新課標背景下提升小學生語文核心素養的教學改革研究

【摘要】新課標對課堂教學提出了新的要求，小學語文課堂教學改革勢在必行。文章從小學語文核心素養培養的必要性出發，指出了新課標背景下推動語文教學改革的意義，明確了新課標對小學語文教學改革的要求，提出了提升小學生語文核心素養的教學改革策略，以求有效培養學生語文素養，落實立德樹人的根本任務。

【關鍵詞】新課標；小學語文；核心素養；立德樹人

作者簡介：陳丹（1993—），女，江蘇省鎮江市揚中市長旺中心小學。

一、小學語文核心素養培養的必要性

新課標著重強調了核心素養的價值取向，這是小學教師在今后課堂教學中必須始終把握的主要方向。核心素養理念與實踐教學的目標相契合，強調學生的全面發展，注重學生的學習體驗。而新時期教育的根本任務就是立德樹人，培養全面發展的人才，因此在新課標背景下，有效推動小學語文課堂教學改革，既是提升小學生核心素養的客觀要求，也是落實立德樹人任務的根本要求。

二、新課標背景下推動小學語文課堂教學改革的意義

新課標作為指導教學開展的重要文件，在很大程度上指明了小學課堂教學的方向，提出了小學課堂教學的具體要求。因此，在新課標背景下，積極推動小學語文課堂教學改革具有重要的現實意義和價值。

（一）有利于落實立德樹人的根本任務

小學語文課堂作為落實立德樹人根本任務的主陣地，應積極發揮自身的作用，為實現立德樹人的目標做出貢獻。這就給新時期的語文教學提出了新的要求，客觀上要求語文課堂教學進行改革?；诖?，小學語文教師應深入研讀教材，并積極從中挖掘立德樹人的相關內容，創新課堂教學方法，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，落實立德樹人的根本任務。

（二）有利于踐行新課標的新要求

新課標作為指導語文課堂教學開展的重要依據，為小學語文課堂教學改革“保駕護航”。小學語文課堂教學要及時跟進新課標中的要求，不斷進行創新與改革，以更好地適應新課標。新課標強調語文課程的核心素養取向，通過重構課程內容，以學習任務群的組織和呈現為主，圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，創設真實的學習情境以強化語文課程內容的實踐性，從而實現教學目標。在這樣的情形下，語文課堂教學改革勢在必行。

（三）有利于提升學生的語文核心素養

小學語文的核心素養涵蓋文化自信、語言運用能力、思維能力和審美創造能力等。新課標準確把握了核心素養的核心內涵，提出了義務教育階段語文教學改革的具體要求。在實際的教學中，教師要認真踐行新課標的理念，通過課堂教學的設計、組織與實施，從多個方面讓語文課堂更加生動，使學生能夠在課堂學習中進一步提升自身的核心素養。

三、新課標對小學語文教學改革的要求

新課標是小學語文課堂教學改革的指南。在實際教學中，小學語文教師要更好地踐行新課標的要求，重視學生核心素養和關鍵能力的培養，在新時代背景下實現立德樹人的根本任務。

（一）重視學生核心素養和關鍵能力的培養

核心素養和關鍵能力是2022年版新課標中重點強調的內容，這一價值取向是小學語文課堂教學改革應遵循的重要原則。小學語文的核心素養表現在文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面，這就要求教師在教學設計中自覺將核心素養培養放在重要位置，改變過去單一的知識和技能的訓練。例如，在識字與寫字教學中，教師可以通過對生字演變過程的動態展示，讓學生體會中國文字的魅力。教師可以利用多媒體演示“脊”這個字的演變過程，更加形象直觀地讓學生掌握該字的讀寫，同時也能讓學生通過漢字感受中華文化的魅力，提升學生的文化自信。

語文教學中，表達與交流重在學生的自我表達，意在提升學生口語表達能力和書面表達能力；閱讀與鑒賞鼓勵學生質疑，在“質疑—驗證”的循環往復中訓練其邏輯思維能力；梳理與研究強調學生的個性化發展，提升其審美創造素養。

（二）將立德樹人理念融入課堂教學

黨的十八大以來，立德樹人的教育根本任務深入人心，無論是哪個階段的教育都要落實這一根本任務。為有效貫徹立德樹人理念，教師需要從課程標準的內容出發，設計與之契合的課堂教學環節。小學語文教師要注重優秀傳統文化內涵和育人因素的挖掘與利用，并將其與語文教學有機融合。例如部編版小學語文五年級下冊的教學中包含了四大名著的內容，教師可以在課文閱讀的基礎上進行引申和拓展，使學生在閱讀中對中華傳統文化進行更深入的了解，同時通過對四大名著的分析，為學生樹立正確的價值觀，幫助學生更好地成長。

（三）積極踐行本真教育，打造真課堂

教育的本真在于“使人成為人”。陶行知曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！边@也是新時期對語文課堂教學的要求。在新課標背景下，本真教育要求小學語文教學充分體現以學生為本的理念，尊重學生的成長規律，打造屬于學生的“真課堂”。教師要充分發揮學生的主體作用，無論是識字與寫字教學，還是閱讀與鑒賞教學，都可以通過翻轉課堂的教學模式發揮學生的主體性。針對表達與交流模塊的教學，教師則要給予學生更多的自主權，引導學生將語文學習和生活聯系起來，讓學生表達內心最真實的想法，體會到學習語文的樂趣，這樣的語文課堂更加生動多彩，且符合新課標要求。

四、新課標背景下提升小學生語文核心素養的策略

新課標是新時期課堂教學改革的重要參考依據。為了全面提升學生核心素養，小學語文教師必須積極行動起來，將立德樹人與發展學生核心素養融合在課堂教學之中，以語文課堂為主陣地，實現學生核心素養的提升［1］。

（一）深挖語文教材內涵，突出中華文化魅力

2022年版的新課標將文化自信放在了首要位置，這是與以往不同的地方，雖然新課標中規定的語文核心素養的組成部分沒有發生變化，但是順序的變化還是需要引起小學語文教師的注意。在語文教學中，教師要深入挖掘教材文本中蘊含的中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化元素，并有意識地引導學生對這些內容進行深入思考，在教學中提升學生的文化自信，這不僅是新課標的要求，也是落實立德樹人根本任務的有效手段。

部編版小學語文五年級的課文中包含大量的中華傳統文化內容，其中涉及的古詩詞就是優秀傳統文化的重要組成部分，教師要引導學生欣賞中國古詩詞的美。除此之外，中國民間傳說《牛郎織女》，出自《史記》的《將相和》和《田忌賽馬》，出自四大名著的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等都蘊藏著中華優秀傳統文化的內容。革命文化的內容在五年級也有所體現，例如《青山處處埋忠骨》《軍神》等都是反映革命文化的課文。而以《少年中國說（節選）》《圓明園的毀滅》等為代表的課文蘊含著愛國主義文化的內容，這也是社會主義核心價值觀和社會主義先進文化的體現。因而教師在教學中，既要注重文本講解，還要依托文本深入挖掘背后的價值觀，自覺將中華優秀文化因素融入教學中，在潛移默化中培養學生的文化自信，使學生的語文學習過程與提升文化自信的過程自然地合二為一。

（二）強化表達訓練，提升小學生語言運用能力

新課標中的核心素養包含語言運用這一內容。小學語文教師在實際的課堂教學中，要積極創設有利于學生進行語言表達的情境，為學生提供更多機會，使其在不斷的強化訓練中逐步培養自身的語言表達能力，提升語文核心素養。

以部編版五年級上冊《珍珠鳥》一課為例，教師在教學中可以要求學生仔細閱讀文章，重點分析文中描寫珍珠鳥動作的詞匯，然后讓學生以小組為單位討論這些動詞中哪個用得最妙，小組形成結論后，再選出一名代表進行發言。這樣的教學設計基于教材，能夠激發學生的參與積極性。無論是在小組討論中積極表達自己的觀點，還是作為小組代表匯報小組的結論，都是學生組織語言、表達語言的生動體現。再比如部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課，學生在學習過程中會有深刻的情感、態度變化，教師在教學中可以設計“圓明園究竟應不應該被修復？”這樣一個具有爭議性的問題，讓學生思考后給出自己的答案。通過回答這個問題，學生會形成自己的觀點和依據。這樣的語文課堂教學活動設計，一方面深化了學生對語言文字的理解，有利于鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，另一方面，這個問題所蘊含的民族情感，本身就能引導學生正確價值觀的培養。認真思考和仔細回答都是學生情感升華的過程，自然而然實現了對學生思想品德的培養，是落實立德樹人的具體表現。因此，小學語文教師要在教學中給予學生更多的表達機會，讓他們能夠在語文課堂中鍛煉自己的語言表達和運用能力，提升語文核心素養。

（三）精心設計教學內容，促進學生思維能力的發展

思維能力也是語文核心素養的組成部分。為了有效培養與發展學生的思維能力，教師需要科學地設計教學環節，以靈活多樣的教學方式落實學生思維能力的培養，同時活躍課堂氣氛，營造良好的教學氛圍。以部編版五年級下冊《珍珠鳥》一課為例，教師在教學中可以設計寫作活動，在寫作的過程中激發學生的思維，促進學生發散思維的培養。在實際教學中，教師可以安排幾個不同的任務，讓學生挑選自己感興趣的任務完成寫作。一是讓學生從小珍珠鳥的角度，寫一寫主人馮驥才，簡單介紹他一兩句，再側重描寫他的外貌；二是讓學生寫一寫馮驥才給珍珠鳥安置了一個怎樣的家；三是讓學生寫一寫珍珠鳥是怎樣“淘氣”的，而馮驥才又是怎樣對待它的；四是讓學生寫一寫珍珠鳥喝茶的時候，馮驥才會做什么；五是讓學生寫一寫珍珠鳥趴在馮驥才肩頭睡著時，它做了一個什么夢？這樣的教學活動設計為學生提供了想象空間，學生可以任意發散思維，寫出自己內心真實的感受和想法。再如，《牛郎織女》是中國傳統的民間故事，學生們耳熟能詳。在系統地學習完課文之后，教師可以讓學生寫一寫牛郎和織女見面后的對話，這樣既是對課文內容的延伸，同時也是激發學生思維的過程?？傊?，小學語文教師在進行課堂教學設計時，要有意識地鍛煉學生的思維能力，強化其思維的發展。

（四）注重美育滲透，促進學生審美創造能力的提升

2022年版新課標中再次提出培養學生的審美創造核心素養，這就要求小學語文教師在教學中不僅要關注學生知識能力、情感態度與價值觀的發展變化，同樣要注重美育因素的有效落實。美育內容雖然相對抽象，但其內涵卻十分豐富。教師不僅需要培養學生發現美、感受美的能力，更要激發學生創造美的能力，從而實現小學生審美能力的提升，促進小學生知識、能力和素質的協調發展［2］。小學語文教師在實際的教學活動中，要注重美育因素的有機滲透，在美育教育中促進學生審美能力的創造性發展。

例如，在部編版五年級上冊《四季之美》一課的教學中，教師首先可以讓學生通過對“翩翩飛舞”“心曠神怡”等詞語進行賞析，體會中華文化語言文字之美；然后要求學生通過閱讀文本，體會四個季節的不同之美；最后教師可以安排仿寫的任務，讓學生以“我最喜愛的季節”為題進行寫作練習，培養學生感受美、發現美進而欣賞美、創造美的能力。

結語

綜上所述，新時期立德樹人的根本任務指明了教育發展的大方向，2022年版新課標的發布再一次強化了核心素養的重要性。小學語文教師要積極探索新的課堂教學改革，不斷推進自身教學水平的提升，在豐富多彩的教學活動中有效培養學生的核心素養，進而落實立德樹人的根本任務。

【參考文獻】

［1］馬雙琴.簡談立德樹人在小學語文教學中的有效落實［J］.課程教育研究，2020（26）：23-24.

［2］張淑娟.核心素養視域下小學語文教學改革策略研究［J］.讀寫算，2020（31）：129-130.