基于學習進階理論的中學物理規律教學策略*
——以人教版“牛頓第三定律”為例

董友軍

(北京師范大學廣州實驗學校 廣東 廣州 510700)

袁登山

(江蘇省江都中學 江蘇 揚州 2252002)

王 磊

(陜西省教育科學研究院 陜西 西安 710003)

文獻[1]指出，當代教育變革的主題是發展學生核心素養．用學習進階指導高中物理規律教學，不僅可以將學生零散的知識進行整合，還可以讓學生形成物理觀念，發展學生核心素養．

1 學習進階

1.1 學習進階的定義

學習進階是“對學生在各學段學習同一主題概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述”[2]．學習進階視域下的高中物理規律教學，是以自然現象為基礎，設計創新實驗，讓學生經歷實驗過程，探究出物理規律，再根據物理規律去解釋自然現象、解決實際問題．學習進階視域下的高中物理規律教學過程，遵循從簡單到復雜、從具體到抽象、從理論到應用，是學生學習路徑的描述．

1.2 學習進階的要素

學習進階的要素包括進階起點、進階水平、進階終點、進階變量、測評工具，如圖1所示．進階起點指學生現實情況；進階水平指進階起點通向進階終點的臺階；進階終點指教學目標；進階變量指核心概念和關鍵能力；測評工具是針對進階教學的評價試卷．進階起點、進階水平、進階終點，組成了學習進階視域下高中物理規律教學的通路，通過進階變量的引領、測評工具的修正，把各自獨立的每一節課的教學內容，整合到物理學科核心概念之中，從而讓物理教學的每一節課，既培養學生關鍵能力，又發展學生核心素養．