習作高樓平地起，一句一段皆磚瓦

【摘要】習作教學是小學中高年級語文教學的重難點，而片段訓練可讓習作訓練化繁為簡，切實有效地提高學生的寫作能力。教師應以教材為基礎，有針對性地對學生進行常規性片段訓練，助力學生夯實寫作基礎。

【關鍵詞】習作；片段訓練；小學語文

作者簡介：張文蘊（1994—），女，江蘇省無錫市宜興市太華小學。

作文作為語文教學的“半壁江山”，是語文教學的重點，也是難點。作文教學中，教師為貼合考情，常以大作文為主要教學方向。但我們常見這樣的情況，教師的作文指導已經結束，一部分學生卻無從下筆，即使經過一番冥思苦想湊足字數，文章也是問題百出：句子不通順，結構不嚴謹，重點不突出。要想讓學生提高寫作水平，首要任務是要使其“有磚瓦、具食材”，而片段訓練就可達成這一目標。片段雖短小，但學生容易上手，通常質量較高，好詞佳句頻現，對提升學生寫作的積極性亦有助推作用。片段訓練的作用不可小覷，本文以部編版小學語文五年級下冊教材為例，談談在教學中開展片段訓練的有效做法。

茅盾說：“‘模仿’是創造的第一步。”部編版語文教材中選取的大多是名家經典之作，每一篇都有值得借鑒之處。教師可以以教材為例，由模仿名家作品入手，讓學生有法可參，舉一反三，在常規訓練中潛移默化，切實提高寫作能力。

一、仿手法，磨磚塊

學語文，就是學語言文字的運用。優秀的文章總是處處精彩，耐人尋味。許多學生寫作文就如白開水般平鋪直敘，將事情的經過交代一遍，看似過程清楚，實則無可圈可點之處，即作文中常說的流水賬。而名家們總能用巧妙的手法來刻畫、去抒情，賦予文章別樣的味道。如果可以學習模仿名家的寫法，并在寫作時運用起來，那無疑能為習作增色不少。細節描寫是文章靈動的關鍵，學生雖懂，但要如何寫好細節，怎樣呈現，卻是一大難題。學生可從模仿入手進行練習，而課文是最容易獲得的模仿范本。

五下第四單元的習作題目是“他 了”，要求寫清導致人物某種狀態的前因后果，并具體刻畫人物當時的狀態和心理活動。為了幫助學生發散思維，寫好這個題目，筆者在學生寫大作文前先讓學生進行了片段訓練—刻畫人物某種狀態下的具體表現。

筆者以課文《青山處處埋忠骨》為例，讓學生找出描寫毛主席的句子進行品析。學生們都能說出毛主席當時的內心是傷心、痛苦、不舍的，等等。

筆者緊接著提問：“那文中是否直接出現了這些詞呢？”學生異口同聲道：“沒有！”筆者問：“那你們是如何讀出人物的內心情感的呢？”學生答：“從毛主席的動作和神態中。”筆者又問：“能具體說說是如何體會到的嗎？”學生們紛紛發表自己的看法。最后，筆者引導道：“作者未直接點明人物的心理，卻通過一系列的細節描寫來呈現，說明細節描寫可以使人物形象更細膩豐滿。那么，人物傷心時除了有文中刻畫的這些細節表現，還會有哪些呢？請大家回去寫一寫。”

筆者觀察第二天學生交上來的習作，雖然仍有部分文章存在事由交代過多，重點刻畫過少的問題，但大部分學生描寫的片段都可圈可點，其中不乏精彩詞句。筆者趁熱打鐵，當堂批改反饋，以圈點的方式標記出好詞佳句，哪怕是一個字、一個詞、一句話，都給予了學生表揚和肯定，而不合格的文章則要進行二次、三次修改。筆者又接連布置了尷尬、后悔、害羞、激動、感動等一系列刻畫人物狀態的片段訓練。

片段訓練在前，大作文課在后，有了前者的鋪墊，在寫作文章時，學生們基本能規避頭重腳輕、重點不凸顯的問題。片段訓練能夠提升學生的習作興趣，還能使學生舉一反三，將細節描寫手法靈活運用到寫作中，教學效果較為顯著。

二、仿結構，設墻架

若不事先搭建好墻體架構，只是一味地堆疊磚塊，想建起一棟房子是很難的。通過觀察，筆者發現很多學生在寫作時常常抓耳撓腮，遲遲憋不出一個開頭，好不容易磨出來了，大部分是空話套話式的，或是辭藻堆砌的排比，或是大道理的引入。至于結尾，最普遍的就是用簡短的一句話點個題，比如“這就是我勤勞的媽媽”，顯得倉促突兀，與前文聯系不緊密。即使文章的開頭寫得不錯，這樣一個結尾也會使文章失色不少，給人虎頭蛇尾之感。除了開頭結尾不精彩，還有的學生在寫作時不會分段，或是為了湊字數湊段落，一句一段；有的則“一氣呵成”，通篇只有兩段甚至一段。這個問題，源于學生不會構思，不會列提綱。此時，他們就需要例文這副“拐杖”，提升寫作質量。

對于《一個美好的場景》這篇主題作文，大多數學生的開頭是“一生中總能看見很多美好的場景，朋友的一次相助是美好，陌生人的一句關心是美好……而我看到的美好場景是……”這類照搬作文導語類的寫作模式千篇一律，缺乏新意。筆者讓學生模仿五下第四課《梅花魂》的寫作模式—開頭結尾點題，并且首尾呼應，同時緊扣主題抒發感情。

于是學生的習作有了變化—“每當看到……就讓我想起……”，這樣的句式簡潔并直切主題；結尾變成了“這一……包含的不僅僅是……更是……”，這樣的描寫在總結文章內容的同時呼應開頭與題目，還升華了主旨，使文章的結構更為嚴謹，情感層層遞進抒發，給人一詠三嘆之感。

第十三課《人物描寫一組》的《摔跤》一文是從原著中截取的片段，文段采用對話形式開頭：“要不—摔跤。”這樣的開頭未見其人，先聞其聲，一下子就抓住了讀者的眼球，同時順利引出下文。

學生模仿此文，在寫“她傷心了”一文時，開頭寫道：“‘嗚嗚嗚……’咦？是誰在哭？循著聲源找過去，原來是小芳在座位上抽泣呢。”這樣的開頭在點題的同時又吸引讀者注意力，讓人忍不住想接下去看看到底發生了什么。還有學生在寫“調皮搗蛋的小張”一文時，結尾是：“‘哈哈哈哈，摔倒了吧！誰讓你不回頭看看的！’一聽這聲音，就知道是小張又在惡作劇了。哎，他什么時候能改改這調皮搗蛋的毛病呀。”這一結尾在總結人物特點的同時給人留下了遐想的空間。此類開頭和結尾，為學生們的文章畫龍點睛。

第十九課《牧場之國》，作者表達了對荷蘭的贊美，運用了反復的手法，讓文章的感情層層升華。筆者借此引導學生，要抒發對某事某物的感情，可以把抒發感情的句子在文章中恰當處反復使用。不僅是抒發感情可用，此法也可幫助學生在習作中重點突出文本中心。

命題作文通常會給學生一個題目或一個主題，讓他們以此為中心展開描寫。但不難發現，經常有學生寫作時偏題，或是在文章最后才草草用一句話點題而導致主題不鮮明。以《牧場之國》為例，教師指導學生掌握了不偏題的技巧，即在寫作時，讓中心詞貫穿全文，多次提及，提醒自己緊緊圍繞中心詞、關鍵詞來寫。

三、仿語言，和水泥

不難發現，大家之作，語言流暢自然不說，讀來令人十分享受，或如沐春風，或詼諧幽默，或感人肺腑……再看有些學生的作文，語句不通，文詞干癟，讀來仿佛在極渴的情況下嚼干饅頭，難以下咽。教學時，教師都會強調比喻、擬人、夸張、反復等修辭手法的使用，但是若只是空洞地提及修辭手法，學生們還是無處著手，此時就要引用范例開展教學。

第十八課《威尼斯的小艇》一文，文章中這樣寫道：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”僅刻畫一個小艇的外形，作者運用了三個比喻，學生其實都沒見過小艇，但是讀完這段話，小艇的形象躍然腦海。筆者道：“寫一個比喻不稀奇，誰能運用多個比喻來描繪同一個事物呢？和作者來比一比。”同學們一聽要比賽，勁頭十足。筆者選取了一個事物，要求學生運用多個比喻來描繪。

學生們絞盡腦汁，把他們能想到的比喻都寫了出來，如“我家的多肉像一捧珠子，又像許多小狗的爪子，也像一塊塊玉石。”多肉植物在學生筆下有了鮮活的形象，多肉植物形狀各異的特點也突顯了出來。

第二十二課《手指》為豐子愷先生所作，文章通篇語言幽默風趣，讀來令人忍俊不禁。課上，筆者帶著學生細細品析語句的有趣之處。課后，讓他們運用該篇文章的寫法來描寫人物的五官，將五官擬人化，并舉例體現它們的特征。

有了參照物，學生的習作更為生動形象：“眼睛最辛苦，萬事萬物都要通過它才能被看見，它被委以重任，有時累了也不能休息；嘴巴又幸福又可憐，世間美食都是它先品嘗，但生病時的苦藥卻讓它備受煎熬；鼻子真倒霉，周遭的味道都要去它那溜達一圈，香味就不說了，各種刺鼻的味道時刻襲擊著它……”豐子愷寫手指采用了對比式寫法，學生也跟著模仿，將五官的特點刻畫得入木三分。寫了五官以后，筆者又讓學生用同樣的寫法來寫人，力求凸顯人物的特點。

通過習作訓練，學生了解了寫作時要學會遷移知識，舉一反三。如此以點帶面的片段練習，讓學生掌握了多元的寫作手法，同時思維得到了拓展。

四、多整合，砌高墻

錢鐘書曾說：“善用不亞于獨創。”要注意的是，讓學生模仿教材課文的寫法，不是求同、照搬，而是讓他們善用，即讓他們把每一次的單項練習咀嚼內化，最終全部整合在一起，加入自我主觀的鮮活感受，這樣才是真正的有個人特色的作品。

六一兒童節的時候，筆者班級舉行了慶祝活動，有單人表演，有多人游戲。以往，筆者都會要求在活動結束后寫一篇作文，但是由于活動多又雜，學生寫作時沒有明確的主題和方向，交上來的習作質量不佳。因此，這次筆者改變策略，還是采取片段訓練的形式，在活動開始前，布置了以下任務：抓準一個人，觀察他的一舉一動，活動結束后給他寫一段人物速寫，要求整合本學期所有片段訓練的要點。這一要求讓學生的寫作有了目標，不再是“一鍋亂燉”。

有學生的文章是突出人物外形特點的，“看，活動即將開始，小董已經擺好了觀看的姿勢。只見他龐大的身形仿佛面團一般癱在了凳子上，無論你從哪個角度都看不到凳子的面板，不知道的還以為他坐在了四根豎立的木棍上。旁邊的小朱在他的襯托下顯得弱不禁風，不仔細觀察都看不到他。小董將整個上半身趴在桌子上，臉部在手臂的擠壓下都變形了，使那本來就小的眼睛更只剩下了一條縫。節目開始了，兩名同學表演了相聲，把同學們逗得哄堂大笑。小董也不例外，只見他每笑一次，五官就抽搐起來，桌子和凳子也跟隨他的身子抖動，連著旁邊同學的桌子也發出了‘哐當’的聲音。眼看桌凳都不堪重負，不停發出抗議，突然，‘砰’的一聲悶響打斷了表演，大家都被嚇了一大跳，循聲望去，原來是小董摔到了桌子底下。肉的阻力令他也不覺得疼，還沉浸在相聲中哈哈大笑呢。”

學生抓住了人物的特點，運用各種修辭展開形象化的描述，將活動中人物的動作、外貌等細節刻畫得活靈活現。雖然寫到了活動，但也只是為了烘托人物。開頭由一個“看”字展開描寫，顯得干凈利落，直抓人眼球。整個片段將本學期的訓練要點都囊括在內，為其他學生提供了一個很好的范本。

結語

兒童有“模仿—遷移”的心理特點，教師從習作教學入手，巧妙設計有趣的片段訓練，在激發學生積極性的同時，也能夠鍛煉他們的寫作能力和思維能力。因此，如能將片段訓練這一習作基石搭穩砌牢，不拘形式，無謂長短，由淺入深，循序漸進，久而久之，習作高墻的筑成就不在話下了，學生也會對習作由畏轉愛，從“抓耳撓腮”變成“胸有成文”。

【參考文獻】

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