快樂讀書吧，為提升學生閱讀能力而教

［摘要］ “快樂讀書吧”是部編版小學語文教材特設的一個重要板塊，旨在激發學生閱讀興趣，掌握閱讀方法，體驗閱讀活動，實現課外閱讀課程化。研究立足“快樂讀書吧”的設置目的，以興趣為先，以方法為重，以活動為要，采用多樣化的策略引導學生快樂讀書。同時，結合教學經驗，從激發興趣、教給方法、體驗活動三方面入手，具體介紹實施“快樂讀書吧”教學的策略。

［關鍵詞］ 小學語文；快樂讀書吧；教學策略

部編版語文教材依據學生的年齡、認知特點和閱讀情況，設置了與閱讀息息相關的板塊，如“快樂讀書吧”。“快樂讀書吧”旨在實現課外閱讀課程化，強化閱讀的過程，引導學生多讀書、讀好書。教材是教師實施閱讀教學的依據，“快樂讀書吧”為教師實施閱讀教學提供了便利。但不少教師開展“快樂讀書吧”教學活動效果不佳，一是對這一板塊缺乏系統認知，二是缺乏“快樂讀書吧”的教學經驗。為解決這一教學問題，實現教學目標，教師需要在重視“快樂讀書吧”的基礎上，有效開展相關教學活動。在教學活動中，教師應充分調動學生的閱讀興趣，教給學生合適的閱讀方法，引導學生進行體驗活動，讓學生積極地與閱讀內容產生互動，從而理解閱讀內容，鍛煉閱讀能力，提高閱讀水平。

一、快樂讀書，興趣為先

“快樂讀書吧”板塊設置的目的之一是調動學生閱讀興趣，使學生受到興趣的驅動，自主投身閱讀活動。由此，學生于日積月累中儲備閱讀資源，鍛煉閱讀能力，享受閱讀樂趣。所以，調動學生閱讀興趣，是有效實施“快樂讀書吧”教學的關鍵。

1.選擇趣味讀物，激發學生的閱讀興趣

讀物是學生進行閱讀的對象，直接影響著學生的閱讀興趣。因此，閱讀內容的“趣”是培養學生閱讀興趣最為關鍵的問題。低年級以貼近學生生活和認知的繪本、兒歌、童話為主，中年級以符合學生認知特點和閱讀心理的科普讀物、寓言故事、古代神話為主，高年級則以培養學生邊讀邊思考的民間故事、古典名著、兒童小說、中外名著為主。對此，在實施“快樂讀書吧”教學時，筆者結合學生的年齡及心理特征，選擇相應的趣味性讀物，由此吸引學生的注意力，激發他們的閱讀興趣和閱讀期待。

以小學語文二年級下冊“快樂讀書吧”為例，教材引導學生閱讀兒童故事。兒童故事本身就充滿趣味性，而繪本擁有形象且直觀的圖畫，能幫助學生更好地理解人物的形象特征。教材中推薦了《神筆馬良》《七色花》《一起長大的玩具》《愿望的實現》《大頭兒子和小頭爸爸》等篇目，這些故事里人物形象有的頑皮可愛，有的懂事善良，都十分貼近學生的生活。筆者在引導《七色花》繪本閱讀時，并未直接讓學生閱讀故事，而是設置趣味問題“如果你有一朵七色花，每種顏色的花瓣可以幫助你實現一個愿望，你會快樂嗎？”在學生異口同聲的“會”中，筆者話鋒一轉：“可是，有位珍妮小朋友一連實現了幾個愿望都不快樂，這是為什么呢？最后一個愿望有沒有讓她感到快樂呢？”教師通過細心揣摩，巧妙設計出的趣味問題，很容易使學生產生閱讀興趣，并由此順利開啟閱讀的美妙之旅。

2.結合單元導語，維持學生的閱讀興趣

單元導語展現了教材中每一單元的人文主題和語文要素，這正為教師和學生指明了教學方向。“快樂讀書吧”被設置在閱讀單元之后，是學生在經歷課堂閱讀學習后參與的課外閱讀活動。筆者在進行教學時，充分尊重學生的實際課堂閱讀情況，結合單元導語的關鍵詞，深挖對應閱讀書目中與關鍵詞相關聯的內容，讓學生在思考中獲得成就感，并保持閱讀興趣。

六年級上冊“快樂讀書吧”中列舉了《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》這幾部兒童小說，而單元導語要求“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。筆者以此為抓手，緊密結合單元導語要求，在《小英雄雨來》閱讀指導課中提醒學生關注環境描寫的手法及其作用。學生沉浸在蘆花村優美的景色里，對家鄉的熱愛洋溢在閱讀的過程中。作者為什么要突出描寫蘆花村的美？讀完雨來的故事，學生理解了美麗的蘆花不僅是故事發生的地點，也為后來雨來的脫險埋下伏筆。如此美麗的家鄉，豈容敵人踐踏？雨來能始終堅定信念，勇敢地與敵人斗爭，源自他對祖國和家鄉無比誠摯的愛。學生經由導語的提點而自主領悟，這極大增強了他們的閱讀成就感。

3.利用導讀單，升華學生的閱讀興趣

導讀單的實質是帶著閱讀任務閱讀，激發學生的閱讀欲望是教師設計導讀單的首要目標。導讀單若在形式上趨于作業或任務，學生的閱讀效果可能就會大打折扣。因此，教師應根據閱讀內容，盡量將導讀單設計得活潑有趣，使學生在參與游戲過程中理解故事的哲理深意。

以五年級上冊第三單元為例，該單元的“快樂讀書吧”旨在引導學生閱讀中外民間故事，了解主人公的特點及故事中所傳遞的美好愿望，同時總結中外民間故事的異同點。基于此，在實施教學活動之前，筆者設計了如下的導讀單：

在導讀單的引導下，學生能夠主動閱讀不同國家的民間故事，自主思考、討論、總結，做到讀有所思、讀有所獲。導讀單不用拘泥于傳統一問一答的形式，而是根據閱讀題材的不同，做到因材施教，個性化地設計與實施。教師甚至可以鼓勵學生對已讀的民間故事自主編寫導讀單，一方面可以加強對故事內容的理解和分析，另一方面，有助于鍛煉學生的寫作能力，使他們由初始的閱讀興趣升格為自主閱讀的熱情。

二、快樂讀書，方法為重

閱讀方法是學生有效閱讀的保證。大量教學實踐表明，部分學生難以快樂讀書，正是由于缺乏有效的閱讀方法所致。對此，在實施“快樂讀書吧”教學時，教師要教給學生不同的閱讀方法。

1.批注閱讀，積累好詞佳句

批注閱讀是指學生在閱讀過程中，借助多樣化的形式對文本內容進行勾畫，同時加以思考的閱讀活動。在批注時，學生會保持注意力高度集中，積極思考閱讀內容，對閱讀內容建立初步認知。部編版語文教材的諸多單元在單元導語和閱讀板塊中都提出了批注閱讀要求。因此，批注閱讀是我們在“快樂學習吧”教學環節中應當積極推廣的方法。

在《草房子》閱讀教學時，筆者布置了積累好詞佳句這一閱讀任務。了解什么是好詞佳句，是學生完成此項任務的關鍵。在這篇文章中，作者使用了疊詞、四字詞語、比喻句、擬人句等，這些正是好詞佳句。對此，筆者要求學生使用不同的符號標出好詞佳句，如使用圓圈圈出疊詞、使用方框圈出四字詞語、使用波浪線標注比喻句、使用雙直線標注擬人句等。使用不同的符號進行圈畫的過程，正是學生體會并積累好詞佳句的過程。圍繞圈畫出的好詞佳句，筆者再引導學生分析，這些詞句好在哪里？有怎樣的效果？由此，學生將自己的閱讀感受記錄在好詞佳句旁。這樣做不僅培養了學生邊讀邊思的習慣，建立閱讀認知，還順其自然地掌握了閱讀方法，為日后寫作能力的提升奠定基礎。

2.問題引領，驅動思維提升

問題引領是指在學生閱讀過程中，圍繞閱讀內容提出問題，用問題點燃學生的閱讀興趣，驅動學生邊讀邊思。小學生自控能力還不強，教師應在課外閱讀指導中使用問題驅動的手段，幫助學生更好地完成閱讀。例如，教師可以鼓勵學生自主提出問題，用問題引領閱讀，讓學生在問題的解決中收獲閱讀的成就感，這有助于實現思維質的飛躍。

四年級上冊第四單元主要涉及神話故事閱讀，神話是由古代勞動人民通過幻想而創造的故事，教師需要引導學生多元感知古代神話神奇的魅力。在“快樂讀書吧”推薦的中國古代神話閱讀指導課中，筆者啟發學生圍繞“神奇”這一關鍵詞進行多角度、多層次提問。如選擇你最喜歡的一則神話故事，分別找一找人物的外貌、本領、語言、情節之“奇”，作者寫這些“奇”是為了表達人物怎樣的情感或品質等。借助問題支架，學生在閱讀時不僅與文本和角色對話，還與作者對話，以此引發他們的多維度思考。在豐富、立體地評價人物中，將閱讀思維引向縱深。

三、快樂讀書，活動為要

閱讀活動是“快樂讀書吧”教學的重要構成。閱讀活動如果開展不足，“快樂讀書吧”教學往往就是缺乏趣味性且低效的。教師應圍繞閱讀內容，創設多樣的閱讀活動，引導學生親身體驗，使學生通過體驗活動認知閱讀內容，鍛煉閱讀能力。在實施“快樂讀書吧”教學的時候，筆者適時把握課外時空，開展多樣閱讀活動，促使學生積極閱讀。

1.開展家庭閱讀，親子互動

家庭是開展課外閱讀活動的重要陣地，“快樂讀書吧”的開展少不了家庭的參與。親子閱讀是家庭活動的重要組成部分，也是學生與家長進行良性互動的渠道。家長是學生的榜樣，在進行親子閱讀時，學生會主動向家長學習，端正閱讀態度，積極開展閱讀，最終有效地完成閱讀任務。同時，學生也會主動與家長溝通，交流彼此的閱讀體會，在思維的碰撞中增強閱讀認知。

在開展“快樂讀書吧”《西游記》親子閱讀指導時，筆者首先為學生展現了第二十七回的文本內容，然后引導學生在和父母進行共同閱讀的過程中，討論“為什么唐僧不相信孫悟空”“如果你是孫悟空，你會如何說服唐僧相信你”等問題。帶著這些問題，學生和家長合作閱讀，獲得各自的閱讀體會，最后通過交流閱讀體會，學生獲得多角度、多方面認知。

2.創設沙龍活動，生生互動

生生互動是學生主體性的具體體現。受到個性差異的影響，不同學生閱讀同一篇文章都會有不同的認知。在生生互動的過程中，學生能夠交流自己的閱讀所得，順其自然地碰撞觀點、點燃思維的火花，從而增強閱讀興趣，開拓思維，增強其認知水平。一般情況下，筆者會在學生參與親子閱讀活動后，創設閱讀沙龍活動，以驅動學生之間交流閱讀心得與體會。

在學生與家長共讀《西游記》后，筆者利用課余時間，借助網絡渠道，鼓勵他們在線交流問題，展示富有創見的閱讀心得。在展示過程中，學生就一個問題展開討論，紛紛有理有據地表達自己的觀點。他們在良好的氛圍中不僅對他人的觀點進行合理思辨，還豐富了自身的認知，于潛移默化中感受到閱讀的樂趣。立足學生的交流實際，筆者再有針對性地實施點撥，幫助學生達成大方向上的統一認知，實現了個性與共性的平衡。

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陳麗君? ?安徽省阜陽市實驗小學。