基于OBE理念“應用物理學”課程思政的研究與實踐

游 娜

(陸軍步兵學院基礎部 江西 南昌 330100)

成果導向教育(outcome-oriented education)，簡稱 OBE，從1981年美國學者提出至今已有40年，理論體系較為完備，得到國內外高等教育學者的高度認同，成為教學改革主流教育理念之一．其教育理念是以學生為主體，以學習成果和獲得的能力為導向，反向進行課程設計，開展教學活動，設計評價體系，反饋學習效果，促進教學的不斷優化[1-2]．

1 基于OBE理念的應用物理學課程概述

應用物理學是我校面對高等教育?？茖W員設置的必修課程．本課程是在物理學的基礎上運用物理學知識解釋和解決軍事中遇到的問題與指令，在培養學員科學的三觀以及良好的科學素養方面能發揮重要作用，課程本身蘊含了大量的思政內容，具備開展課程思政的有利條件．然而，在教學實施過程中發現學員對應用物理學課程學習積極性不高，存在畏難心理，學習效果不理想，較難充分發揮出本門課程應有的價值．另外，在融入課程思政過程中也突出以下問題：第一，軍事案例沒有充分體現部隊需求和實戰導向；第二，課程思政不成體系，教師是課程思政的主角，考慮思政元素的多，如何實現對思政雙向評價的少，也沒有從學生角度設計課程思政目標、課程思政內容、教學過程等；第三，沒有形成閉環式發展，對“學員反饋”的思政環節關注度不夠．為了有效解決當前的不足，基于 OBE 理念，構建如圖1所示的教學模式，將課程設計、教學實施、教學評價、教學反饋構成閉合回路，有助于本課程思政教學持續發展．

圖1 基于OBE理念的教學模式

2 基于OBE理念的思政目標設計

以 OBE 理念為指導思想，以陸軍步兵學院2020級高等教育?？颇ν谢奖株犞笓]專業學員作為研究對象，結合摩托化步兵分隊指揮專業畢業需求，反向設計課程的思政目標和教學內容，充分體現OBE教育理念[3]．對該專業學員的課程思政目標設計如下.

思政目標1：通過對物理學基本定律的學習，培育嚴謹的科學思維習慣，善于運用馬克思主義原理認識、分析問題，使學員養成尊重科學、按科學規律辦事的科學素養.

思政目標2：通過介紹我國知名科學家立志報國無私奉獻的故事，促使學員樹立堅定執著的價值追求，培養百折不饒、頑強拼搏的探索精神.

思政目標3：通過介紹我國在物理學研究及應用轉化中取得的重大科技成就，激發學員的民族自豪感和愛國熱情，樹立正確的世界觀和價值觀，自覺把個人的理想抱負融入中國夢、強軍夢實踐之中．

基于OBE理念，參照我院摩托化步兵分隊指揮專業?？粕呐囵B目標與畢業要求，構建出了應用物理學課程目標細化指標，對應所支撐的思政目標如表1所示．

表1 OBE 模式下應用物理學課程教學目標細化指標

3 基于OBE理念的課程思政內容設計

應用物理學課程內容按模塊劃分為力學、熱學、電磁學、光學、近現代物理5個模塊．在教學內容的設計上，按照課程梳理的知識點，有機融入思政內容，達到思政建設目標．表2整理出力學和熱學模塊的思政內容設計，將思政內容與理論知識有機融合，采用恰當的思政手段，實現德育滲透．基于OBE理念，選擇能滿足學員需求的教學方法，例如采用啟發式教學、案例教學、分小組合作討論等多種“課程思政”教學方法，引導學員主動參與、切身感受，潛移默化地進行價值塑造．

表2列舉了力學和熱學相關的教學知識單元對應的思政內容設計，并說明具體實施方法，在電磁學、光學、近代物理模塊中同樣蘊含著豐富的思政內容，將會在之后的研究和實踐中繼續補充和深化．

表2 力學、熱學思政內容與教學方法

續表2

4 基于OBE理念的評價與反饋體系設計

OBE理念強調教育是一個可持續發展的閉合路徑，則需要創建有效的評價-反饋體系．本文創建了如圖1所示的循環評價體系，實現持續地改進課程目標，以滿足內、外部需求；持續地改進畢業要求，以保障其始終與課程目標相符合；持續地改進教學活動，以保障其始終與畢業要求相符合，形成閉合回路[6]．

為了將應用物理學課程思政落到實處，本課程考核方式分為過程性考核和終結性考核．過程性考核以平時作業、 探究性報告、專題總結或小論文等為主，課后布置線上任務，查找與所學物理知識相關的中國成就，講好一個中國故事，收集物理學史中體現科學家們勇于挑戰、不怕困難的案例，分析整理物理定律的辯證唯物性，撰寫課程相關的小論文或感悟．課堂內化于心，課后外化于形，知行合一，切實培塑正確的人生觀、價值觀和科學觀，樹立強軍興國、報效祖國的堅定理想信念和使命擔當，達到本課程的思政目標．考慮評價的可實施性，每個學期會隨機選擇3節課內容作為過程性思政評價的載體，本次研究選擇“動量守恒定律”“機械波”“卡諾循環”3節課．在教學過程中，根據表1中的3項課程思政目標，將考核分為過程性考核(40%)和終結性考核(60%)兩部分．過程性考核根據所選擇的課題，分別設計3次作業、3次課題表現評價，終結性考核是以期末理論考試形式考核．從表3中可見，課程目標的評價體系綜合考慮了學員課后作業、課堂表現和理論考試成績等，設置思政目標占比，對課程的思政培養目標達成度進行計算和評價[7]．平時成績=作業總評+課堂表現；總評=平時成績×40%+期末成績×60%．

表3 課程目標和考核內容比例設定

課程思政教學是一個長期的過程，要做到可持續發展，反饋體系要做好．反饋體系分直接反饋和間接反饋兩部分.直接反饋通過網絡調查問卷的方式，設置可接受程度、思政需求、建議等直接了解學員；間接反饋通過教師對學員過程性考核的學習成果達成度綜合分析、自糾，通過自評和互評雙向反饋，定量和定性綜合分析，更加全面、有效地改進本課程思政．這兩種反饋如果運用得當，會相得益彰.

5 實踐效果與結論

根據表3數據統計結果，分析3個課程思政培養目標的達成度．培養目標 1達成度為 80.2%，培養目標2達成度為 82.41%，培養目標3達成度為83.5%．可見，3個課程思政培養目標達成度均高于80%．根據學員的直接反饋情況，超過90%的學員反映通過對應用物理學基本定律的學習，培育了嚴謹的科學思維習慣，能運用馬克思主義原理認識、分析簡單的問題，能了解中國故事，樹立堅定執著的價值追求和民族自豪感．

因此，在下一輪的研究與實踐中，將繼續運用此教學模式，將“課程思政”思想融入應用物理學課程目標，為培養學員塑造正確的人生觀、價值觀、世界觀提供科學導向．在融入思政內容過程中，結合恰當有效的思政方法，綜合考慮過程性評價，有效培養學員的愛國情懷，文化自信和軍魂意識．