基于文獻計量的我國SPOC研究熱點與趨勢分析

◇河北農業大學城鄉建設學院 張蕾 張會敏 馮利軍 夏輝

基于“新工科”和“互聯網+”的背景，各高校相繼開展教學模式探索與實踐。SPOC模式的多重優越性成為教學改革的熱點。本文選取2014-2020年中國知網數據庫中以“SPOC”為主題的4706篇文獻，應用Citespace軟件進行知識圖譜可視化分析。結果表明：我國SPOC研究近年來發文量激增，研究熱點主要集中在翻轉課堂、混合式教學模式、在線教學、教學改革幾個方面，未來研究趨勢主要基于國家對“新工科”人才培養的需求，開展SPOC模式與其他教學模式、平臺的結合，如PBL教學模式、雨課堂、藍墨云班課、超星學習通等，實現多種模式相結合，實現以學生為中心，以成果為產出的教育模式。

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術已深度融合到教育教學中，促使教育教學理念、方法模式進行改革與創新[1]。MOOC（Massive Open Online Course）作為互聯網與教育深度融合的代表性產物，短時間內在全球迅速興起[2]。隨著“后MOOC”時期的到來，SPOC（SmallPrivate OnlineCourses）教學模式實現了對MOOC的繼承、完善與超越，能夠把優質MOOCs資源與課堂面對面教學的優勢有機結合起來，實現對教學流程的重構與創新[3-4]，有效促進學生自主學習，滿足個性化學習需求，提高學生的主動性和學習效果，在我國各大高校得到了廣泛的應用[5]。本文應用Citespace數據分析軟件，基于中國知網文獻數據庫，對我國SPOC相關研究進行了可視化分析，分析了SPOC的研究熱點與趨勢，為我國高校教學模式構建與應用提供參考。

1 研究方法

1.1 數據來源

本文以中國知網CNKI為數據庫來源，以“SPOC”為主題檢索詞，檢索年限不限，共檢索出5245篇文獻，并結合CNKI對全部檢索結果的可視化分析結果，自2014年關于SPOC的發文量急劇增加，因此，檢索年限設置為2014年到2020年，并進一步將標準、會議、報紙、成果等剔除，共檢索出4706篇文獻，作為后續Citespace可視化分析的數據庫。

1.2 研究工具與方法

本文應用Citespace5.7R5可視化分析軟件對文獻數據進行分析。首先將CNKI的文獻經格式轉化，導入到Citespace中；之后，對時間跨度和相關參數進行設置，本文時間跨度為1年，選擇節點類型為關鍵詞，關鍵詞閾值選擇“TOPN%=10%”。經運行后，可以獲得以“SPOC”為關鍵詞的相關研究的可視化知識圖譜，通過分析圖譜中關鍵詞字體的大小、節點大小、圓圈節點顏色的深淺、不同節點連線的粗細等，獲得該領域的研究進展與熱點[6]。

2 結果與分析

2.1 發文量走勢分析

圖1為2014-2019年以SPOC為主題的文獻數量走勢圖，從圖中可以看出，從2014年到2019年，關于SPOC的研究大幅直線上升，從2014年的56篇增加到2019年的1184篇，2020年發文量為1242篇。2014年到2018年為加速發展期，2019年到2020年為穩定發展期。

圖1 2014-2019年SPOC相關研究發文量走勢圖

2.2 研究熱點分析

本文基于Citespace輸出的關鍵詞共現聚類分析結果，探究SPOC相關研究的熱點，結果如圖2和表1所示。聚類結果為：323個節點，423條連線，網絡密度0.0081，模塊值Q=0.876，平均輪廓值S=0.957，Q值大于0.3，S值大于0.7，說明聚類效果可信，聚類的社團結構顯著[7]。共聚類出16個研究領域。

圖2 我國SPOC研究的關鍵詞共現網絡圖譜

表1 SPOC相關研究高頻關鍵詞詞頻數和中心度（前20）

代表性的關鍵詞詞頻結果表明：出現頻次較高且中心度大于0.1的關鍵詞為SPOC、翻轉課堂、MOOC、混合式教學、教學模式、教學改革、慕課、混合式教學模式、混合學習、spoc教學模式、在線課堂，體現了我國2014到2020年SPOC的研究熱點集中于對MOOC的完善、SPOC教學方法的研究以及SPOC在翻轉課堂、混合教學和線上教學中的應用。

2.3 研究前沿分析

我國SPOC研究的關鍵詞聚類Timeline圖譜見圖3，突現關鍵詞列表見圖4。由圖3和圖4可知，MOOC和在線教育的研究集中于2014年到2016年，MOOC的強度值為49.15，在線教育的強度值為7.22，說明這個時期基于MOOC開展在線教育的研究較多。在2015年到2017年，混合學習和信息素養的強度值分別為5.36和3.1，隨著信息技術的發展，開始將信息技術引入到教學中，開展線上線下的混合教學研究。在2017年到2018年，任務驅動和高職教學強度值為2.68和2.01，學者將多種教學教學方法（任務驅動、SPOC）進行綜合運用，開展高職院校教學模式的研究。2018年到2020年，SPOC研究的范圍逐漸擴大，在實驗教學、人才培養、PBL（項目式教學）、藍墨云班課等方面均涉及到SPOC的相關研究。由此可見，目前SPOC已經廣泛在高職院校中應用與實踐，并與學習通、騰訊課堂等平臺聯合運用，同時也與多種教學方法如任務驅動、PBL有效結合。

圖3 我國SPOC研究的關鍵詞Timeline圖譜

圖4 我國SPOC研究的突現關鍵詞圖譜（前18）

3 討論

（1）SPOC教學模式。由圖2我國SPOC研究的關鍵詞共現網絡圖譜可以看出，聚類#2 SPOC教學模式、#8SPOC混合教學模式、#9SPOC模式、#12SPOC平臺為相似聚類，歸為同一研究領域。在該領域內，主要高頻關鍵詞有：SPOC教學模式（中心度0.11）、SPOC模式（中心度0.00）、SPOC平臺（中心度0.007），均在2016年出現（圖3）。在此期間，國內學者構建相關課程的SPOC教學模并進行實踐應用。張航等以大學語文課程為例，以學生深度學習能力作為課程培養目標，基于SPOC優勢，采用項目學習法，培養自主學習能力，引導探究學習，培養批判精神與合作能力，運用過程性評價，促進自主學習與反思學習，以此共同促成學生深度學習能力的形成[8]。王云霞等在數字電路課程教學中構建SPOC教學模式，課程教學模式的建立主要包括課前準備、課上教學、課后知識延伸。將基于SPOC教學模式的數字電路課程教學與MOOC資源、課堂互動相結合，提高了學生的學習積極性和課堂參與度，達到了預期的教學效果[9]。楊誼等提出了一種面向專業的計算機應用基礎SPOC混合式教學模式。在教學內容設計這一核心環節，把專業需求作為重要因素，開展班級學情分析，進行具有專業特色的教學內容的選取、設計和組織，基于MOODLE平臺開展多維度多結構的學習資源體系建設。實踐表明，該教改策略能夠更好地滿足專業培養需求，提升學生綜合運用計算機技術的能力[10]。趙莎莎等以西南財經大學天府學院馬克思主義基本原理概論課程教學改革的探索和實踐為例，分析了思政課教學改革面臨的挑戰和困境，基于SPOC平臺，探索了一條網絡教學和小班實踐教學相結合、第一課堂與第二課堂相互支撐的教學新途徑，構建了一種混合教學模式，從而更好地提高教學質量[11]。

（2）翻轉課堂。由圖2可以看出，聚類#0翻轉課堂、#3混合式教學模式、#5混合式教學可以歸為同一研究領域。在該領域內，主要高頻關鍵詞有：翻轉課堂（中心度0.97）、混合式教學（中心度0.16）、混合式教學（中心度0.56），均在2014年出現（圖3）。該領域主要是將SPOC模式與翻轉課堂結合，或將SPOC模式與其他教學模式或平臺相結合，構建混合式教學模式，并進行探索與實踐。王蕾等構建了MOOC、SPOC和翻轉課堂相結合的混合教學模式，以小組為單位開展教學，分為課前、課中和課后三個學習階段，有效地整合課程資源，規范師生教與學的流程，賦予學生更多的個性化學習空間[12]。孟宇橋構建了SPOC+FCM的混合式教學模式，采用藍墨云班課為操作平臺，介紹了混合式教學模式的實施方案，經過對教學效果的比對分析發現，混合式教學模式培養了學生的自主學習能力，提升了教學質量，促進了教學改革發展，實現信息技術與教育深度融合[13]。莊科君等將任務驅動、SPOC、翻轉課堂相結合，設計基于任務驅動的SPOC翻轉課堂教學模式，并以大學計算機基礎課程為例闡述學習活動的設計與教學實踐過程[14]。

（3）在線教學。由圖2可以看出，聚類#4大學英語、#11教學模式、#15在線教學、#7微課、#13混合教學模式、#14小規模限制性在線課程可以歸為同一研究領域。在該領域內，主要高頻關鍵詞有：混合教學模式（中心度0.05）、大學英語（中心度0.04）、教學模式（中心度0.17）、小規模限制性在線課程（中心度0.05）、互聯網+（中心度0.01）。除關鍵詞“互聯網+”在2016年出現，其余關鍵詞均在2014年出現（圖3）。該領域主要是將SPOC模式應用到線上教學中。劉娟以SPOC為依托，騰訊課堂直播開展線上教學，通過課前、課堂、課后全方位教學設計，互動、測評貫穿始終，探討并實踐線上教學模式[15]。徐肖攀將SPOC融入到BOPPPS教學模式，通過在課程教學中優化課前準備工作、強化課中教學自主性、創新課后自我提升的途徑，實現SPOC和BOPPPS相融合的教學新模式[16]。羅國鋒將在線教學、傳統課堂教學、MOOC教學資源有效融合在一起，從教學內容、教學時間、教學方式、教學評價4個維度構建高校研究生SPOC混合式信息素養教育模式[17]。羅麗蘋總結提煉出基于“SPOC+微課+BYOD”的翻轉課堂模式，主要包括模塊化教學內容組織、立體化教學資源制作、多樣化教學活動安排和多元化教學評價實施等[18]。婁小星構建MOOC+SPOC英語混合教學模式云平臺，結合混合教學模式下的差異性教學方法，在英語教學的課前、課上、課終與課后階段，實施混合教學模式實踐[19]。

（4）教學改革。由圖2可以看出，聚類#1mooc+spoc、#10教學改革可以歸為同一研究領域。在該領域內，主要高頻關鍵詞有：教學改革（中心度0.16）、混合學習（中心度0.13）。高頻關鍵詞均在2016年出現（圖3）。梁延秋提出了“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”這一推動大學教育教學改革的新模式，從理念、實施到實踐進行全面系統地介紹[20]。常逢佳提出了將MOOC資源放在SPOC平臺上，采用翻轉課堂、PBL教學方法，利用雨課堂智慧教學工具在大班中開展混合教學的模式[21]。明迪指出SPOC利用MOOC資源，與課堂面授結合，優勢互補，在高等繼續教育教學中發揮著重要作用。應從轉變教學理念著手，運用合理的教學原則開展SPOC教學，提升教師的SPOC專業水平，合理設計基于SPOC的教學流程，構建高等繼續教育SPOC考核機制，推進高等繼續教育管理模式的創新[22]。

4 結論

本文基于Citespace軟件，以SPOC為主題，對知網中2014到2020年的文獻進行了檢索和知識圖譜分析。從2014年到2020年，以SPOC為主題的發文量呈直線上升趨勢，到2020年發文量達到了1242篇。關鍵詞詞頻分析結果表明：出現頻次較高且中心度大于0.1的關鍵詞為SPOC、翻轉課堂、MOOC、混合式教學、教學模式、教學改革、慕課、混合式教學模式、混合學習、SPOC教學模式、在線課堂。相關研究主要集中于SPOC模式的構建及實踐、SPOC與翻轉課堂結合的混合式教學模式探索與實踐、基于SPOC平臺的線上教學與線下教學模式結合以及SPOC與PBL教學方法、雨課堂等相結合，在各課程中開展教學模式的改革。未來研究熱點主要是SPOC與其他教學模式、平臺的結合，如PBL教學模式、雨課堂、藍墨云班課、超星學習通等，充分利用教學資源，優化教學設計，實現學生為中心的教學模式，提高學生學習主動性、積極性和綜合能力。