基于學習進階理論指向物理概念建模教學的研究與實踐*
——以“向心力”為例

張 鷺 趙振宇

(哈爾濱師范大學教師教育學院 黑龍江 哈爾濱 150025)

馮立峰

(哈爾濱師范大學物理與電子工程學院 黑龍江 哈爾濱 150025)

1 學習進階理論

所謂“學習進階”，就是將教師在進行教學設計時生成的每一個問題比喻成一個“臺階”，使每一個“階”都成為學生前一步學習的生長點和后一步學習的落腳點，學生拾級而上，以學生思維發展規律和認知發展水平為基礎，使物理課堂教學達到循序漸進的教學效果.

2 物理建模教學

建模教學理論的創立者David Hestenes指出“物理學習的過程即是對自然世界建模的過程.”物理建模是對一類生活現象的總結歸納，并可以在類似情境中遷移歸納．模型是真實情境的替代物，需要依據生活情境的共同要素進行建構[1].這種表征方式是物理與生活相銜接的重要一環，由此成為物理學科核心素養中科學思維的重要組成部分.

3 學習進階與建模教學的關系

學習進階與建模教學在物理課堂教學的過程中可以巧妙融合，相輔相成．由于模型建構的過程具有明顯的層級性，學生建構模型的思維過程離不開學習進階.二者是“形式與內容”的關系，學習進階理論是基礎、是形式，建模教學是核心、是內容，通過學習進階理論達到發展學生模型建構能力的目的.基于學習進階理論，使建模教學的關鍵流程落在每一個“階”上，與課堂教學流程一一對應,如圖1所示.教學流程、科學建模的過程、學習進階關鍵節點三者的完美融合，有……