“在線作業平臺”在小學數學教學中的應用策略

郭蘇

［摘? 要］ 在線作業平臺主要有微信群、QQ群、一起作業網、問卷星、作業盒子等。在小學數學教學中，教師要充分應用“在線作業平臺”，要進行學情分析、補充拓展以及多元互動，促進學生的在線作業。在應用在線作業平臺的過程中，教師要結合學生的實際情況、具體學情。只有這樣，在線作業平臺才能發揮應有的功能，促進學生數學學習的深度變革。

［關鍵詞］ 在線作業平臺；數學教學；應用策略

進入21世紀以來，數字化、網絡化、智能化的學習方式不斷發展，讓網絡學習成為課堂學習的重要補充。在線作業平臺，作為一種網絡化學習的重要方式，在鞏固學生學習技能、促進學生自主學習等方面發揮了重要作用。在日常的數學教學中，教師應當怎樣應用在線作業平臺？在小學數學教學中，在線作業平臺主要有微信群、QQ群、一起作業網、問卷星、作業盒子等。作為教師，要充分應用這些在線作業平臺，引導學生鞏固相關的數學知識，促進學生學習力提升，發展學生的數學核心素養。

[?]一、學情分析，在線作業布置的“前奏”

在線作業平臺上的作業是豐富的。作為教師，在教學中不能讓學生機械地、盲目地完成在線作業，而應當對學生的具體學情展開分析。這種分析包括具有普適性意義的學情分析和對每一個學生具體學情的分析。只有通過具體的學情分析，在線作業才能具有針對性、方向性和實效性。這就要求教師在教學中要做好兩個方面的工作，一是要清楚地把握學生的學習動態，二是要對相關的作業平臺內容有一個大致的了解。

如在教學“最大公因數”這部分內容時，筆者在課堂上和學生一起研討了“列舉法”“較小數縮倍法”等之后，打開“一起作業網”，發現有許多題目運用這兩種方法找最大公因數比較麻煩，而應用“短除法”求最大公因數相對來說比較簡單。為此，筆者適時補充了“短除法”。在引導學生掌握了三種方法之后，筆者布置在線平臺作業，讓學生完成“一起作業網”上的相關作業內容。這樣，學生在遇到倍數關系、互質關系的兩個數時，就能直接報出它們的最大公因數；當學生遇到兩個較小的數時就能運用列舉法、較小數縮倍法等；當學生遇到兩個數都比較大時，就能應用“短除法”去尋找。正是在了解學生具體學情以及把握在線作業平臺相關內容的基礎上，筆者才相機補充了短除法，從而讓學生的作業能成為鞏固知識的有效途徑。否則，當學生在“一起作業網”平臺上遇到求兩個較大數的最大公因數而采用列舉法時，就會感到煩瑣，從而逐漸形成一種懼怕作業的心理。學情分析，就是要讓在線作業平臺上的相關的鞏固練習能切入學生的數學學習的“最近發展區”。

學情分析是在線作業布置的“前奏”。很多教師在應用在線作業平臺布置作業時，往往就是“一布了之”。這樣的作業布置，往往由于不契合學生的具體學情而導致作業沒有發揮應有的功效，甚至讓學生在作業中留下不好的習慣，比如用手機搜答案，比如胡亂地做一通等。這樣的作業布置不僅不能發揮正向作用，還導致了不少負面功能，是堅決要杜絕的。

[?]二、補充拓展，在線作業布置的“變奏”

在“在線作業平臺”的應用過程中，教師可以進行補充拓展。補充拓展是學生在線作業的“變奏”“伴奏”。一般來說，在線作業平臺的作業編排還是由淺入深、由易到難的。作為教師，要充分應用在線作業布置平臺的功能，并放大在線作業平臺的功能。為了豐富作業內容，優化作業形式，教師在利用在線作業平臺的同時，可以適度補充拓展一些作業，從而借助作業提升學生的數學學習力。

比如教學“用計算器計算”這一部分內容時，筆者借助“作業盒子”引導學生完成相關內容的訓練。應該說，這個在線作業平臺的功能是強大的，它能對學生的作業情況進行個體性分析、群體性分析等，有助于教師了解學生的學習情況。在“作業盒子”這樣的一個作業平臺上，“用計算器計算”這部分內容凸顯了“找規律”的特質。許多大的數據，開始可以借助計算器進行計算，但隨著數位的增多，計算器也變得無能為力。為此，“作業盒子”常常會提醒學生，先計算再找規律。但在整個題庫中，筆者發現沒有收錄“走馬燈數”“黑洞數”等。為此，筆者就在微信群里補充了相關的有趣的計算，從而進一步點燃學生用計算器計算的興趣，調動學生用計算器計算的積極性，發掘學生用計算器計算的創造性。在這樣輕松自由的氛圍中，學生不僅完成了在線作業平臺上的相關作業，而且還自主地進行網絡搜尋，了解相關的一些有趣的數，比如“回文數”“清一色”“缺8數”等，以及這些數的一些性質。通過這樣的教學，豐富了學生的數學視界，提升了學生用計算器計算的能力。

在作業布置的過程中，教師要把握作業的難度，把握作業的容量，同時還要給作業增添一些有趣的內容。在“一起作業網”“作業盒子”等在線作業平臺中，學生每一次優秀地完成作業之后，就會得到類似于積分的獎勵。而在完成一個階段的作業之后，這些平臺還會將學生所獲得、所積累的這些積分兌換成相應的禮物并且郵寄給學生。當學生得到這些禮物后，會增強做作業的積極性，從而更好地使用作業平臺。

[?]三、多元互動，在線作業布置的“協奏”

在線作業平臺是作業布置、設計、評價反饋的重要載體、媒介，是教師教學的“好幫手”，是學生作業的“好管家”。在小學數學教學中，教師還可以充分運用在線作業的互動功能，包括實時互動和虛擬互動、在場互動和缺場互動、在線互動和離線互動等。一般而言，學生在自我完成在線作業平臺上的相關內容時，往往是一種個性化的學習，而將這種個體性、個性化的作業轉變為群體性的作業，則必須充分發揮在線作業平臺的互動、交流、分享等功能。多元互動，是在線作業布置的“協奏”。

在線作業互動并不是盲目的，而應當是有目的、有計劃的。一般而言，教師可以引導學生將難點作業內容、疑點作業內容等呈現出來進行互動。只有這樣的互動，才是一種有質量的互動。比如教學“圓柱的體積”這部分內容時，學生利用在線作業平臺完成作業的過程中，遇到了這樣一道題：用一張長是5分米、寬是3分米的長方形紙，分別以長邊為軸和寬邊為軸旋轉，旋轉的軌跡是什么形體？它們的體積大小相等嗎？體積最大是多少？這樣的幾個問題，很多學生都是用筆分別進行計算，然后進行比較。在計算的過程中，有學生還舉了不同的例子進行計算，結果發現都是以寬邊為軸進行旋轉的軌跡（也就是圓柱）的體積大一些。這是為什么呢？是一種偶然還是一種必然呢？為此，學生借助微信群、QQ群展開了群聊，進行彼此的作業心得交流、互動。通過深度交流、討論，學生認為，以寬邊為軸的圓柱體積大，是因為以寬邊為軸，寬就是高，長就是半徑，在圓柱體積公式中，半徑需要平方而高不需要平方，所以應當以長邊作為半徑，以短邊作為高。這樣的一種多元互動交流，促成了學生對知識的深度認知。正如著名戲劇家蕭伯納所說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換之后每人仍然是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們交換之后，每人就會擁有兩種思想。”

在數學教學匯總時，教師還要幫助學生建構在線作業平臺的板塊，豐富在線作業平臺的板塊，如習題庫、個人空間、我要留言等。通過這些板塊，助推學生的多元互動，從而讓學生的作業成為一種群體智慧碰撞的協奏曲。在這個過程中，教師要引導學生的數學學習從被動走向主動，讓學生擁有展示自我、評價他人的機會。多元互動更加激發了學生的數學學習興趣，提升了學生數學學習的動力。

借助在線作業平臺，師生的角色發生了悄悄的轉型，教師已經由傳統的“傳授者”轉變為學生數學學習的“參與者”，從數學知識的“灌輸者”轉變為學生數學學習的“引導者”，而學生真正走向了學習的前臺。作為教師，在應用在線作業平臺的過程中，要結合學生的實際情況、具體學情。只有這樣，在線作業平臺才能發揮應有的功能，促進學生數學學習的深度變革。