活用思維導圖，優化思維品質

丁倩

【摘要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》對小學生英語寫作提出了新的要求和挑戰。教師在寫作教學中培養學生思維品質迫在眉睫。思維導圖作為一種高效的思維工具，圖文并茂、層層遞進地激活學生生活體驗，引導有序思考，促進自我評價，全面培養學生思維的深刻性、邏輯性、創新性和批判性。

【關鍵詞】思維導圖；英語寫作教學；思維品質

隨著英語課程改革的不斷深入、課堂模式的自我革新以及現實生活對活用語言的需要，越來越多的教師已經從單純教單詞、講語法的教學轉向對學生語言能力的培養、文化品格的塑造、核心素養的提升。思維導圖作為一種高效的思維工具，圖文并茂、層層遞進地激活學生生活體驗，引導有序思考，促進自我評價，全面培養學生思維的深刻性、邏輯性、創新性和批判性。

一、運用思維導圖提升學生寫作思維品質的可行性分析

1. 小學英語寫作與思維品質的關系

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了核心素養的概念，并將思維品質列為四大核心素養之一。思維品質指人的思維個性特征，體現其在思維的邏輯性、靈活性等方面表現出來的水平和特點，通過概括、推理、創新、分析等方式呈現。

寫作是思維的外顯，思維是寫作的先導。流暢、生動的書面表達依賴于思維的靈活性、完整性、邏輯性、批判性、創新性等，良好的思維品質引導學生有序、全面、真實地進行文字表達，二者相互促進、相輔相成。因此，對于高年級學生的寫作教學，教師不能僅僅停留于積累語言要素、模仿語言表達上，更應該以思維訓練和活動設計為抓手，有意識地培養學生的思維品質。

2.思維導圖對提升學生寫作思維品質的促進作用

東尼博贊提出的思維導圖以其圖文并茂的表現形式、清晰簡潔的關系表征、左右腦共用的訓練模式，受到小學生的廣泛歡迎。其包含的線條、圖片、色彩、關鍵詞等都能給學生強烈的視覺沖擊，有效調動其左右腦機能參與思維記憶。

腦科學理論表明，思維導圖與神經網絡突觸不僅形似而且神似。兩者都是運用想象和聯想的工作方式從中心點向外層層擴展。這將最大限度地培養學生的發散思維和邏輯思維。其次，根據建構主義學習理論，思維導圖是由學生自我規劃、設計、調整而成的，是自主建構的過程。在此過程中，學生思維的獨立性和創新性得到開發。因此，借助思維導圖能厘清寫作思路，引導深度思維，多維度發展思維品質。

二、運用思維導圖提升學生寫作思維品質的有效策略

1.聯系生活體驗，激發表達興趣

真實的語言必須和日常生活情景相聯系。僅有寫作主題卻缺乏語言支撐，寫作會顯得空洞、單一；有了豐富的語言卻缺少真實的生活體驗，也很難促使學生主動表達和思考。現行譯林版小學英語教材圍繞某一話題組建單元內容，以形式多樣的文本、生動活潑的語言為學生提供了語言模仿的基礎。教師可以從復習story time中的目標語言入手，跳出文本，聯系學生生活，深挖話題背后的生活內涵，關注學生的情感體驗，讓寫作主題由基于文本轉向基于個人生活體驗，學生才能身臨其境、產生共鳴、有話可寫。

【片段1】筆者在教學譯林版小學《英語》六年級（下冊）Unit 4 Road safety的writing time時，通過free talk了解學生的上學出行方式，以動畫形式呈現違反交通規則的危險行為，學生舉起“Yes/No”進行主觀判斷。隨后自然過渡到story time，復習涉及到的交通規則，鞏固目標語must/mustnt ...，以思維導圖呈現文本脈絡。

教師創設“南京爭創文明城市，人人遵守社會規則”的真實情景，聯系學生生活實際，將話題從遵守道路規則拓展到遵守城市規則的方方面面，激發學生的表達興趣（見圖1）。

2.引導有序思考，培養邏輯思維

小學階段的英語寫作除了要格式正確、單詞拼寫準確、語意連貫外，還應培養學生的語篇意識，搭建整篇文章的思維脈絡。語文寫作強調“鳳頭、豬肚、蛇尾”，對應的就是開頭、中間、結尾。大部分學生將更多的精力放在body部分，而忽視了beginning和ending部分，使文章結構不完整、思路不清晰、重點不突出。因此，教師借助靈活多變的思維導圖，羅列各部分的關鍵信息，幫助學生在寫作時做到開頭直接明了、直奔主題，中間全面具體、關注技巧，結尾簡明扼要、首尾呼應。

【片段2】筆者在教學譯林版小學《英語》六年級（下冊）Unit 2 Good habits的writing time時，通過“找茬游戲”復習好習慣和壞習慣，隨后口頭介紹好朋友的習慣并進行評價。在正式落筆寫作前，教師引導學生總結文章結構。

教師呈現一篇介紹朋友習慣的范文（見圖2），引導學生討論總結出開頭、中間、結尾的特點。教師根據學生的回答，以思維導圖形式呈現出其寫作結構和寫作要求（見圖3）。

3.鼓勵多元設計，發展創新思維

創新思維是思維品質的核心要素。創新突破，首先需要教師對常規化的寫作訓練模式作出改變。教師應跳出作文必須在作文課上完成的誤區，實行常規寫作和周記相結合、線上線下寫作相承接的訓練形式。學生結合一周的所見所聞所感，突破文本和常規主題的限制，針對自己感興趣的內容寫下內心最真實的感受。寫周記的形式，不僅可以激活學生已經掌握的單詞和句型知識，而且可以培養學生對需要掌握但未能掌握的知識進行探索學習、自主積累的意識。

教師可以讓學生在四年級接觸寫作時就準備一本精美的日記本，鼓勵孩子每周末結合一周的學習主題或是自己感興趣的話題，繪制思維導圖進行自由創作。一位學生在日記本第一頁寫下：My lovely animal. I have a lovely animal. Its cute and white. It can run and jump. It likes fish. It makes sound like Miaow. 隨著不斷的積累，教師還可以鼓勵孩子們在暑假寫下旅行計劃、旅途游記、暑期感悟等主題各異的周記，通過全新的寫作方式保持思維的靈活度，抒發內心真實的想法和情感。

4.倡導多元評價，提升批判思維

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：日常教學中的評價應以形成性評價為主，目的是促進學生綜合發展。寫作教學應采用真實、有效的方式來評價學生的寫作成果。這就需要依托科學、有序的評價體系，既關注評價內容的全面性，又抓住評價主體的多元化和評價形式的多樣性，使對學習過程和學習成果的評價和諧統一。

首先，教師應引導學生總結符合學情、全面具體的寫作評價體系，從寫作結構、寫作技巧、寫作規范、寫作態度四個方面對作文進行批改、修正、提升和反思。教師應允許學生對寫作評價體系主動質疑、批判，以便及時做出調整。其次，教師應鼓勵學生根據評價標準進行自評、互評、師評、家長評等多維評價。自評環節是自我反思、靜心沉淀、對標找差的過程，學生發現自己作文里的優勢與問題，辯證看待自己的寫作能力。學生互評環節是自我補充、相互交流和提升的過程。學生之間相互評價是培養思維方式的重要方式。同伴之間送上修改建議，通過思維碰撞、熱烈探討找到最佳表達方式，學習他人優秀的寫作方法和技巧，促進學生在評價中相互激勵、共同成長。師評環節，教師不僅要對學生寫作內容、技巧進行評價，還應對學生的寫作態度、參與度、興趣等有所關注。學生在自我批判、調整、提升中重新認識一個不斷努力、逐漸進步的自我。最后，家長參與學生寫作的修改與完善，并持續追蹤指導，增進親子關系，實現家校共育。

小學是學生打下良好語言基礎的關鍵時期，更是思維品質形成的重要階段。寫作作為英語五大技能之一，是小學英語教學的一個重難點。只有將培養寫作能力與提升思維品質相結合，才能培養出思維活躍、勇于創新的新型學習者。

（作者單位：江蘇省南京市江寧開發區學校）