表現性評價在初中英語課堂教學中的應用

文/于圣蘭

引 言

新一輪課程改革注重教學評價改革。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指明了教學評價作用，提出了教學評價要求。如有效的教學評價可以評測學生的英語學科核心素養發展水平，助推學生實現全面、健康而個性發展；教學評價應注重多樣方式和手段，實現形成性評價與終結性評價、定性評價與定量評價相結合，增強評價的全面性、準確性和靈活性。對此，在實施初中英語教學時，教師要重視教學評價，尤其要應用適宜的教學評價方式。眾所周知，教學評價方式多種多樣，表現性評價是其中之一。表現性評價是指以真實生活或模擬練習引發最初反應，由高水平評價者依據一定的標準進行觀察、評判[1]。現有實踐證明，有效進行表現性評價，可以使學生在問題解決或創造的過程中，展現自身的英語知識和技能發展程度，以及問題解決能力、合作交流能力等發展狀況，由此得到有針對性的點撥，獲得繼續發展，切實提高發展水平[2]。因此，在《課程標準》要求的指引下，教師可以將表現性評價應用于初中英語教學中。一個完整的表現性評價由四部分構成——表現性評價目標、表現性評價任務、表現性評價規則、表現性評價活動。同時，這四部分是應用表現性評價的具體流程。對此，在初中英語課堂上，教師應立足表現性評價流程，結合教學內容，有策略地應用表現性評價。

一、明確表現性評價目標

評價目標是學生預期達成的學習結果。不同的評價方式對應的評價目標不同。如表現性評價的目標：了解學生聽、說、讀、寫的綜合表現情況，并以此為依據，有針對性地進行指導，促使學生提高語言能力、文化意識、思維品質和學習能力[3]。基于此，在應用表現性評價時，教師應以聽、說、讀、寫為基礎，以語言知識、文化意識、思維品質和語言能力為重要內容，以表現性活動為載體，明確評價目標，做好評價準備。在實施初中英語教學時，教師總結了初中英語表現性評價目標，如表1所示。

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在如此表現性評價目標的作用下，教師往往會聯系單元教學內容，組織聽、說、讀、寫活動，引導學生體驗，展現自身學習情況。同時，教師立足學生的展現情況，依據表現性評價目標，做出教學評價，促使學生了解自身情況，揚長補短，增強學習效果。

二、設計表現性評價任務

表現性任務是以檢驗學生特定目標達成情況為目的的活動。在學生體驗活動時，教師可以觀察、分析其行為表現，獲取評價依據，繼而進行教學評價。表現性任務類型多樣，如表2所示。但大部分表現性任務均由兩個要素構成——任務的刺激情境、對應答的規定。在實施英語教學時，教師要依據教學內容和學生學情，選定適宜類型的表現性任務，并就此設定情境，做好對應答的規定，由此增強表現性評價的應用效果。

表2 表現性評價任務類型

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以Teenage problems為例，通過學習Welcome to the unit和Reading這兩個模塊，學生了解了一些青少年的煩惱，同時儲備了與之相關的語言知識。與此同時，在體驗現實生活的過程中，不少學生遭遇了諸多的煩惱。對此，教師確定表現性任務類型：模擬情境的表現性評價任務。同時，立足于此，教師創設生活情境，引導學生遷移生活經驗，表述各自遭遇的各種煩惱，并得到他人的幫助，解決煩惱。在學生體驗生活情境之際，教師依據相關的表現性評價目標，有針對性地進行評價，幫助學生了解自身語言學習情況，及時查漏補缺，由此增強語言學習效果。

三、開發表現性評價規則

表現性評價規則實際上是評價方案的具體描述，是師生進行表現性評價的依據。表現性評價以學生為本。在英語課堂上，教師要依據評價目標、評價任務，開發相應的表現性評價規則，與學生一起進行表現性評價。

以TV programmes為例，在課堂上，學生體驗多樣活動，了解了與電視節目有關的內容，儲備了相關的語言知識。立足學生的學習情況，教師確定表達性反應的表現性評價任務，組織口頭匯報活動。在組織活動時，教師設定表現性評價規則。如表3所示。

表3 口頭匯報評價規則

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四、實施表現性評價活動

在確定表現性評價目標、評價任務、評價規則后，教師要發揮自身智慧，組織相關活動，并以此為依托，進行表現性評價，助推學生發展，達成預期目標，增強教學效果。

仍以TV programmes為例，在課堂上，教師依據學生學習情況，組織口頭匯報活動。在組織活動時，教師明確地向學生說明匯報內容、表現性評價規則等，使學生做到心中有數。接著，教師引導學生體驗活動。在引導學生開展活動時，教師先鼓勵其圍繞活動主題進行頭腦風腦，思索要表達的內容。在思索時，學生確定某一電視節目，聯想其內容、特點等，在缺少思路的情況下，可以參照教材內容。之后，教師指導學生思考口頭匯報結構。如開頭要如何表達，中間要表達什么，結尾要怎樣表達，以及各部分的銜接方式。然后，學生發揮自主性，制作口頭匯報內容，并主動與小組成員合作，輪流進行演練，評價各自的演練情況，發現問題，及時改進。為使學生增強口頭匯報演練效果，教師為他們發放表現性評價細則，鼓勵其進行自評、他評。在表現性評價細則的支撐下，大部分學生知道“做什么”“怎樣做”“做到何種程度”，同時從不同角度了解自身的口頭匯報情況，自覺地查漏補缺，獲得不同程度的提高。

在學生做好準備后，教師組織小組演練活動，鼓勵各組成員輪流進行口頭匯報。其他學生依據評價細則，邊傾聽邊打分，展示匯報者的具體情況，同時提出完善建議。最后，教師參照表現性評價細則對學生進行評價。在進行評價時，教師賞識每個學生的良好表現，針對表現不足提出完善建議。

實踐表明，在這樣的自主評價、生生互評以及教師評價的作用下，大部分學生能夠了解自身英語學習情況，如語言表達情況、學習能力發展情況等，借此查漏補缺，完善自我，增強英語學習效果。

結 語

綜上所述，在實施初中英語教學時，教師要把握教學評價改革時機，將表現性評價作為“工具”，明確表現性評價目標，設計表現性評價任務，開發表現性評價規則，實施表現性評價活動，借此和學生一起了解教學情況，助推學生查漏補缺，達成預期目標，增強英語教學效果。