新工科背景下民辦高校勞動教育與創新創業教育融合研究

鄭創興

(廣州軟件學院，廣州 510990)

0 引言

勞動教育對于人的人格形成、智力開發，以及品行修養、綜合素質提升有著重大的現實意義，也是高校“五育”并舉的關鍵環節之一。2020年《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“高等學校要注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等”，“使學生增強誠實勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力，樹立正確擇業觀”[1]，進一步明確了新時代高校勞動教育的發展方向，也使勞動教育成為真正意義上的“五育并舉”的重要組成部分受到教師及學者的重視。

新工科建設的過程是在全球化背景下，產業、社會對人才的需求變化對于教育理念、人才培養、課程建設、評價體系等產生影響并促使它們重新構建的過程。而創新創業教育旨在培養具有創新意識與創業實踐能力的綜合型人才，與勞動教育在育人目標方面具有高度一致性，均是為了解決高等教育人才培養與當前社會發展對人才的需求不匹配的問題而進行的模式創新與理念創新，均強調面對未來工作培養大學生的實踐能力、創新精神與社會責任感。但在已有研究中，新工科建設背景下的勞動教育與創新創業教育相結合的研究相對較少，相關已有研究未能提出兩者深度融合的具有實踐意義的系統模型，更未能結合民辦高校辦學的特殊性展開論述。

勞動教育與創新創業教育兩者融合的理論體系應該如何構建？如何結合新工科人才培養要求更科學地將兩者融合？文章在探究新工科背景下“勞創融合”的現實意義及可行性基礎上，進一步構建符合民辦高校實際情況的“勞創融合”教學與實踐模式，解決民辦高校對勞動對教育認識不足和落地實施難度大的問題。

1 新工科背景下高校勞動教育融入創新創業教育的現實意義

1.1 塑造“勞創融合”的工匠精神

工匠精神是一種具有敬業、求實、創新、專注等多個特點的職業精神的總稱。新工科對于高等教育人才培養在敬業奉獻、攻堅克難、精益求精等方面都提出了更高的要求，發展新工科需要將工匠精神融入勞動教育和創新創業教育，并將工匠精神有效地與人才培養有機結合。勞動教育作為培養工匠精神的有效工作渠道，可以培養學生專注鉆研、開拓創新、精益求精以及愛崗敬業的優良品質；而創新創業教育作為勞動教育的高階表現形式，將勞動教育融入創新創業教育，可以幫助大學生在實現知識、能力、素質有機融合的基礎上，培養他們更加全面、綜合的“勞創融合”的工匠精神。

1.2 培育“勞創融合”的創新意識

創新意識可以激發內生動力，催生新事物，是實現事業發展的強大動力。首先，創新的驅動是促進工程領域發展的強力保障，能拓展新型市場與新型產業鏈，從而推動行業發展。將勞動教育融入創新創業教育，可以強化對于工程人才專注力、探索精神以及創新意識的培養。其次，創新意識的培養是工程人才綜合素質的重要組成部分，創新意識與創新能力是新工科人才職業發展不可或缺的一部分。勞動教育通過將動手與思考、動腦與實踐、發現問題與解決問題的結合，提高新工科人才的創新意識，培養人才的創新能力。將勞動教育融入創新創業教育，構建創造性勞動的高階型育人模式，不僅能夠培養新工科人才的“勞創融合”創新意識，更能提高勞動育人的成效，助力社會發展。

1.3 提升“勞創融合”的實踐能力

任何職業發展都要求人才具備一定的實踐能力，唯有依靠實踐才能培養大學生探索真理的精神品質。在新工科人才培養中，加強學生的實踐能力鍛煉，可以實現塑造優良品德、錘煉過硬本領、促進全面發展的育人目標。勞動教育作為第一課堂的重要延伸，是塑造學生優良品德的重要路徑，鼓勵大學生參與生活性、創新性以及服務性等形式多樣的勞動教育，特別要將體力勞動與腦力勞動相結合，將具有創造性的數字勞動融入傳統的勞動，可以實現“以勞促創”，提升大學生“勞創融合”的實踐能力。

2 新工科背景下民辦高校勞動教育存在的主要問題

2.1 思想維度：對勞動教育在高校“立德樹人”中的地位認識不足

勞動教育一直以來相較于德、智、體、美“四育”而言沒有得到民辦高校的足夠重視，民辦高校也未能意識到“立德樹人”的育人目標與勞動教育的本質要求的內在一致性。民辦高校管理者普遍重視智育和德育工作，對勞動教育的時代內涵認識不足，未將勞動教育擺在同等重要的地位，進而導致民辦高校的勞動教育保障體系，即人力、財力、物力、場地、制度建設與配備不完善，影響師生共同參與勞動教育的積極性。在教師層面，由于民辦高校的工作評價注重業績成果，導致教師存在重智力勞動而輕體力勞動的現象，缺乏對學生在勞動實踐與公益服務方面的引導。在民辦高校學生綜合能力評價中，勞動教育評價比重低于德育、智育的評價比重，降低了學生參加勞動教育類實踐課程的意愿。

2.2 實踐維度：民辦高校勞動教育實踐體系不完善

完善的實踐體系是民辦高校開展勞動教育的重要基礎。但當前民辦高校存在對于勞動教育實踐定位不準、工作開展缺乏專業性與時代性的問題，沒有真正意識到勞動教育對于落實“立德樹人”的積極意義。

勞動教育的主要實踐形式為公益活動、學分實習和勤工儉學，這三類活動均存在目標導向的缺陷：公益活動缺乏明確的目標指引，導致活動易出現形式主義；學分實習沒能結合新工科背景下高素質復合型人才培養目標的創新形式，實踐手段較為滯后；勤工儉學與勞動教育的內涵要求不一致，定位于減輕貧困生的經濟負擔而設立的帶薪實踐活動。

同時，還存在對勞動教育的宣傳不足，勞動教育的校園氛圍缺失等問題。勞動教育的校園氛圍包括學校的制度文化、精神文化和行為文化等多個方面，目前多數民辦高校仍存在勞動教育學時、學分設置，考核管理缺失的問題。校園的人文氛圍、文化元素等能夠承載勞動教育的載體仍未完善，嚴重阻礙良好校園勞動教育體系的完善[2]。

2.3 協同維度：勞動教育與高校人才培養體系脫節

習近平在全國教育大會上指出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。”新工科建設背景下，對于培養高素質復合型人才提出了相應的要求，要達到“高水平”，那就要重點解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，要以勞動教育獨特的育人價值來推動更高水平育人體系的構建[3]。

當前，民辦高校的勞動教育與高校人才培養出現脫節現象：

一是勞動教育與專業學科建設脫節，未能體現真正意義上的專業學科特色，勞動理論與技術應進課本、進課堂、進實習，實現勞動教育與專業教育的融會貫通，最終實現高校培養高素質高技術人才的目標。

二是勞動教育與教學體系建設相脫節，如何有效開展教學實踐活動是高校培養高素質高技術人才的關鍵環節，民辦高校的第一課堂與第二課堂尚未實現緊密銜接，勞動教育也因此與教學體系相脫節。

三是勞動教育與科技創新平臺相脫節，當前民辦高校應更加注重通識教育，結合勞動教育要素，加強學生實踐技能與動手實踐能力的培養，搭建科技創新的平臺，提高學生團隊協作能力。

3 勞動教育與創新創業教育深度融合的可行性

勞動教育和創新創業教育在內涵上的高度重疊性，使它們具備了深度融合、同構共生的可能性。

3.1 教育目標的一致性

新工科背景下，高校大學生特別是理工科大學生應具備的核心能力包括：自主學習、自我管理、自主創新以及創造性的工科思維與實踐能力。高校勞動教育包含勞動思想教育、能力教育以及實踐鍛煉。勞動思想教育要求大學生養成正確的勞動觀；勞動能力教育則要求大學生必須掌握扎實的專業知識與技能以及面向未來工作世界的勞動科學知識；勞動實踐鍛煉則要求將勞動教育與職業生涯教育、學科教育、就業與創新創業教育、專業實踐、校園文化教育相結合[4]。可見，勞動教育的三個維度與新工科背景下的創新創業教育具有高度重疊性。

在思想教育方面，崇尚勞動、尊重勞動，既是勞動教育的目標，也是培育學生創新創業精神的基石。在能力培養方面，扎實的專業知識與技能培養，是勞動教育與創新創業教育共同關注的對象。在實踐鍛煉方面，勞動教育與創新創業教育均強調與第二課堂相結合，與生活生產相結合，進而實現以勞立德、增智、創新。

勞動教育與創新創業教育不僅在育人目標上是一致的，也有明顯的相互促進作用，二者相結合，既能更為科學地指導、發展創新創業教育，又能豐富勞動教育的內涵價值。

3.2 教育方式、方法的共通性

在教育方式方法上，新工科背景下的勞動教育和創新創業教育都聚焦在實踐中學習，凸顯了實踐育人的驅動性。實踐教學對于幫助學生構建系統的工程思維、創新意識，培養創新實踐能力等具有突出作用。蘇霍姆林斯基認為:“勞動教育是對年輕一代參加社會生產的實際訓練”；陶行知也認為勞動教育是實現對年輕人的“在勞力上勞心”的活動，強調“做中學”能幫助大學生保持回歸生活與大自然的主觀能動性，更好地理解世界，這為勞動教育與創新創業教育搭建了共同的工作載體[4]。

3.3 師資力量上的互借性

師資力量不足一直以來都是制約民辦高校發展的瓶頸。民辦高校開展創新創業教育與勞動教育，需要綜合的、協同的兼具專業基礎與實操能力的“雙師型”教師隊伍，具有扎實的創新創業教育或勞動教育學科知識的“專業化”教師隊伍，由校外不同行業的專業人士組成的“社會型”教師隊伍。因此，民辦高校要培養綜合素質全面發展的教師隊伍，同時滿足未來創新創業教育與勞動教育的共同需求[5]。

4 勞動教育與創新創業教育深度融合的實踐路徑探析

依據創新創業教育與勞動教育在內涵上的高度一致性，結合新工科背景下民辦高校勞動教育存在的主要問題與學生特點，提出二者深度融合的教育實踐模式，實現二者縱向銜接、橫向貫通、雙向推進。

4.1 加強縱向銜接，促進橫向貫通，構建“勞創融合”課程體系

結合新時代勞動教育的科學內涵以及新工科背景下對于人才培養的要求，在進一步明確勞動教育的育人價值基礎上，要重點突出勞動教育在民辦高校落實“立德樹人”工作中的關鍵地位。

首先，應將“勞創融合”理念貫穿學生不同的學習階段，構建體現系統性、科學性的新時代“勞創融合”教學格局。

其次，要促進橫向貫通，課程設置與專業滲透相融合，打破課程、學科、專業、學校之間的邊界，立足學生可持續發展，創新課程形態，構建思想性、科學性、創新性、實踐性的“勞創融合”課程體系[6]。可依托第一課堂，根據學生創業意愿的需求程度，分層分類開設“通識型”的創新創業教育基礎、“融合型”創新創業教育、“專業型”創業教育管理、“職業型”創業實踐等課程；將勞動教育類相關的通識課程、品德教育、法律法規等課程嵌入不同類型的、不同層次的創新創業教育過程中，引導學生將“明勞動之理”與“明創業之理”有機結合。以第二課堂為核心，構建“勞創融合”的實踐體系。創新創業教育與勞動教育均強調體系化的、貫通性的、在實踐中學習的理念，要在實踐中增進知識技能，培養大學生的創新精神與深厚的勞動情感[2]。例如：廣州軟件學院自2014—2020年以來，廣泛推進第二課堂實踐育人工程，突出創新創業與勞動教育的實踐基地功能，以大學生創新創業訓練計劃、寒暑假三下鄉、大學生創新創業競賽等為主要形式，依托三下鄉志愿服務基地、大學生創業實踐園、創始者俱樂部、大學生創新實踐工作室等育人基地，結合科技學術節、校園文化藝術節等活動，提升了大學生參與“勞創活動”的熱情。

4.2 拓寬渠道，深化產教融合，構建“勞創融合”協同體系

要實現真正意義上的“五育并舉”，就要將勞動教育擺在重要位置，健全“社、校、家”三位一體的育人格局，形成以學校教育為主導，家庭教育為基礎，社會教育為支撐的育人模式，讓學生在不同類型的場景中深度體驗“勞創融合”。

積極優化家庭、學校、社會的工作協作機制，如社會提供相應的教育資源與平臺，家庭為學生成長營造良好的“勞創”價值氛圍，支持配合學校實施“勞創融合”教育。要明確各大育人主體的工作職責，構建“勞創融合”的協同模式，形成三方協同的育人格局。

要深化“產教學研”融合，拓寬勞動教育實踐渠道，促進勞動教育與新工科背景下的新業態緊密結合，著力解決勞動教育缺乏平臺、場地、工具等突出問題。“產教學研”融合可以將“產業鏈”與“教育鏈”銜接，有效緩解民辦高校人才培養供給側與社會需求側的矛盾。一方面，民辦高校應加強與企業合作，組織學生通過專業實習、企業見習等形式走進人工智能等新產業形態的大型企業，促進學生對創業新形勢、新業態有更前沿的了解，激發學生對新時代勞動教育形成新認識，引導學生在勞動實踐中增長才干。另一方面，民辦高校要積極與企業共建校內外實訓基地，開展校企產教融合項目，邀請企業導師進學校、進課堂，緩解民辦高校人才培養與社會需求不匹配、校園大學生勞動實踐場地缺乏、第一課堂與第二課堂脫節等問題；將大學生理論學習與勞動創造、創新創業實踐有機結合，增強專業實踐的成果轉化率，提高大學生創新創業、勞動實踐的成就感與獲得感[2]。

4.3 優化工作機制，完善評價標準，構建“勞創融合”保障體系

工作機制與評價標準直接影響師生投身創新創業教育、勞動教育的熱情與成效，教育機制不健全、評價標準不科學一直以來是民辦高校勞動教育與創新創業教育需要進一步改善的重點工作。要想提升民辦高校“勞創融合”育人成效，應在明確新時代勞動教育與創新創業教育的科學內涵基礎上，深化對“勞創融合”教育模式的認識；在創新育人理念基礎上，加強“勞創融合”教育的頂層設計，形成“勞創融合”新型實踐育人機制；具體應從財(教育經費、專項補貼等)、物(教學設施等)、地(實訓平臺、教學場域、活動館所等)、制(安全保障制度、組織管理制度、科技發明制度、培養訓練制度等)多個方面形成全方位保障體系。

首先，要加強制度保障建設，細分責任，如在學生層面設立勤勞獎學金、科技發明創新獎學金和公益勞動獎勵機制，完善學分置換體系，給予更多學生勞動價值激勵。

其次，由于勞動教育與創新創業教育的教師隊伍具有內在的互借性，可以將兩方面的師資力量“一體化”整合，實現師資培養的“雙贏”效果；建立“勞創教育”師資力量培訓體系，設立專項的師資培訓經費，優化民辦高校教師工作考評機制。師資力量優化的主要方法有：

一是聘任相關企業導師、勞模人物、優秀的創業者、大國工匠等具有影響力的社會導師進校園、進課堂、進實訓基地，擔任勞動教育和創新創業教育的實踐導師。

二是進一步深化校企合作、產教融合，鼓勵專業課教師深入新工科產業、人工智能等領域的企業實踐、見習，進行產學研發；將勞動科學培訓與創新創業培訓相融合，進一步解決師資力量不專、不精、不穩的問題，打造一支既懂創業教育又懂勞動發展規律的專兼職教師隊伍，實現學生的創新意識、勞動品質、創業能力的一體化培養。

三是建立大學生“勞創”綜合素養評價體系，適當在大學生“五育”評價中向 “勞創教育”傾斜，形成常態化、科學化、動態化的考核，全面客觀記錄大學生課內外的勞動實踐、創新創業的過程和結果，做好定期評價與考核，作為學生升學、就業、轉專業、評先評優的重要參考依據[7]。

5 結語

新工科背景下的創新創業教育是“與未來合作”的工程教育形式之一，也是高等教育適應新時代經濟社會發展的必然要求，更是新時期大學生素質教育的重要變革，同時還是實現高等教育注重知識學習到知識應用與能力養成的重要轉變。

加強勞動教育與創新創業教育是國家教育政策應對社會變革與時代發展新要求的戰略部署，是為解決高等教育人才培養與社會發展需求不匹配而提出的新思路、新方向。因此，民辦高校應將兩者深度融合，使勞動教育與創新創業教育服務于民辦高校立德樹人、教學、科研等各項工作，培養具有社會責任感、實踐能力與創新精神的高素質人才。