基于OBE理念“應用物理學”課程思政的研究與實踐

游 娜

(陸軍步兵學院基礎部 江西 南昌 330100)

成果導向教育(outcome-oriented education)，簡稱 OBE，從1981年美國學者提出至今已有40年，理論體系較為完備，得到國內外高等教育學者的高度認同，成為教學改革主流教育理念之一．其教育理念是以學生為主體，以學習成果和獲得的能力為導向，反向進行課程設計，開展教學活動，設計評價體系，反饋學習效果，促進教學的不斷優化[1-2]．

1 基于OBE理念的應用物理學課程概述

應用物理學是我校面對高等教育專科學員設置的必修課程．本課程是在物理學的基礎上運用物理學知識解釋和解決軍事中遇到的問題與指令，在培養學員科學的三觀以及良好的科學素養方面能發揮重要作用，課程本身蘊含了大量的思政內容，具備開展課程思政的有利條件．然而，在教學實施過程中發現學員對應用物理學課程學習積極性不高，存在畏難心理，學習效果不理想，較難充分發揮出本門課程應有的價值．另外，在融入課程思政過程中也突出以下問題：第一，軍事案例沒有充分體現部隊需求和實戰導向；第二，課程思政不成體系，教師是課程思政的主角，考慮思政元素的多，如何實現對思政雙向評價的少，也沒有從學生角度設計課程思政目標、課程思政內容、教學過程等；第三，沒有形成閉環式發展，對“學員反饋”的思政環節關注度不夠．為了有效解決當前的不足，基于 OBE 理念，構建如圖1所示的教學模式，將課程設計、教學實施、教學評價、教學反饋構……