用好《道德與法治》教材，向著“好”的生活方式前行

王慕華

【摘要】小學《道德與法治》教材預設的德育目的是引導學生過一種有道德的生活。生活是多樣的。德育就是要使人在多樣的可能生活中選擇一種“好”的生活，并通過這樣的生活把自己造就成一個有德行的人。本文立足小學《道德與法治》教材和教學，提出以“生活為根本，活動為源泉，故事為榜樣，思辨為動力”，讓小學《道德與法治》課堂成就學生的“好”生活。

【關鍵詞】道德與法治；教材；教學；以人為本；可能生活；現實生活

魯潔教授認為：“教育面對的是人，教育的世界是人的世界，道德教育從根本上說是成人（使人成為人）的教育，就其具體目標來說是成就人的德性的教育。”可見，教育必須回歸到“以人為本”的主要內涵，具體表現為“回歸生活”“以生活為本”“為了生活”“學習生活”等。

小學《道德與法治》教材預設的德育目的正是引導學生過一種有道德的生活。生活是多樣的。德育就是要使人在多樣的可能生活中選擇一種“好”的生活，并通過這樣的生活把自己造就成一個有德行的人。那么，小學《道德與法治》課如何才能幫助學生成為一個有德行的人，把可能生活中的“好”生活變為現實生活呢？筆者認為，以“生活為根本，活動為源泉，故事為榜樣，思辨為動力”，可以讓小學《道德與法治》課堂成就學生的“好”生活。

一、以生活為根本，呵護學生心靈

《道德與法治》教材中的內容多為生活場景的再現，特別凸顯了“以人為本”的設計理念。作為教師，要將這一個個熟悉的場景帶入學生的心里，讓學生產生心靈上的認同，繼而再產生真實的情感體驗。當學生有了情感上的體驗時，教師再對其進行一些引導，給予細心的呵護，讓學生感受到來自教師的關愛，這樣的德育會讓學生終生難忘，并不斷積累一定的生活經驗，轉化為一種德行。

比如，一年級（上冊）第一課《開開心心上學去》，教材中繪制著一幅幅學生第一天上學的場景，再現了兩個情況不一樣的學生開學第一天的情景。教師在情景再現的過程中可以告訴學生，第一天上學，會害怕，會開心，都是正常的表現。讓學生不再為第一天上學時的哭鬧感到難為情，同時又讓學生有了一次身份認同——“我們都是小學生了，我們要在學校里學習了！”

這樣的生活教育，保護并影響著學生心靈的健康成長，向著“好”的生活方向前行。生活是學生的生活，我們應該尊重學生的感受和選擇，而不是用成人的眼光去評價學生的生活。只要我們始終把學生放在第一位，努力去呵護學生的心靈，我們的道德教育一定能適應現代社會的需求。

二、以活動為源泉，啟發心靈感悟

小學生的年齡特點決定了他們的學習方式應該是活潑多樣的。灌輸式、說教式都不適用于小學的道德教育。而且，道德教育本身也是要從行動中展示得失的。因此，活動就成了道德教育的源泉。

將學生的生活、情感體驗在一次次的活動中再現，可以讓學生得到一次又一次真實的心靈感悟。

這跟單純地把道理說出來，效果當然是不一樣的。在活動中，學生有了親身經驗，就有了情感的發生，也就有了心靈的感悟。

有專家認為，心靈培養能成為道德的強大支持，原因是心靈成熟的人行善，不是因為道德教誨的要求，而是完整人性的自然表達。另外，心靈修養更能幫助人突破個人利益和物欲，改變個人的生活方式。

因此，活動作為道德教育的源泉，能不斷地給學生的心靈以滋養。我們要將道德的知識和理念放到活動中去，讓學生對道德價值的意義有親身體驗，再聯系到個人的經歷，最后因為有情意上的共鳴，才能實踐道德的行為，成為有德性的人，走向“好”的生活。

三、以思辨為動力，激起心靈漣漪

如今是一個越來越多元化的時代，各種文化和思想都能影響到學生。人們對對與錯、善與惡、美與丑的判斷也愈發復雜和多元。面對如此復雜的生活背景，培養學生的判斷與選擇能力顯得尤為重要。

思辨是道德學習的一種方式和道德生活的方式，同時還是道德教育的一種途徑。我們應該在教學中為學生創造思辨的機會，讓學生在思辨中得到德性的塑造。

例如，一年級《道德與法治》第二課有一個繪本故事：小猴弄不明白“為啥大家不理我”。教師在授課時，不妨讓學生在思考中辨析出如何交朋友，學會與人相處，為他們更好的生活提供經驗。

再如，一位國外的教師在給學生講《灰姑娘》這個故事時，讓學生說說故事中的繼母到底是不是壞人。教師的觀點是，她是一個很愛自己的孩子的母親。學生們聽了這個故事，明白媽媽都是最愛自己的孩子，只是這位“繼母”愛得很自私。也讓學生明白，人是很復雜的，對一個人的評價，不應該非黑即白，而應該是多角度的。

可見思辨才能使人得到心靈的觸動，才會有情意上的體驗，才會做出自己的選擇，才會有動力為了“好”的生活而努力。

四、以故事為范本，修養兒童心靈

低年級的學生由于年齡小，不太能聽得懂大道理。如果只是單純地說教，他們聽不懂，也不想聽。所以，許多成人的道德教育方式對低年級的學生都是沒有什么作用的。不如將故事當成一個很好的載體，用故事里的角色來演繹學生的生活，再現學生的過去、當下、以及不遠的將來，讓學生在聽故事時反思自己的生活，學習如何生活。

在聽故事的過程中，學生會不斷地將故事情節與自己的生活關聯，也會不時地出現情緒上的波動，在一個又一個故事中得到啟發。

《道德與法治》教材中，以繪本故事的形式向學生傳遞生活的智慧和為人處事的方式。從故事的角色到學生自身，從故事的情節到學生的生活經歷，無一不是以教育為目的。

故事就是范本。有了故事就有了道德教育的內容和抓手。我們應該利用好教材中的故事，還可以找一找學生親身經歷的事來講，將故事與經歷共融，更加觸動人的心靈，有了一個好的目標，并不斷向“好”的生活靠近。

《道德與法治》教材就如同一盞明燈，展現著學生可能的“好”生活，照亮著學生的現實生活。我們教育工作者正是那個點燃明燈的人。我們要將《道德與法治》教材落實好，向學生展示各種各樣“好”的生活場景，使他們向往美好的生活，并引導他們反思自己的現實生活，幫助他們成為有好的德行的人，成就他們過上一種“好”的生活。

（作者單位：江蘇省淮安市天津路小學）