市中等職業技術學校 洪峰梅

微寫作這種文學樣式在我國古已有之，進入“微時代”，“微文化”風靡。“微詩歌”“微小說”“微散文”“微劇本”等樣式眾多的微寫作在微博上興起。2014年北京市高考卷率先推出“微寫作”試題，更讓這種言簡義豐、文短情深的寫作形式成為語文教學關注的焦點。

1 中職語文微寫作方興未已

2016年浙江省高職考卷出現微寫作試題，2019年浙江省高職考正式將基于情境的微寫作列為新增考點。雖是2019年考綱才新增微寫作考點，但從2016年起浙江省高職考連續考查該考點。2020年版《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》職業模塊提出微寫作九學時的專題學習。

1.1 浙江省高職（單考單招）語文微寫作考題分析

1.1.1 形式自由多樣，出題位置不定

高職考語文微寫作試題以考查圖文類微寫作（16年、19年、20年）和應用類微寫作（17年、18年、21年）為主，具體考查形式多樣，或傳遞情感或解決事務或圖文解說……考題位置不定，當前出現有兩種情況：16年、17年、18年、19年、20年與語言運用題結合考查，21年則結合媒體文閱讀考查。

1.1.2 內容貼近生活，強調學以致用

高職考語文微寫作試題內容豐富多變，但均貼近考生實際生活，關注考生的情感體驗，或提供生動的圖文，讓考生由此及彼構思成文；或設置具體的情境，讓考生解決實際應用問題。

1.2 2020年版中職語文課程標準對微寫作要求

新版《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》明確提出微寫作教學內容要求，即要引導學生用200字左右篇幅表達具體情境中的信息傳遞、事務處理、情感交流等內容，提高解決實際生活問題的能力。

2 中職語文微寫作現狀分析

2.1 中職語文微寫作教材編排分析

相比較普通高中語文教材寫作專題細化，中職語文教材微寫作部分明顯存在體量不足和指導虛空的問題。

筆者所在學校使用的語文教材是依據《中等職業技術學校語文教學大綱》編訂，13、17、19年修訂。高一、高二上冊使用的第四版（19年修訂）共三冊，從教材編排可以看出中職語文寫作構建了單獨的教學體系。以“記敘文、說明文、議論文和應用文”為主，各單元設立獨立目標并進行相應訓練，注重各階段內容前后的銜接，形成相對有序的指導體系，旨在培養學生綜合和應用的寫作能力。但內容陳舊、呆板，特別是例文不夠貼近當前實際。另外，教材編排明顯突出大作文寫作指導而忽視微寫作教學，只在基礎模塊（上冊）人物描寫片段處布置兩題描寫人物外貌和神情動作（字數200字以內）的寫作。說明文特征與順序處布置一題抓住事物特征（200字）的寫作。基礎模塊（下冊）記敘文中穿插議論和抒情處要求學生就敘事部分發表一段議論（字數未定），這和當前微寫作受重視的程度是不相符合的。

高二下冊使用的語文教材是浙江省高職考（單考單招）招生考試復習叢書（2017版）—語文（上下冊），上冊第九章微寫作指導內容具體為：考點解讀、實戰演練、名題例析、技法指導、鞏固練習。技法指導將微寫作分為記敘類、描寫類、說明類、評論類、抒情類和應用類，從教材編排可以看出高職考總復習微寫作指導對除應用類微寫作之外的指導可謂仔細，以考點解讀開篇，通過實戰演練、名題例析、技法指導環節指導，最后用鞏固練習加以實踐，符合學生對知識的理解、轉化和遷移過程，但對于高職考經常出現的應用類微寫作卻缺少具體的方法指導。要求和練習中提到的三十多種應用文體，學生課內學習過的只有九種。多種文體“技法指導”中只一語帶過，如何指導“技法指導”中也語焉不詳，給教學帶來一定難度。如若每種文體進行詳細教學及練習，需花費大量時間，與課程標準中規定的學時不符，如若潦草略過，又無法起到提升學生微寫作技能的效用。

2.2 中職學生微寫作狀況調查分析

為深入了解學生對微寫作的看法和態度，詳細了解學生微寫作的現狀及問題，筆者特在2022年5月對所任教班級102名學生進行問卷調查。調查結果顯示：

2.2.1 中職學生對于微寫作興趣普遍不高且對自身微寫作水平普遍不認可

身處微時代，用手機等工具在網絡平臺獲取信息、抒發情感、表達思考、相互交流是中學生生活常態。但數據顯示，中職學生經常在網絡發表文字只有24%，有43%學生發表文字目的是記錄自己日常生活，20%學生既記錄生活點滴也為與朋友互動，且70%學生明確表示不太喜歡微寫作，有92%學生認為自己微寫作能力比較弱，有待提高。

2.2.2 中職學生微寫作（特別是應用類微寫作）普遍積累不厚、功底不夠

微寫作因其體量微小，想要做到文約事豐、微言大義就更考驗學生表達的功力。數據顯示，77%中職學生認為微寫作最大障礙是無話可說，65%學生認為應用類微寫作最大障礙是不知道格式和寫作技巧；有97%學生對學過的九種應用文格式沒有掌握，78%學生是因為沒有復習且平時接觸不多，17%學生是當時學得不夠認真且后來沒有復習；對總復習中提到的多種應用類微寫作，7%學生不會寫，19%學生會寫一種，17%學生會寫兩種，11%學生會寫三種，31%學生會寫四種，7%學生會寫五種，5%學生會寫六種，1%學生會寫七種，2%學生會寫八種。

2.2.3 中職學生對微寫作學習普遍缺乏主動性但學習態度端正

中職學生雖然知道微寫作廣受關注，但缺乏自覺學習的動力。數據顯示，95%學生認為總復習關于應用類微寫作知識介紹過于簡單沒什么效果，98%學生希望在教師指導下復習遺忘的應用文知識，78%學生喜歡課上講授知識和技巧，課后進行寫作的微寫教學方式，87%學生喜歡教師點評他們的微寫作，94%學生會在教師批改后將微作文內容與分數、評語結合起來看。

3 中職語文微寫作教學對策思考

3.1 中職微寫作應倡導常態化

按照中職語文教材編排，學生高一及高二上冊幾乎不進行微寫作學習與訓練，等到高二下冊才依據文體分類指導并進行密集練習，這樣的編排顯然不符合學生知識遷移的規律。微寫作本身具有即時性、情境性等特點，教師可以據此建構整體的、系統的、有序的常態化微寫作教學。細化不同階段的寫作目標，制定不同層次的教學計劃，創設或結合具體情境布置寫作內容，運用多種方式有序地指導學生微寫作。王立華老師曾提出微寫作多種訓練方式，如與閱讀結合的“課文改編式”“圈點批注式”，與生活結合的“日常隨感式”“拓展延伸式”就非常值得教師借鑒，將微寫作與日常生活學習結合，避免集中訓練帶來的枯燥與乏味。

3.2 中職微寫作應倡導生活化。

“從生活出發，寫出的文章才能真實，才能打動人。”微文化浸潤的微時代，碎片化、零散化的生活微寫無處不在，時刻提醒我們：生活中有那么多“微”的魅力和“小”的美好。學生之所以會感覺微寫作無話可說，是因為他們暫時忘記“生活是寫作的源泉”，忘記微寫作貼近生活的顯著特點，《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》要求教師“引導學生在實際生活中結合專業特點學語文，用語文”，學生“在真實的生活和職業情境中，根據不同的交際對象和具體的語言運用情境，正確運用口語和書面語進行有效的表達與交流”。在這個信息微傳播微循環的時代，學生接觸、感知生活的途徑更為多樣，教師要做的是喚起學生的關注，學會關注生活，從生活中獲取靈感、素材和感悟，在生活中相互交流、體驗和思考。只有以生活為寫作的“源頭”，放眼精彩世界，呼應時代變化，學生的微寫作才會有人可記、有事可述、有情可抒。

3.3 中職微寫作應倡導網絡化

“人們對喜歡學的東西會學得最好、學得最快”，多元應用的微時代，比起傳統的課堂寫作教學，學生無疑更青睞用微信、微博等網絡平臺來展示自我、相互交流、傾訴情感、發表看法。《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》要求教師“要運用網絡和多媒體豐富教學方式，注重信息化資源的篩選與組織，創設更生動、逼真的學習情境，輔助學生學語文，用語文”，學生“將信息技術作為自主學習的工具，有效利用數字化資源”。在這個微技術全方位滲透的時代，語文寫作教學依托網絡平臺得到無限的拓展和延伸，學生可以更加便捷地參與到寫作學習中，教師要做的是培養學生的思維能力和寫作能力，引導他們“在明白處追問，提升思維的高度，在困惑處追問，挖掘思維的深度，在熱點處追問，拓寬思維的廣度，在意外處追問，強化思維的力度”，鼓勵他們將自己的所見所聞所思所想形成文字并隨時記錄、交流和互動。只有讓學生主動、積極地參與到傳統寫作與網絡寫作的新空間，學生的微寫作才有話可說，有言可發，有法可解。

4 結語

“新興的傳播方式、文化形態等，已經在潛移默化間重新定義了我們所處的時代”，中職語文寫作教學只有提升微思維，緊跟微時代，聚焦微生活，善用微平臺，才能在和風細雨、潤物無聲中地改變小如苔花的微寫作，讓它也如牡丹般綻放精彩。