中小學英語學科課程思政教育研究與實踐

陳俊，1965年12月出生，男，安徽安慶人，就職于安徽省安慶市教育教學研究室，副主任，正高級教師（三級），特級教師，教育部國培專家，全國外語名師，安徽省優秀教師，安徽省優秀科技工作者。

黨的二十大報告指出“落實立德樹人的根本任務”，而課程思政建設便是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。近年來，安慶市一直在積極探索中小學英語學科課程思政教育的方法與路徑。下面，本文對中小學英語學科課程思政教育的實踐展開分析。

一、構建頂層設計，協同育人機制

習近平總書記多次強調，課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》《義務教育英語課程標準（2022年版）》從頂層設計層面確立了普通高中教育、義務教育的培養目標及英語課程總目標，為英語課程教學指明了育人方向?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》的一個顯著特點是將育人貫穿始終，凸顯英語課程育人的價值與目標。由此可見，中小學英語課程具有重要的育人功能，實施中小學英語課程應以課程思政教育為魂。

二、打造教師隊伍主力軍，提高課程思政育人力

為了打造具有教書育人能力的高水平教師隊伍，我市組建了優秀的課程思政教學團隊，形成英語學科教育和思政教育合力。英語教師應具備精深的專業素養、能力與水平，做“四有”好老師，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，努力做“向善、向上、向美、向好”的教育人。

英語教師課程思政教學能力是指教師在英語課程的各種教學情境中，有意識地挖掘課程所蘊含的思政元素并將其以恰當的方式有機融入英語教學的各個環節、各個方面，為實現學生的價值塑造、能力提升與知識積累所呈現出來的個性心理特征和行為表現。

英語教師課程思政教學能力應與英語課程目標設計、課程標準制訂、教材編寫與使用、教案課件的設計等教學各方面及課堂授課、教學研討、作業設計等教學各環節相融合，使英語課程與思政課同向同行，形成協同效應，構建全員、全程、全方位育人新格局。

在教學團隊建設方面，安慶市為英語學科教師與思政課教師建立共享、共惠的教學平臺，形成優勢互補；聯合學校德育、教研部門及團委等建立多領域、多維度的課程思政專業教師隊伍，成立跨校、跨區域的云教研共同體，形成課程思政改革的內生動力。

三、研讀英語學科教材，深入挖掘思政元素

教育的本質是文明的承繼、文化的傳承。有什么樣的教材，就會培養出什么樣的年輕一代，就會有什么樣的國家和未來。

英語教師需要學習思想政治知識，學會挖掘、發現、有效利用教材與生活中的思政元素。教材在素材選編上注重德智體美勞五育融合。北師大版高中英語教材涉及中華優秀文化的有必修一的中國茶與廣東茶文化、春節的慶祝方式與意義、生日壽宴、剪紙、節日菜肴等。

教師應挖掘教材育人元素，循循善誘，以讀促寫，如通過對Beijing Opera（京劇）課文的拓展延伸，引導學生收集、了解黃梅戲信息，并用英語推介家鄉的Huangmei Opera（黃梅戲），弘揚中華優秀傳統文化，激發學生的家國情懷。

四、創新教學評手段，探索鑄魂育人路徑

（一）構建魅力課堂

2014年以來，我們積極探索，形成了魅力課堂的教學模式。魅力課堂是“情感場”，能夠發展語言能力；魅力課堂是“生命發展場”，能夠培養文化意識；魅力課堂是“思維場”，能夠提升思維品質；魅力課堂是“引力場”，能夠提高學習能力。具體見表1。

表1

魅力課堂是“生命發展場”。教師對學生的影響，歸根結底，是人對人的影響、生命對生命的感召、心靈對心靈的啟迪。在全國英語優質課大賽上，安徽安慶朱順美通過A football match的教學升華到Reading and sports make us strong. We are strong, so China is strong.

激發了學生濃厚的愛國情感。

（二）活動育人

英語學習活動觀強調以主題意義為引領，通過一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，增強學生的文化意識，提升他們的思維品質和學習能力，在層層遞進的活動中，滲透德育內容。

教師應以學科實踐為抓手，構建實踐型的育人方式，探索活動觀教學，培養學生課程核心素養。而英語學習活動觀教學是融語言、文化、思維為一體的教學。

（三）單元整體教學

單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分。 教師應以“探索主題 挖掘內涵”為核心，立足習得語言文化知識的語篇教學設計，開展單元整體教學設計。

2021年，安慶市高中英語教師團隊榮獲安徽省普通高中新課程新教材優質課評選暨優秀課例匯集活動團體賽一等獎。執教的課例是北師大出版社2019版必修1第三單元。在本單元主題Celebrations引導下，教師指導學生分別從微觀的個人層面到宏觀的家國層面，激活文化認知，深化對單元主題意義的了解，構建學生對主題Celebrations的認知、態度和行為選擇，促使其弘揚中華優秀傳統文化，包容、了解、鑒別西方節慶文化。

（四）融合教學評手段

華東師大李政濤教授指出，價值觀的改變是教育評價改革的起點。閱讀一篇文章，成就學生的感受、主張和判斷，最終成就屬于他自己的精神生命。每個學科都可以以各自的方式成就學生的精神生命。

安徽安慶朱順美在全國英語優質課比賽活動中教學A football match一課時，通過小組間的合作與競爭實施發展性評價，激勵學生學習，通過激勵性的語言，如“Never give up. Where there's a will, there's a way.”培養學生積極向上的情感。

五、依托教育科研課題，加強課程思政建設

教師應借助課題研究，助力課程研發，打通英語學科教學與思政教育緊密融合的通道，加強課程思政建設。

宿松縣程集中學陳鳳蓮、王雪峰主持的安徽省教育科學類研究立項課題 “高中英語中華文化校本課程研究”2021年10月結題，課題組組織開展了“中華優秀傳統文化”系列活動，如英語作文比賽、英語演講比賽、英語手抄報比賽、英語詩歌朗誦比賽等，使全校師生更加深入地了解、體驗、感悟中華優秀傳統文化，激發他們學習傳統文化的興趣和熱情。

六、對標《中國高考評價體系》，實現“五育融合”

“一核四層四翼”從頂層設計上回答了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題。在日常教學、復習備考過程中，教師要引導學生樹立積極的價值取向，不斷提升學生的綜合素質，培養學生的愛國情懷，實現“五育融合”。

高考注重對“一核”的考查。例如，2022年全國甲卷英語語法填空講述一位盲人徒步穿越古絲綢之路并沿途做環保的經歷，展現中華文明的悠久歷史；2022年全國乙卷英語語法填空講述聯合國設立中國茶文化節及開設的一系列活動，宣傳中國茶文化；2022年新高考Ⅰ卷英語語法填空介紹中國設立大熊貓保護國家公園的情況，體現生態文明建設成就。這些篇章有利于學生增強文化自信，厚植愛國主義情懷。

愿我們秉持“為黨育人、為國育才”的信念，堅持素養導向，深刻理解英語課程的育人價值，加強教學和考試評價中的正確價值觀引導，重視對學生必備品格和關鍵能力的培養，注重培養學生的家國情懷、國際視野、跨文化溝通與交流的能力，以及社會責任、創新精神和實踐能力，將培養有理想、有本領、有擔當的時代新人作為目標，統領中小學英語教學改革和考試評價改革，把立德樹人根本任務落實到英語學科教學與評價的諸方面與各環節，構建全員、全程、全方位育人大格局，為實現中華民族偉大復興的中國夢凝心聚力。