任職教育“金課”建設探析

孟 斌，高宏生，郭 錦，張國權

(武警后勤學院 衛(wèi)勤系，天津 300309)

0 引言

2018年，教育部印發(fā)了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，通知要求淘汰“水課”、打造“金課”。所謂“水課”是指教學質量不高，課程管理松、學生能力素質訓練少、教學內容陳舊、學生學不到多少知識等特征的課程，而“金課”是指具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的課程[1]。“金課”概念的提出最早主要是針對高等學校本科教育。而任職教育是指在一定學歷教育基礎上，為適應特定崗位任職需要而進行的專門知識、專門能力和職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐活動[2]。任職教育更強調職業(yè)性、崗位指向性和實踐應用性，與學歷教育有著明顯差異，是兩種不同的教育價值取向。因此，單從“金課”“兩性一度”特征來看，“金課”要求與任職教育訴求并不吻合。但是從任職教育教學模式所遵循的教育教學規(guī)律，解決培養(yǎng)目標、課程體系、運作策略、教學組織及評估方式等問題來看，深化課程改革，擠“水”添“金”，以“金課”特征促進任職教育課程內涵建設、檢驗任職教育教學質量、打造任職教育課程體系等，對任職教育教學效能的提升將起到積極的促進作用。

1 任職教育“金課”特征

任職教育是一種以職業(yè)為導向的專門知識、專門能力、專業(yè)素養(yǎng)教育，其需求明確，具有很強職業(yè)性。主要體現在以下兩方面：第一，任職教育方向明確，以崗位需求為牽引。任職教育不再局限于學歷教育下的教學邏輯順序，而是基于專業(yè)崗位需求要素的內容重組，是聚焦崗位需求的能力素質培養(yǎng)，具有很強的針對性和實用性。第二，任職教育專業(yè)技能性特點明顯。任職教育是一種以崗位任職為導向的教育，教學過程注重技能訓練，突出實裝訓練、模擬訓練和運用訓練。提倡構建實戰(zhàn)環(huán)境，磨礪學員的身心素質，提高學員的應變、對抗、判斷、適應等能力，確保受訓者適應崗位任職需求。

由于任職教育具有較強職業(yè)性特點，所以任職教育“金課”具有以下三方面特征：第一，任職教育“金課”是突出整合的課程，崗位任職需求是任職教育的出發(fā)點和落腳點，任職教育課程設置，內容精選、過程實施都緊緊圍繞崗位需求這一目標。因此，任職教育“金課”將院校和崗位、學習與工作、理論與技能整合在一起，是課堂與崗位深度融合、院校與基層合力育人的課程。整合是職業(yè)教育的理論之根、特色之魂、存在之本、方法之宗、學科之基、哲學之道[3]，整合教育、合力育人是任職教育“金課”的根本特征。第二，任職教育“金課”是突出應用的課程，提升學員崗位應用能力是任職教育的目標。任職教育視域下，單純教會學員理論知識，是錯位的學科化教育，與任職教育目標不符。只有緊盯崗位需求，聚焦學員“能干”“會干”，注重學員專業(yè)技術和應用能力的培養(yǎng)才是真正的任職教育。第三，任職教育“金課”是突出能力的課程，能力培養(yǎng)是任職教育根本定位和核心旨歸。心理學家麥克里蘭將能力定義為能明確區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中杰出績效水平和一般績效水平的個人特征[4]。技能也屬于能力范圍，符合任職教育教學要求，但是簡單的技能操作，僅僅是“機械手”，是能力培養(yǎng)的低階形式，而任職教育不僅僅是為了培養(yǎng)會操作的“機械手”，更重要的是培養(yǎng)會思考、能分析并解決問題、適應未來崗位所需的高素質技術人才，符合任職教育“金課”要求。世界軍事格局悄然變化，科學研究日新月異，技術、裝備發(fā)展迅速，掌握單一的、現有的知識技能不符合軍事職業(yè)發(fā)展要求，“授之以魚，不如授之以漁”，任職教育“金課”應是教會學員“捕魚之術”，教會學員自主學習能力和培養(yǎng)學員思維能力，給學員賦能的課程，讓學員成為未來崗位的真正高手、能手。

2 任職教育“金課”建設的理由

“金課”是任職教育課程建設的重要目標，與“金課”相對應的是“水課”。任職教育“水課”是教學內容脫離崗位需求、簡單膚淺、學員學習難度值低的課程；是教員沒有花精力情感備課、沒有精心組織實施的課程；是學員沒有學習動力、沒有思考探究的課程。雖然“水課”的提出主要針對學歷教育，但是仍可檢驗任職教育教學質量。目前任職教育“水課”主要體現在以下三方面。

2.1 內容與任職需求脫節(jié)

任職教育“水課”的一個明顯特征是教學內容與崗位實際需求脫節(jié)，主要表現在以下四個方面。第一，內容基礎性、普及性強，但崗位針對性弱。由于任職教育起步晚，部分課程體系仍然沿用學歷教育課程體系，教學內容還沒有完全擺脫學歷教育教學內容的影子，只是學歷教育教學內容的壓縮版、精簡版，內容既缺乏崗位特色又與崗位需求脫節(jié)。第二，教學內容陳舊。教學內容更新不及時，教學過程中沒有及時收集、轉化和吸收部隊戰(zhàn)法和訓練改革的新成果，使用的教學案例、想定作業(yè)等比較陳舊，技術比較落后，處置方法老套。部分學員可能在培訓前已經系統(tǒng)學習過，對任職教育教學課堂表現得毫無興趣。第三，教學內容零散，只是邏輯順序的呈現，缺乏系統(tǒng)性綜合集成。實踐教學內容單一，缺乏以任務為牽引的綜合性強的專題教學或綜合演練。第四，教學內容實踐性不強。實戰(zhàn)化教學以想定作業(yè)、模擬訓練、綜合演練等實踐性教學環(huán)節(jié)作為重要支撐，由于教員缺乏崗位任職經歷，院校器材、裝備滯后于基層崗位，場地、環(huán)境等客觀條件限制，目前，任職教育教學內容所設定的實踐性環(huán)節(jié)與一線崗位任職仍然有差距。

2.2 知識與任職能力分離

任職教育“水課”的另一個表現是只注重知識的傳授，不注重能力的培養(yǎng)。有些教員是會什么教什么，有些教員在教學過程中雖然嚴格按照課程教學計劃實施，按照“需要性”原則，學員不會什么教什么，學員需要什么教什么，但如果只是給學員灌輸知識，教員講得費勁、學員聽得吃力，整個教學過程忽視了學員的動手、動腦操作能力，忽視了培養(yǎng)學員分析問題、解決問題的能力，忽視了學員獲得知識后的崗位適應能力和發(fā)展?jié)摿Γ鲆暳伺囵B(yǎng)學員開拓創(chuàng)新的能力。這種只注重知識傳授的“水課”使學員知其然不知所以然，與任職教育培養(yǎng)學員能力為根本的原則背道而馳。造成知識與任職能力分離的“水課”的根本原因是教員缺乏對人才培養(yǎng)方案和教學計劃的深入理解，不能深入挖掘教學計劃背后的隱性內容，不能將專業(yè)前沿知識與崗位需求有機融合。教員沒有深入了解學員工作遇到的實際問題，不能為培養(yǎng)學員能力制訂個性化的“深學習”課程內容，忽略了學員批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏對學員未來職業(yè)生涯發(fā)展的思考，背離了任職教育對任職培訓學員能力素養(yǎng)的要求。

2.3 能動性與自主性不足

學員學習動力與學員的學習興趣、學習需要、個人價值觀、態(tài)度、外來鼓勵、學習成果以及客觀現實環(huán)境的要求等諸多因素緊密相連。而課堂教學與學員的學習興趣和學習動力緊密相連，第一，在教學內容的選擇上，“水課”缺乏實踐檢驗，由于教員缺乏實踐經驗，對學員崗位任職的了解甚少，對教學內容不能深入再加工，內容缺乏廣度和深度，只是紙上談兵，導致學員“食之無味”、毫無動力。第二，教學內容呈現形式過于單調，知識只局限于教材，授課只會使用幻燈，忽略了網絡等多媒體平臺，沒有充分利用慕課、微課等多媒體信息化手段傳播知識，導致學員學習興趣降低。第三，教學方法和手段單一，課堂教學還是教員講授為主，“一言堂”“填鴨式”，教員的想法主導了課堂，忽視了課堂的開放與互動，沒有將信息技術融入課堂教學，忽視了線上與線下、網絡與課堂、教員與學員之間的“拉鏈式”關系，使課堂缺乏開放性和互動性，導致課堂既沒有深度也沒有廣度，學員缺乏對知識的再加工、建構和創(chuàng)新的動力。第四，考核方式陳舊，考核還是以終末理論考試為主，這種重理論輕技能、重結果輕過程的考核方式不但不能體現學員的綜合能力、平時參與課堂的表現，同時也忽視了學員管理實踐能力，這有悖于任職教育初衷，極大地降低了學員學習的自主性和能動性。第五，激勵機制不健全，由于缺乏針對性激勵、獎懲等措施，學員學習態(tài)度不端正、缺乏克服學習困難的信心，導致學員學習能動性不足。

3 任職教育“金課”建設途徑

任職教育作為院校教育與職業(yè)教育的橋梁，是軍事職業(yè)教育內涵式發(fā)展的重要依托[5]，是現代職業(yè)教育深入發(fā)展的一個趨勢。推進任職教育教學改革，打造任職教育“金課”，就是面對新時代使命任務和職能的變化，聚焦學員任職能力的提升，建立起具有任職教育特色的教學模式。根據任職教育教學現狀和特點，任職教育“金課”建設應以課堂為主戰(zhàn)場[6]，圍繞為什么教、教什么、怎么教，打造有活力的課堂，著重抓好以下五個方面的建設。

3.1 彰顯任職教育“金課”鮮亮底色

思想政治教育，是黨對軍隊實施思想政治領導的重要工作，是增強部隊凝聚力、向心力、創(chuàng)造力、戰(zhàn)斗力、團結動員官兵投身強軍實踐、履行新時代軍隊使命任務的中心環(huán)節(jié)。打造任職教育“金課”要將“金色”作為課程建設的鮮亮底色，要把價值引領融入專業(yè)課程建設中，讓專業(yè)課程成為立德樹人的主陣地。無論哪門專業(yè)課程，都應遵循課程思政的基本要求，立足社會主義核心價值觀，以學科知識和專業(yè)技能為載體，將政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)、報效祖國等內容融入專業(yè)課程，讓專業(yè)課程成為立德樹人的主陣地。

打造底色亮的任職教育“金課”，第一，教員在尊重專業(yè)學科的認識規(guī)律基礎上，要建設好、選擇好任職教育教材，讓教材的價值取向和思想內容成為影響學員價值觀的最直接工具。第二，應結合任職教育特點，不斷提升專業(yè)課教員“課程思政”教育教學能力。教員要有過硬的政治素養(yǎng)，要不斷提升政治意識，強化政治修養(yǎng)，提高政治水平?！按蜩F還需自身硬”，教員具有過硬的政治品質才能體現課程思政的高度和深度。同時，教員還要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，教員只有具備深厚的專業(yè)知識，扎實的專業(yè)技能，才能充分發(fā)掘課程建設中的思想政治教育因素，提煉升華課程的精神價值和內涵，以德施教；才能從容地、高屋建瓴地進行“知識傳授”“發(fā)展能力”和“塑造價值”[7]，而不是為思政而思政，牽強附會，生搬硬套。

總之，打造任職教育“金課”應堅持開展主旋律教育和傳播正能量，確保任職教育不但是學員學習專業(yè)知識技能的過程，也是廣大教員、學員思想提純、政治錘煉、靈魂回爐的過程。任職教育要將課程與思政結合起來，“思政課程”與“課程思政”結合起來，打造“拉鏈式”立體思政教育，著力培養(yǎng)新時代德、智、軍、體全面發(fā)展的高素質軍事人才。

3.2 更新任職教育“金課”教學內容

教學內容是影響任職教育效能的重要因素之一，任職教育培養(yǎng)方案、課程教學計劃和教學內容時代性要強，要緊跟新理念、新實踐、新裝備、新戰(zhàn)法的發(fā)展變化，打造新穎性、針對性和實用性強的教學內容。教學內容建設不能局限于書本，要以突出新技術，融入新理念，兼顧未來發(fā)展為基本原則，要將社會上的新技術、新方法以及未來戰(zhàn)爭發(fā)展的新趨勢引入課堂，傳遞高、新、精、尖的課程知識。應緊跟時代要求，緊隨現代化發(fā)展要求和現代戰(zhàn)爭模式需求，及時修訂課程教學計劃、動態(tài)更新教學內容、豐富教學案例、戰(zhàn)例、補充想定作業(yè)、完善與未來戰(zhàn)場需求相適應的課程內容，努力適應新時代軍事發(fā)展對軍事人才的需求，滿足學員可持續(xù)的崗位任職需求。任職教育教學內容更新不能閉門造車、紙上談兵，也不是僅僅查閱文獻，撰寫專業(yè)研究。有學者認為軍校任職教育的含義、目的和特點，決定了它與裝備、崗位任職、裝備技術應用具有天然的、緊密的聯(lián)系性。因此，任職教育專業(yè)課程的教學內容應與裝備應用保持同步[8]。第一，裝備的更新?lián)Q代必然有新理論、新技術的支撐，因此在教學內容更新時要關注應用于新裝備的新理論、新技術，教學內容更新既不是重溫過時的理論，也不是空談新理論的研究進展，要緊密結合具體裝備和裝備配發(fā)到的具體崗位，將與崗位任職相關的、裝備中應用的、國內外新型的理論和技術融入教學內容，實現理論教學內容與裝備實際應用同步。第二，教學內容更新要緊貼裝備性能和參數。任職教育更加注重培養(yǎng)學員的動手能力和操作能力，為提高學員實操能力，保證裝備發(fā)揮最大效能，要求學員對裝備性能和各種參數要爛熟于心。在教學內容設置上，教學內容應與裝備性能和設計思路同步，確保學員對裝備新能參數了如指掌，達到能維修、會使用的崗位任職能力。第三，任職教育教學內容的新還應體現在實踐教學內容方面。任職教育是一種以崗位任職為導向的教育，教學過程應注重技能訓練，突出實裝訓練、模擬訓練和運用訓練，因此，任職教育實踐教學內容應與一線崗位實訓內容同步，應與一線訓練指導方針、能力要求相一致，確保學員畢業(yè)就能上崗。

教學內容呈現方式是影響教學效果的重要因素之一，千篇一律的教材、課件等傳統(tǒng)呈現方式在一定程度上制約了任職教育教學效果。因此，優(yōu)化更新教學內容的同時，充分利用“互聯(lián)網+教育”技術，通過慕課、微課、軍職在線等教育平臺打造多樣化的教學內容呈現方式，切實提升課程魅力、增強教學吸引力，提高學員學習興趣，激發(fā)學員自主學習動力。

3.3 優(yōu)化任職教育“金課”教學方法

任職教育和學歷教育屬于不同性質、不同類型的教育，建設任職教育“金課”應跳出學歷教育的窠臼，在充分分析任職教育學員特點的基礎上，探索更加適合任職教育教學特點規(guī)律的教學方法。第一，任職教育教學方法要與任職教育的崗位指向性相適應，任職教育旨在使學員獲得履行某一崗位的本領，因此，任職教育要以“需求牽引”，培養(yǎng)學員的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，任職教育教學方法應與任職教育的價值取向相適應，任職教育更加注重學員的個性、時效性、針對性和實用性，任職教育教學方法要更加注重開放與互動，拉近理論與實踐的距離。第三，任職教育教學方法應與學員特點相適應，任職培訓學員學習基礎扎實、目標明確和需求強烈，因此，任職教育教學方法應強調學員的參與、思考和互動性。第四，任職教育教學方法應與時代發(fā)展相適應，“互聯(lián)網+教育”時代到來，信息技術與教育教學深度融合，變革創(chuàng)新教學方法，以信息化推進任職教育教學方法改革已成為時代潮流，因此，任職教育教學方法應充分利用信息化手段，建設在線教學資源，開展線上線下混合式、虛擬仿真等教學方法的運用。

總之，為培養(yǎng)學員崗位任職能力，提高學員解決實際問題能力，根據任職教育教學規(guī)律特點，不斷優(yōu)化教學方法，以“任務引領”“行動導向”教學方法為主體，充分利用“互聯(lián)網+教育”，加強信息化手段運用，利用智慧樹、大學慕課、軍職在線等教育平臺和新的媒體信息技術，如在雨課堂平臺打造線上線下混合式教學“金課”，實現信息技術與課程教學的有機融合、網絡與課堂緊密結合，架構起教員與學員、學員與學員雙向、多向的溝通交流機制，實現教學相長、學學相長。課堂教學實施過程中既不能以教員為中心，也不能以學員為中心，要全面分析學員特點、職業(yè)性質、崗位任務，避免“一鍋燉”的無差別教學，不斷優(yōu)化教學設計和教學方法，靈活應用各種教學方法，如結構化研討式、案例式、參與式、理實一體化等小班化教學方法，形成“開放課堂”和“知行合一”課堂，并貫穿于教學全過程。大力加強學員實踐歷練，積極引導學員課堂思辨，通過練中學、學中思、思中辨，不斷提升學員實踐能力、思考能力和創(chuàng)新能力，達到職業(yè)精進，最終實現任職教育人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)技能型、復合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型專業(yè)技能人才。

3.4 激活任職教育“金課”考核方法

考核是檢驗教學質量的重要手段，構建既可以激發(fā)學員學習動力又可以評價教學質量的考核評價方式。第一，充分利用信息化教學手段構建動態(tài)考評機制，要從重結果向重過程轉變，從重考分向重能力素質轉變。由于任職教育學員培訓時間短、任務重，因此應充分利用信息化手段如雨課堂平臺，將學員平時學習過程納入考評過程中，鼓勵學員學在平時，練在平時。第二，從重理論考試為主向理論與實操相結合轉變，從同一考核格調向分類考核、個性化考核轉變[9]。由于任職教育課程主要針對具體崗位，因此任職教育課程的考核機制要與實際崗位要求保持一致，考核可針對崗位任職分類考核、個性化考核，考核內容要更加注重學員的崗位實操能力和實戰(zhàn)能力，考核方式可選擇現場問答、實裝操作、情景設置等。第三，從學員成績的高低評價學員向學員取得進步大小評價學員轉變，由于任職教育培訓的學員職業(yè)特征、年齡、文化基礎等有一定差異，通過學員取得進步大小評價學員極大激發(fā)了學員學習動力，提高學員任職培訓的效能，使學員形成更加充沛的職業(yè)發(fā)展動力。總之，打造任職教育“金課”，就必須以崗位需求為牽引，以任職培訓學員為中心，建設靈活多樣的考核方法，打造理論與實踐、知識與能力并重的動態(tài)考核機制。

3.5 加強任職教育“金課”師資隊伍建設

教員是任職教育院校和培訓機構教學與科研的主體，是任職培訓的主要實踐者，教員隊伍的水平決定了任職教育的水平，關系到人才培養(yǎng)的質量。目前任職教育教員專業(yè)功底深厚、教學能力水平較高、科研能力較強，但是從知識結構上看，普遍不了解基層一線崗位任職能力需求和崗位任職的現實情況；從能力水平看，缺乏實踐教學能力，不能針對崗位任職需求現實問題開展實踐教學；從經歷看，教員不了解任職崗位的管理規(guī)律和訓練的現實情況。按照要求，“造就一支曉于實戰(zhàn)、精于實戰(zhàn)的教員隊伍”，著眼專業(yè)任職教育特點，加強教員隊伍建設，完善“學歷、閱歷、能力”三位一體的教員隊伍素質，實現教員隊伍由“理論主導型”向“崗位應用主導型”轉變。同時，借鑒外軍教員隊伍建設的成功經驗和做法，注意多渠道、多途徑選拔調動教員，讓基層一線崗位某一專業(yè)領域有特長的人才充實到教員隊伍中來，從事教學工作。

4 結語

建設任職教育“金課”需要課程自身、教員、學員和任職單位等多方的共同努力，在擠“水”淘“金”的過程中，轉變教員和學員的觀念，打造底色亮、內容新、方法優(yōu)、考核活的任職教育精品課程，加強教員能力素質建設，全面提升任職教育院校的教育教學水平。