煉取大概念，創設大情境，實施單元整體教學

黃仕欣

【摘要】小學語文教材的閱讀策略單元目標清晰，主線明確。通過全面解讀閱讀策略單元教材內容，科學提煉具有高位性、結構性、深刻性的單元大概念，并以其統攝單元整體教學的設計，可以有效規避傳統教學中重文本輕策略或重策略少體驗的問題，從而幫助學生深入學習，習得閱讀策略，進行知識遷移。

【關鍵詞】大概念；閱讀策略單元；單元整體教學

閱讀策略單元是統編版小學《語文》教材全新設置的單元。全套教材共有四個閱讀策略單元，教學內容分別為“預測”“提問”“閱讀有一定的速度”和“有目的地閱讀”，四個單元彼此關聯、相互促進。各單元均以閱讀策略為主線進行編排，單元目標設置明確、有的放矢；單元的教學內容關聯性強、循序漸進。但在閱讀策略單元的教學實踐中，很多教師還是以傳統方法進行教學：要么過度關注文本所蘊含的知識、情感、表達方法，偏離策略教學的主要目標；要么過度關注怎么去教閱讀策略，導致課堂變成“滿堂灌”，學生缺少理想的閱讀體驗。

基于閱讀策略單元特點，教學時應遵循“既教策略，又不脫離閱讀實踐；既讓學生習得閱讀策略，又能有效遷移運用策略”的原則。因此，教者應樹立單元整體意識，全面分析單元教材內容，科學提煉單元大概念，并以大概念為統攝，創設單元大情境，進行閱讀策略單元整體教學設計、實施與評價，真正將閱讀策略的學習與運用落到實處。本文以統編版小學《語文》六年級（上冊）第三單元為例，分析如何在閱讀策略單元教學中煉取大概念，創設大情境，實施單元整體教學。

一、自下而上，順向歸納，煉取大概念

閱讀策略單元以閱讀策略為主線進行編排，從內容及主題上看，單元內課文關聯性不強。如六年級（上冊）第三單元中《竹節人》是一篇敘事性散文，《宇宙生命之謎》是一篇科普說明文，《故宮博物院》是一篇非連續性文本。因此，對于本單元大概念的提煉應以閱讀策略為抓手?？捎上挛幌蛏衔惶釤?，糅合單元人文主題與語文要素，從單元特點和主題價值、語文的知識和規律、學科的方法和思想等方面，緊扣精讀課文、略讀課文、交流平臺等學習資源中的提示，深度解讀教材，篩選和捕捉教材內容的核心，讓大概念的雛形得以顯現。單元中各知識要點及教學基本指向如下表所示：

對表中的各知識點及下位概念的分析可以得知，這一閱讀策略單元一共有以下三大核心任務：一是學會根據不同的任務，有目的地進行閱讀；二是根據閱讀目的選用恰當的方法開展閱讀活動，從而促成高效閱讀；三是體會有目的閱讀的好處，從而享受閱讀之樂，完成知識遷移，學會有目的地寫作。將這三大核心任務再次提煉，可以得到一個處于上位的、意義深刻且能體現單元核心知識本質的大概念——明確閱讀任務，選擇恰當方法，分享讀寫之樂。

二、制定目標，勾連生活，創設大情境

煉取大概念后，應對照新課標，基于學段要求與學情的特點，制定與單元大概念要素全面呼應的六年級（上冊）第三單元的教學目標：1.在閱讀精讀課文、略讀課文的過程中把握文章主要內容，體會什么是有目的閱讀；2.在閱讀的過程中明確閱讀目的，學會根據不同的閱讀目的，尋找并鎖定關鍵信息；3.在自主探究、合作討論的過程中靈活運用多種閱讀方法，完成閱讀任務；4.將有目的閱讀策略遷移到習作訓練中，思考習作目的，學會根據目的安排習作內容，體現習作主題；5.梳理鞏固、總結歸納有目的閱讀的方法，培養良好的閱讀習慣。

由大概念開展單元整體教學的意義在于，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生深度學習，獲得“高通路遷移”。因此，在確定完單元整體教學目標后應充分勾連學生生活，創設大情境，即整個單元的學習情境，讓學生在真實、具體、結構化的生活情境中進行學習實踐。因此，六年級（上冊）第三單元的“大情境”可以“閱讀”為主題，創設“閱讀能力大比拼，爭當讀寫小明星”的大情境，并分設5個結構化、相互關聯的子情境：閱讀目的我知道—關鍵信息我會找—閱讀方法我會用—明確目的去創作—閱讀沙龍共分享，以此來貫通并支撐整個單元學習，使大概念的價值得以激活，意義得到彰顯。

三、重構內容，設計課型，實施整體教學

單元整體教學的關鍵在于改變以課文為單位安排課時的傳統方法，將教學內容進行重新規劃，從而將知識點充分滲透到各學習活動中。因此，制訂完單元整體教學目標，創設好大情境后還應對教材單元的固有結構進行知識解構重組，合理設計課型，分解教學內容，規劃教學板塊，劃分課時進程，建構以真實情境驅動的單元整體教學。單元課程規劃與教學內容配置如下表所示：

在多個具體、真實的任務情境下，教師可以通過單元啟元課，幫助學生明晰閱讀目的；通過精講引領課、拓展交流課，引導學生掌握有目的閱讀的方法；通過習作指導課與遷移實踐課，指導學生完成知識遷移；通過單元總結課，幫助學生鞏固閱讀策略。依托豐富多樣的課型，傾聽、閱讀、感悟、討論、思辨、寫作等關鍵性的教學實踐活動實現全面整合，傳統的學科性學習行為也變成了真實生活的實踐活動。

科學煉取大概念，創設大情境，進行單元整體教學，有助于幫助學生構建優質的學科知識結構，從“低通路遷移”走向“高通路遷移”，進而發展學生的核心素養，實現學科育人，促進學生深度學習探索。

注：本文為江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“指向深度學習的小學語文閱讀策略單元整體教學研究”（課題批準號：C-c/2021/02/122）的階段性研究成果之一。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋實驗小學）