高中歷史教學中培養學生家國情懷核心素養的思考

文/葉 莉

引 言

全球化的深入發展，既促進了中國經濟的快速發展，也給國家民族層面的自立、自信帶來許多新挑戰。在中外文化交織沖擊、價值認同日益多元化的今天，如何讓新生代人群繼續保持民族認同感，自覺傳承中華文明“愛國、愛家、愛人”的優秀傳統，值得每位教育者深思。將家國情懷融入歷史教學，正是呼應這一時代話題、彰顯歷史學科人文價值的關鍵途徑。考慮到各階段學科教學內容和各年齡段學生認知水平的差異，家國情懷的培養并不存在統一的教學范式，但在探究具體教學策略前，教師必須對家國情懷的歷史內涵有科學全面的理解。

一、家國情懷的歷史內涵

（一）家國情懷概念解讀

家國情懷特指人們基于文化紐帶，對本國事物、本國人民的由衷認可，以及由此萌生的對國家民族、對所在家庭的歸屬感和責任感。對家國情懷概念的準確把握，建立在對“家”與“國”動態歷史關系的解讀上。在中國古代封建專制時代，“家國情懷”主要體現為儒家所說的“修身、齊家、治國、平天下”。其中，修身、齊家全都是為后面的“國”與“天下”服務的，家小而國大[1]。步入現代社會，家國情懷也被賦予了新的含義，在現代人文理念和馬克思主義理念的雙重熏陶下，“家”與“國”的關系，不再存在孰輕孰重的問題，一如馬克思在“人的價值”課題中的相關論述：每個人都是與他人共在的存在，個體的本質力量都在他人身上得以體現，只有在與他人、與社會群體的合作中，人才能展現出自我價值。由此大而化之，家庭的穩定和睦是國家持續進步的基礎前提，而國家發展也為民眾的安居樂業提供了全面保障。現代社會提倡的家國情懷使個體發展和國家進步達成相輔相成的理想狀態，實現了個體與集體利益的高度統一。

（二）家國情懷與歷史學科的深層關聯

家國情懷與歷史學科的關聯，主要體現在兩個方面。首先，由“家”“國”關系的演變可知，作為文化符號存在的“家國情懷”，充分體現了中華文化在漫長歷史時空中的發展趨勢，二者存在內容構成上的高度契合；其次，以歷史知識為素材的家國情懷培養過程，有助于學生更理性地看待個體與國家的辯證關系，進而有力抵制“個人主義”“歷史虛無主義”等錯誤理念的侵蝕，二者都體現了我國教育“立德樹人”的長遠目標。

二、歷史教學注重對學生家國情懷培養的意義

（一）有助于學生的全面發展

高中歷史教學對學生家國情懷核心素養的培養，不僅可以從思想認知層面塑造學生的情感、觀念及人生態度，還能夠從理論高度強調學生應具備的人文情懷、道德情操以及關鍵能力，從而不斷推動高中生全面發展[2]。通過了解歷史，學生能夠對中華民族的優秀傳統文化產生自信心和自豪感，對民族和國家產生榮辱與共的歸屬感。通過銘記歷史，學生能夠產生與祖國同呼吸共命運的家國意識，從而以國家需要為個人需要，不斷提升自我。通過分析歷史，學生可以逐漸形成國際意識，了解并尊重不同國家的多元文化，從而具備國際視野和大局觀。

（二）有助于學生樹立責任心與使命感

培養學生的家國情懷核心素養是現階段高中歷史教學工作的重要目標，同樣，歷史學科也是培養學生家國情懷的關鍵載體和重要渠道。我國的歷史長河中涌現出眾多可歌可泣的先賢英杰，他們的豐功偉績和感天動地的愛國主義精神不僅是新時期中華兒女的精神財富，還是現代高中生在樹立價值觀、人生觀、世界觀、道德觀過程中的重要行為導向[3]。在高中歷史教學活動中，家國情懷核心素養的培養，不僅是對立德樹人教育理念的具體實踐，還能夠幫助學生塑造健全的人格，使學生通過對歷史先進人物的學習，形成正確積極的歷史觀，發自內心地對祖國、對中華民族產生認同感與歸屬感，從而更好地樹立使命感與責任心，勇于擔當時代重任，成為合格的社會主義接班人。

三、在高中歷史教學中自然滲透家國情懷的方法

（一）深入挖掘教材內涵，凸顯家國情懷

高中歷史教材中既包含著海量的歷史知識，也隱藏著世界各主要文明的發展變遷過程。以同類事件為線索，深入發掘教材內涵，進而在對比式探究學習中尋覓文明興衰的深層規律，既有助于鍛煉學生的歷史分析能力，也可以凸顯培養學生家國情懷的重要性。例如，在“甲午中日戰爭”一節的教學設計上，教師就可以適當發揮縱向延伸思維，通過提煉整合高中歷史教材里關于中日對抗的相關描述，啟發學生以更廣闊的歷史視野理性認知甲午戰敗這一“千年未有之大變局”。首先，在課程導入階段，教師可借助多媒體設備的視頻展示功能，以蒙太奇手法快速展示中日兩國在步入現代史之前的三次大規模沖突：唐代白江口海戰、明代萬歷朝鮮戰爭和清末甲午海戰。在簡單介紹三次戰爭的結局后，教師可發出線索性提問：為什么同樣是封建專制政體，唐朝軍隊可以輕松戰勝日軍主力，明軍在連續增兵后也能成功抵擋日本侵略，而清軍卻一敗涂地呢？接下來，教師可從宏觀、微觀兩個視角，帶領學生在歷史知識的分析中，逐步找到答案。宏觀層面，教師可按照時間順序，將世界史部分日本政體的變化歷程和我國古代君主專制的演化趨勢相結合，通過史料對照使學生初步認識到：白江口之勝，是因為唐朝作為我國封建社會最鼎盛時期，其政體、生產力、社會組織力，均全方位領先日本；到明朝中后期，中國君主專制日益衰敗，面對日本已無體制優勢，但仍能靠巨大的國家體量、統治者的主戰決心和前線將士的英勇奮戰勉強勝利；最后，時間聚焦至清末，彼時的日本，在經歷明治維新后已成功建立具有君主立憲色彩的近代天皇制，在政體改進方面比清朝洋務派更徹底，因而當時的日本戰勝，儼然已成為歷史必然。沿著這一探究思路，教師可順勢對甲午戰爭的時代背景、發展經過，以及《馬關條約》的內容、歷史意義進行系統講解。在完成宏觀講述后，教師還應從微觀著手，以人物特寫的方式凸顯家國情懷對民族命運的關鍵影響。正面典型可以講深陷絕境敢言“有死而已”的鄧世昌，友軍皆遁卻堅守平壤的左寶貴等民族英雄；反面典型則有狂奔八百里將戰火引入中國境內的葉志超，身處旅順前線竟帶頭逃跑的龔照玙等人。在小人物的正反對比中，個體家國情懷對歷史大趨勢的影響展現得淋漓盡致，學生亦能在吸收歷史知識的過程中，收獲精神層面的洗禮。

（二）拓展歷史教學資源，增強家國認同感

為了實現家國情懷核心素養在高中歷史教學中的有效培養，教師有必要積極拓展教學資源渠道，擴充歷史教學資源儲備，在實際的歷史教學活動中實現教材內容與多種形式教學資源的高度對接，確保學生的家國認同感得到有效培養。為此，教師可以采用線上和線下不同渠道進行歷史教學資源的選擇和收集。一方面，利用現代信息技術，教師可以將海量的歷史教學資源融入高中歷史課堂教學，并通過歷史知識的講解，有意識地在教學資源中滲透家國情懷，增強學生的家國認同感。另一方面，教師可以借助地方的鄉土歷史資源進行教學，將當地的歷史博物館展品、歷史名人以及歷史遺跡巧妙融入教學內容，使當地的歷史資源發揮激發學生歷史學習興趣、培養學生家國認同感的重要作用。例如，教師可以在講解“中華優秀傳統文化的內涵與特點”時，根據地方志以及相關史料篩選出具有代表性的地方優秀傳統文化，并將其有機融入教學內容，以提升學生對歷史知識以及優秀傳統文化的認知水平，增強學生的家國認同感。在歷史教學中拓展教學資源，適當添加當地的優秀傳統文化元素，不僅可以引導學生深入理解中華優秀傳統文化的本土化特點及其深層內涵，還可以幫助學生在唯物史觀的指導下，進一步認識中華優秀傳統文化對當代中國乃至全世界的巨大價值。學生在對歷史學科的學習中，不僅收獲了豐富的歷史知識，建立了辯證唯物主義歷史觀，還能夠極大地增強文化自信，增強對祖國、對家鄉的熱愛之情。

（三）借助歷史教學情景，增強歷史代入感

高中歷史教學中家國情懷核心素養的培養，可以通過歷史教學情景的創設、愛國情感的融入、家國氛圍的烘托得到實現。在創設歷史教學情景的過程中，教師有必要以教材內容為依據，以愛國主義教育為出發點，以愛國情緒的激發為目標，選取貼近歷史課程內容、深入學生心理的歷史教學資源，如電影電視劇片段、真實的歷史資料、愛國主義歌曲、歷史相關的文學作品等。例如，在講解“國家出路的探索與列強侵略的加劇”時，教師需要引導學生通過學習相關知識，了解帝國主義瓜分中國的狂潮、洋務運動、太平天國運動等史實，掌握晚晴時期中國社會各階層反抗外來侵略、挽救危局所做出的斗爭和努力，使學生在頭腦中形成列強侵略加劇、國人救亡圖存的全局性畫面。一般來說，高中階段的學生已經具備一定的歷史知識儲備，然而，在經驗、認知能力以及年齡因素的影響下，高中生尚未形成成熟的歷史思維以及全面分析歷史問題的思辨能力。為此，教師可以在創設教學情景時利用電腦播放電影《一八九四·甲午大海戰》的片段，使學生對當時的社會背景、國際環境以及內憂外患的復雜局勢有直觀的了解，引導學生全面認識中國社會各階層的覺醒以及統治階級的內部矛盾。通過觀影，教師可以啟發學生對甲午海戰爆發的原因、經過、結果以及失敗的原因進行分析，并引導學生對當時內憂外患的形勢以及國家出路進行思考，使學生產生強烈的歷史代入感，形成振興中華、關心家國命運的愛國主義精神。

（四）利用歷史人物事跡，激發時代使命感

高中歷史教材涉及眾多的歷史名人以及他們的卓越貢獻和感人事跡，在歷史的和平時期與變革時期，抗倭英雄戚繼光，民族英雄鄭成功、林則徐、鄧世昌等仁人志士均為反抗外來壓迫與侵略做出過巨大貢獻，此外，不同于傳統意義上的民族英雄，鄧稼先、錢學森等憑借巨大的貢獻為民族爭光，也是中國當代的民族英雄。教師應對優秀歷史人物以及他們的事跡進行深入分析，在教學目標的指導下重點挖掘歷史人物身上所呈現的家國情懷，引導學生理解在特定的社會環境下，仁人志士為維護民族獨立、國家統一、實現國家富強所做的貢獻和犧牲，使學生在學習民族英雄及其先進事跡的同時，感受他們身上的愛國熱情和家國情懷，堅定為中華民族偉大復興而努力的時代使命感。例如，在講解“挽救民族危亡的斗爭”時，教師應引導學生了解帝國主義在這一時期的侵華方式，并從時代背景、社會環境、最終結果等方面對戊戌維新運動進行分析。此外，教師還需要幫助學生掌握義和團起義的過程、使學生能夠對“扶清滅洋”的起義口號進行客觀、準確的分析與評價。當講解“中日甲午海戰之后，帝國主義掀起了瓜分中國的狂潮，中華民族的內憂外患日益加劇”等相關內容時，教師可以重點講解這一時期涌現出的愛國救亡的杰出人物以及為挽救民族危亡不惜流血犧牲的仁人志士，如張謇作為科舉狀元、翰林院修撰，突破身份的局限性，主張實業救國，創辦民族企業；在維新變法運動中，康有為、梁啟超等組辦強學會，主張通過變法救亡圖存；維新變法失敗后，維新志士譚嗣同懷抱“愿以頸血刷污政”的大無畏精神英勇犧牲等。這些壯舉和動人事跡無不彰顯出前輩先賢挽救民族危機的堅定信念以及濃厚的家國情懷，在教師所創設的教學情境中，通過對上述歷史人物、事跡的直觀學習以及家國氛圍的烘托，學生的愛國情感得到激發，責任感和時代使命感也得到極大提升。

結 語

綜上，將家國情懷列為高中歷史教學的核心素養，既是當前時代形勢下保持民族自強意識的必要途徑，也是響應新課程標準教育精神，實踐“立德樹人”教育目標的應然舉措。高中歷史教師應立足于對家國情懷的正確理解，善于通過創新教學方法，將家國情懷的歷史內涵與高中歷史各階段教學重點有序融合，以確保學生群體在豐富多樣的歷史課堂學習中，實現個人歷史知識水平和民族凝聚力、責任感的多向提升。