基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中化學(xué)教學(xué)研究

文/劉 燕

引 言

當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)評(píng)分散問題突出的主要原因是應(yīng)試教育思想對(duì)教師教學(xué)認(rèn)識(shí)造成的影響過深。“為考而教”“為分而學(xué)”便受此影響成為現(xiàn)代初中教育的主旋律。這不僅不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)讓學(xué)生在無形中套上“枷鎖”，身心俱疲。因此，為更好地打破初中化學(xué)的這一固有教學(xué)格局，當(dāng)代執(zhí)教者需要將“教—學(xué)—評(píng)”一體化這一教與學(xué)的新范式滲透到初中化學(xué)教學(xué)之中。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式是針對(duì)“評(píng)價(jià)嚴(yán)重滯后于教學(xué)”這一問題提出的一種將評(píng)價(jià)匯入教與學(xué)活動(dòng)之中，利用學(xué)案收集教學(xué)信息，師生通過評(píng)價(jià)確定學(xué)生所在學(xué)習(xí)狀態(tài)與目標(biāo)差距，并盡可能縮小差距的教學(xué)新范式。對(duì)于教，教師可利用評(píng)價(jià)明確“怎么教？”“教什么？”“教到什么程度？”三大問題，提升教學(xué)的精準(zhǔn)性；對(duì)于學(xué)，學(xué)生可運(yùn)用評(píng)價(jià)的內(nèi)在機(jī)能正確認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與目標(biāo)期望的差距，得到進(jìn)步與發(fā)展。因此，可以說，“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式就是一種“改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、助力學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展”的教學(xué)模式[1]。

二、初中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的構(gòu)建

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式中，評(píng)價(jià)的功能與價(jià)值得到了突出。因此，為讓其優(yōu)勢得到發(fā)揮，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式時(shí)，初中化學(xué)教師要在原有教學(xué)融合的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教評(píng)、學(xué)評(píng)的結(jié)合，并重視多元評(píng)價(jià)的實(shí)施[2]。由此，初中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的構(gòu)建流程便得以明晰。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

如果將教學(xué)活動(dòng)比作一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，那么教學(xué)目標(biāo)就是決定戰(zhàn)爭能否取得勝利的作戰(zhàn)方略。在初中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的構(gòu)建與實(shí)施過程中，教師同樣也要保證目標(biāo)的先行，以此充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”所起到的引導(dǎo)與統(tǒng)率作用。

1.單元目標(biāo)的明確

在部編版初中化學(xué)教材中，課程內(nèi)容往往以單元為基本單位進(jìn)行劃分[3]。初中化學(xué)教師在制訂“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也可以此為依據(jù)，率先明確出單元整體目標(biāo)，讓“教什么？”的問題得到精準(zhǔn)、高效的解決。

以部編版化學(xué)九年級(jí)（上冊(cè)）第七單元“燃料及其利用”為例，本單元共有“燃燒和滅火”“燃料的合理利用與開發(fā)”兩個(gè)課題和“燃燒的條件”一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有著全面的教學(xué)指向。由此，本單元的單元整體教學(xué)目標(biāo)便能夠得到明確。

知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）理解燃燒與燃燒的三個(gè)條件；（2）掌握滅火的原理與方法；（3）掌握常見化學(xué)反應(yīng)過程是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)；（4）認(rèn)識(shí)三大化石燃料的重要作用。

過程與方法目標(biāo)：（1）通過提問、猜想、假設(shè)掌握燃燒的三個(gè)條件；（2）通過分析、交流、溝通判斷常見化學(xué)反應(yīng)過程是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)；（3）通過探究、推理認(rèn)識(shí)三大化石燃料的重要作用與對(duì)環(huán)境的危害；（4）通過實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)驗(yàn)操作把握滅火的原理與方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：（1）形成良好的用火意識(shí)，形成自護(hù)自救能力；（2）通過實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐操作得到化學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)思維的發(fā)展提升。

在此基礎(chǔ)上，教師還要規(guī)避“只見樹木，不見樹林”重結(jié)果輕過程問題的發(fā)生，設(shè)計(jì)細(xì)化的單元過程教學(xué)目標(biāo)，見表1。

表1

2.課時(shí)目標(biāo)的明確

單元過程目標(biāo)的總體性與整體性極強(qiáng)，對(duì)單元整體教學(xué)活動(dòng)的開展與進(jìn)行具有指導(dǎo)作用。通過制訂明確的單元目標(biāo)，教師可實(shí)現(xiàn)對(duì)“教什么？”問題的系統(tǒng)性把握，但對(duì)于一些具體、詳盡的內(nèi)容仍模糊。因此，為了讓教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教以及導(dǎo)評(píng)作用充分發(fā)揮，教師要在單元過程目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下對(duì)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行明確。并堅(jiān)持以生為本的思想，將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體對(duì)課時(shí)的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)了然于心。

仍以部編版化學(xué)九年級(jí)（上冊(cè)）第七單元“燃料及其利用”為例，如課題1“燃燒和滅火”的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)就可制訂為：（1）觀察白磷與紅磷燃燒的演示實(shí)驗(yàn)，思考燃燒所需條件有哪些。（2）根據(jù)燃燒的條件與生活中的各種滅火實(shí)例，分析滅火的原理。（3）解釋干粉滅火器、二氧化碳滅火器以及水基型滅火器的滅火原理。（4）自主探索或合作探究學(xué)習(xí)易燃、易爆物的安全知識(shí)。（5）思考在生活中如何預(yù)防火災(zāi)，以及如果在家中、校園中發(fā)生火災(zāi)可采取哪些措施。

（二）制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了給接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)指明方向，教師要在明確教學(xué)目標(biāo)之后制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2），以此來讓初中化學(xué)教學(xué)在評(píng)價(jià)與目標(biāo)的雙重引導(dǎo)下走向精準(zhǔn)，走向高效。

表2 初中化學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（三）設(shè)計(jì)彈性學(xué)案

為了更好地追蹤學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程做出更為精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)與更具針對(duì)性的指導(dǎo)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去編寫彈性學(xué)案，讓學(xué)生利用學(xué)案對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行反饋，見表3。

表3 課題1“燃燒和滅火”彈性學(xué)案

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

以上初中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的構(gòu)建，可清晰化“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方法，如圖1。

圖1 “教—學(xué)—評(píng)”一體化模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)探究分析

初中化學(xué)教師就應(yīng)著眼于此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，以此來引發(fā)學(xué)生的探究思考，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流。

如在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)3“燃燒的條件”一課教學(xué)中，教師就可在課前利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示生活中常見的蠟燭燃燒、紙張燃燒、木材燃燒等影像或圖像，并向?qū)W生提問：“燃燒是生活中極為常見的現(xiàn)象，人類用火可追溯到100萬年以前。燃燒有利也有弊，那么你認(rèn)為什么是燃燒？除了以上燃燒現(xiàn)象，你還見過哪些燃燒？你認(rèn)為什么決定了燃燒？”以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生分小組探討交流，確定“燃燒”的化學(xué)概念，即可燃物與氧氣所發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈氧化反應(yīng)。

（二）捕捉分析，助力學(xué)評(píng)結(jié)合

“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的實(shí)踐應(yīng)用需要教師始終將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置上。初中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要具備鷹的“眼睛”、獵豹的“腿”、蜘蛛的“織網(wǎng)能力”。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開整理、分析、評(píng)價(jià)、交流、比較、探究、討論等多元學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來有效引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與矛盾，讓學(xué)生在思想的碰撞中，共建出一套學(xué)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)的融合促進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

在學(xué)生根據(jù)自己的猜想展開“探究燃燒條件”實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將自己的想法與設(shè)計(jì)思路表述出來，并引導(dǎo)學(xué)生從方案的可行性與合理性兩個(gè)方向上進(jìn)行評(píng)價(jià)。

有的學(xué)生針對(duì)“猜想1：燃燒與可燃物有關(guān)”提出了用酒精燈火焰加熱鐵片與紙片，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，證明可燃物是燃燒的條件的實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)此，其他學(xué)生則給出了不同看法，根據(jù)已知的3Fe+2O2=點(diǎn)==燃=>Fe3O4可知，鐵可以在氧氣中燃燒，所以實(shí)驗(yàn)方案的可行性仍有待推敲。有的學(xué)生針對(duì)“猜想2：燃燒與空氣有關(guān)”，提出了在倒扣的燒杯中放置點(diǎn)燃的蠟燭，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，證明空氣/氧氣是燃燒的條件的實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)此，其他學(xué)生也給出了不同的想法，蠟燭是石蠟混合物，化學(xué)式為C22H46和C28H58，在空氣中燃燒的化學(xué) 反 應(yīng) 方 程 式 為2C22H46+67O2=點(diǎn)==燃=>44CO2+46H2O與2C28H58+85O2=點(diǎn)==燃=>56CO2+58H2O，在倒扣的燒杯中點(diǎn)燃蠟燭，雖在一定程度上隔絕了氧氣，但無法有效判定蠟燭的熄滅是否與氧氣有關(guān)，所以實(shí)驗(yàn)方案還需進(jìn)一步精進(jìn)。有的學(xué)生針對(duì)“猜想3：燃燒與物質(zhì)的著火點(diǎn)有關(guān)”，提出用酒精燈加熱同等體積的棉花與布料，利用定時(shí)器測量二者燃燒所用時(shí)長，用時(shí)短的著火點(diǎn)低，用時(shí)長的著火點(diǎn)高。對(duì)此，其他學(xué)生則提出“布料與棉花”都是可燃物，燃燒用時(shí)很短，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不夠清楚詳盡。并且，這一實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)本就建立在著火點(diǎn)是燃燒條件這一基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c猜想相悖。

在學(xué)生提出不同意見，進(jìn)行反駁與辯證后，教師便可抓住學(xué)生思維發(fā)散的教學(xué)時(shí)機(jī)，向?qū)W生提出“判斷實(shí)驗(yàn)是否可行與合理的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？”的問題，讓學(xué)生圍繞問題自發(fā)地建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即實(shí)驗(yàn)的變量要控制正確；實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊c方案和猜想一致。

（三）整合標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)提升進(jìn)步

若想讓學(xué)生通過“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展，教師就必須讓學(xué)生清楚評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)過程與表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)以此為依據(jù)，不斷優(yōu)化與完善自身，得到自主學(xué)習(xí)能力與自控能力的鍛煉與強(qiáng)化。對(duì)此，初中化學(xué)教師就可鼓勵(lì)學(xué)生參與制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、展開教學(xué)評(píng)價(jià)的過程，讓學(xué)生通過小組討論與探討的方式制定師生認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)量表，并以自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三主體參與的多元評(píng)價(jià)方式，展開形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)，以此來讓評(píng)價(jià)的促學(xué)、促教作用實(shí)現(xiàn)最大化彰顯。

結(jié) 語

總而言之，在初中化學(xué)這一以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，更符合核心素養(yǎng)視域下的育人要求，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有助益。因此，當(dāng)代初中化學(xué)教師必須高度重視目前初中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)評(píng)三種活動(dòng)所存在的嚴(yán)重分化問題，及時(shí)改正自身對(duì)評(píng)價(jià)所存在的認(rèn)知偏差，堅(jiān)持以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展為核心的教學(xué)宗旨，應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式，更好地促進(jìn)初中化學(xué)的教學(xué)改革。