陶行知生活德育思想在高職思想政治教育中的價值應用研究

胡婷婷，陳大斌

(江蘇聯合職業技術學院揚州分院，江蘇 揚州 225003)

0 引言

陶行知先生是我國近代著名的教育家和思想家，“生活教育”理論是陶行知教育思想的核心內容和靈魂，陶行知的德育教育思想不僅對我國的教育變革有著重要的指導意義，對教育領域的學術研究也具有重要的應用價值?；诋斍安糠指呗氃盒４嬖诘摹爸丶寄堋⑤p德育”的教育傾向[1]，高職思想政治教育存在偏離學生生活實際和學習實踐的問題。知識往往源于生活，學習的目的也是為了改造生活，因此高職教師要在充分理解陶行知生活德育思想內涵的基礎上，深入探索陶行知生活德育思想與高職思想政治教育之間的關系，積極選擇二者之間的內容契合點；充分認識到陶行知生活德育思想在高職思想政治教育中發揮的價值，進而更好地應用到教書育人的實踐當中，構建課程思政育人大格局，促進高職院校立德樹人目標的順利實現。

1 陶行知生活德育思想與高職思想政治教育內在契合點闡釋

在認知和探索陶行知生活德育思想的高職思想政治教育價值時，需要認清生活德育思想與思想政治教育之間的關系，明確二者之間在教育目標、教育內容和教育方式等方面的內在契合點，這樣有助于我們針對思想政治教育中存在的問題，制定更加科學合理的思想政治教育方案。

1.1 教育目標的內在契合

陶行知生活德育教育目標，從給生活以教育、用生活來教育和生活決定教育等方面把學生培養成全面發展的人才，從而實現立德樹人的根本目標[2]。習近平指出，思想政治工作必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才[3]。由此而見，陶行知生活德育思想和思想政治教育的目標雖然在表述上有一些不同，但是在深入分析后也容易發現二者在內在目標上的天然相似性，二者均具有全面發展的人才培養目標的契合之處，如二者都高度重視學生的思想道德的培養，均致力于學生綜合素質的全面發展，最終目標也是要為國家和社會的發展服務。因此，陶行知生活德育思想與當前思想政治教育在目標上具有天然內在契合之處。

1.2 教育內容的內在契合

從陶行知生活德育思想的主要內容來看，以愛國主義和集體精神為基本要義，主要圍繞愛國教育、政治教育、理想教育、民主教育、法紀教育和人格教育等開展教育實踐[4]，而高職院校思想政治教育同樣包含世界觀、人生觀、價值觀、政治觀、道德觀、職業觀和法制觀等方面的教育內容。綜合來看，二者之間的差異較小，二者有很多契合之處，這也充分體現了陶行知生活德育思想在當代的教育價值和應用價值。如陶行知生活德育思想中的愛國主義教育和理想信念教育是高職院校思想政治教育的重要內容；世界觀教育強調實踐、注重實踐，包含唯物主義和辯證法；職業觀教育強調誠信和奉獻精神等。此外，陶行知生活德育的內容并不是一成不變的，而是隨著時代發展與時俱進的，它是按照“有什么生活，就應該有什么教育”，這與高職院校思想政治教育強調時代性、先進性亦有異曲同工之處。

1.3 教育方式的內在契合

教育是一種源于生活的人類活動[5]。在教育方式上，陶行知生活德育思想強調要回歸生活、回歸實踐，強調的是教學做合一，而高職院校思想政治教育也實踐育人的重要性，鼓勵教育工作者注重基礎理論知識教學的同時，提高實踐教學的比重，強化課程思政實踐育人，要求思想政治教育要緊密結合教育對象的生活實際、思想實際[6]、專業學習需要和個人職業發展需求等。由此可見，陶行知生活德育思想與高職思想政治教育在教育方式上具有一定的契合之處，陶行知生活德育思想理應成為高職院校思想政治教育變革的重要理論依據和實踐教學指導思想之一。

2 當前高職思想政治教育工作的現狀與誤區

近年來，黨中央、國務院以及教育主管部門高度重視各教育階段學生的思想政治教育工作，但是由于高職學生在專業學習和就業工作等方面的壓力，很多學校對思想政治教育工作重視度有待加強，部分教師尤其是專業課教師存在思政教育意識缺失、能力不足等問題[7]，甚至還存在一些思想政治教育工作上的誤區，導致高職院校的思想政治教育工作現狀和成效不盡人意，具體主要表現在以下幾個方面。

2.1 教育地位易被忽視

高職院校是我國高素質技能型、應用型人才培養的主要陣地，擁有過硬的專業技能素質也是學生順利就業和適應工作崗位的基礎，這就使得很多高職院校將專業課程作為教育教學的重點，對于思想政治教育則相對忽視，導致思想政治課程在高職院校課程體系中沒有得到教育工作者和高職學生的足夠重視。同時，一些高職院校的資金、師資在思想政治教育上的總體投入比較少，與專業建設、教學科研相比存在比較大的差距，未能營造良好的思想政治教育和諧育人環境和氛圍，影響了高職院校思想政治教育工作的系統和有效開展。此外，由于高職院校對思想政治教育工作的重視程度不夠，很多專業課教師和管理人員還沒有完全參與到高職學生思想政治教育工作中來，課程思政和思政課程未能形成良性互動機制，與全員、全過程、全方位育人要求還存在一定差距。同時，與本科院校相比，高職院校思想政治教育的工作隊伍建設也相對滯后，現有工作人員“教書育人”的任務比較重、壓力比較大，這些都會影響高職學生思想政治素質的系統培養。

2.2 教育目標存在片面性

思想活躍多樣化、價值取向多元化和需求層次差異化是高職學生的典型學齡特征，學生愿意主動接收新事物和新思想[8]，對于時政信息也有著敏銳的捕捉意識。同時，教育目標的實現主要以思想政治課程的教育教學為主。思想政治教育目標不明確，尚未實現“精準滴灌”的育人效果。當前，在高職院校的學生群體中，“考證族”“升學族”“創業族”“就業族”的隊伍越來越壯大，思想政治教育目標具有片面性，高職學生思想政治素質有待提高。如在考試中存在作弊現象、在助學貸款中有失信行為、“校園貸”中不合理消費行為，在人際交往中缺乏寬容等，這些行為都與高職院校落實“立德樹人”的教育宗旨和任務相違背，也與時代精神和社會人才需求不相適應。

2.3 教育手段相對單一

綜合來看，高職階段的思想政治教育主要依賴現有的思想政治課程體系，存在“重理論、輕實踐”的弊端，不易激發學生對思想政治課程學習的熱情。同時，當前高職院校的思想政治教育存在一定的行政化傾向，具體表現為教育者與受教育者界限分明，教育者一般以領導者、高覺悟者的身份自居[9]，學生則是被動學習，在現有的思政育人模式下，很多學生接受的是行政命令式的思想政治教育，學生很少有質疑、反思、互動、討論的機會，尤其是教師與學生之間的雙向互動和討論比較少。大多數教師也習慣了灌輸式的思想政治教育，往往忽視教育對象的個性素質和特殊性的學習需求。此外，即便是在教育民主化趨勢日益明顯的今天，在思想政治教育領域，大部分學生可能會出于對教師權威的尊重，表面上認真接受教師傳授的知識，內心深處可能并未認同，也缺少質疑的勇氣和互動討論的熱情，最終會影響思想政治教育的實效性。

2.4 教育內容與過程形式化

思想政治教育的內容與過程的形式化，是當前影響高職院校思想政治教育實效性低的重要因素。思想政治教育受到傳統理念影響，客觀環境約束和教育載體約制，高職學生未能主動參與其中，內心需求和實際感知也未能得到真正的關注，表現出鮮明的形式化特點[10]。首先，教學內容的形式化。思想政治教育內容滯后，依然以傳統教育為主，缺失實踐育人等現代化教學內容。雖然現有的教育內容體系基本能夠滿足思想政治理論教學的需要，但是在很大程度上偏離高職學生的生活實際，未能有效對接高職學生學習與成長的現實需要。其次，教學過程形式化。多表現為課堂內容與學生生活和社會實際的聯系不夠，缺乏深入探究的過程和學以致用的效果。此外，雖然有些高職院校采用了實踐育人形式，但是思想政治教育活動往往流于形式。

2.5 評價體系不夠完善

教育評價與考核是教育實效性的重要維度[11]。在當前的高職教育體系中，對學生思想政治素質的評價，主要采取傳統評價方式，以學生的思想政治理論課的考核成績為主要評價依據，評價體系不完善。首先，對思想政治理論課課程考核的過度依賴，評價結果具有片面性。當前，依然存在以思想政治課程成績判定學生思想政治綜合素質的現象。學生所學的思想政治理論知識，只停留在“知”的層面，離“行”的層面還有一定的距離，只有做到“知行合一”才能真正體現學生的思想政治綜合素質，因此，評價欠缺科學性。其次，教師評價處于主體地位，評價機制不健全。學生的思想政治素質和日常表現主要是由教師的單向評價決定的，但是部分教師平時對學生的關注度不夠，未能實現對學生學情的全面把握，所以在評價環節也就容易導致主觀臆斷和“以偏概全”。再次，評價結果導向作用缺失。出于就業壓力或者為學生的高質量就業和未來職業發展奠定良好的基礎等原因，部分教師在對學生的思想政治素質進行評價時，一般都會普遍評定為“高分”，導致思想政治教育評價的導向作用喪失，也限制了學生的學習積極性。

3 陶行知生活教育思想在高職思想政治教育中的價值應用

基于陶行知生活教育思想的教育導向功能和應用價值，在高職思想政治教育的工作實踐中，應當有意識的加強研究力度和應用推廣力度，促使高職思想政治教育工作更好地貼近學生的現實生活和學習實際，提高高職院校思想政治教育的實效性和針對性。

3.1 優化教育目標，使之貼近生活實際

貼近生活實際是連接思政教育與浪漫理想的橋梁紐帶，也是學生體驗思政教育真義的方法和達成理想生活愿景的主要路徑[12]。在當今時代背景下，高職學生所處的社會環境和生活條件可以說是日新月異、充滿變化，很多學生在學習與成長過程中也會遇到很多問題甚至陷入迷茫，所以高職院校有必要針對高職學生的學習和生活實際，在陶行知生活德育思想的指導下，對傳統的思想政治教育目標進行優化、調整和重構。首先，教育宏觀目標制定以客觀現實為基礎。在教育宏觀目標的制定上，要避免傳統的“高”“大”“空”，要遵循高職教育和高職學生身心素質發展的內在規律和邏輯生態，在強調引領導向功能的同時，要更加強調客觀現實性，不能偏離高職學生的生活實際情況；同時，在總體目標和階段性目標的制定上要增強內在規律聯系，確保其能貼近高職學生學習生活實際，符合高職學生的思想和行為變化特征，促進高職學生思想政治素質循序漸進的提升，不能求速成或讓學生達到“完人”標準。其次，教育微觀目標的制定以職業發展為目標。在制定教育微觀目標時，要避免“形式主義”，更好地貼近學生在學習生活、職業發展上的實際需求，注重學生在生活實踐中思想道德素質和科學價值觀的養成，提高高職學生的職業適應力，增強高職學生的生活和社會適應能力。

3.2 豐富教育內容，有效反映生活現實

在陶行知生活德育思想的指導下，高職院校的思想政治教育工作要更加突出開放性、生活性，更全面地反映學生的生活現實，改變過去過度依賴思想政治課程，偏離學生生活實際的弊端。教育內容向生活現實回歸，不僅是知識向“人”的過程回歸，也是喚醒和彰顯“人”的主體性的教育過程[13]。首先，要以思政課教材為依托，開發和建設生活化教育資源。以生活化教育資源為橋梁和紐帶，讓思想政治教育理論的傳授貼近高職學生身邊的人物和事件，關注正面事例的榜樣示范意義[14]。同時，加強對生活中負面現象的探究和反思，讓高職學生深刻體會思想政治教育中道德準則和行為規范在生活中的作用，從而讓高職學生不僅獲得知識層面的理解，更能實現心靈上的契合和情感上的溝通，充分感知思想政治教育的價值意蘊，增強相關課程學習和各項實踐活動的主動參與度。其次，結合高職學生實際和職業成長開展思想政治教育。要加強心理學、社會學等相關學科內容的滲透，注重對學生心理困惑的疏導，結合學生的生活實際和職業發展需求開展心理健康教育、組織行為學教育等，促進學生綜合素質的全面發展。

3.3 改善教育環境，滿足學生生活體驗

美國著名心理學家布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)的生態系統理論中指出，個體的成長與生活環境持續進行相互適應的過程，并受到各種情景環境乃至情景所處更廣闊環境的影響[15]。高職學生對思想政治教育課程的學習熱情，以及在相關實踐教育中的參與熱情，在很大程度上取決于高職院校創設的教育環境，所以高職院校要結合高職學生的學習與發展需求，積極創設和改善思想政治教育的環境，滿足高職學生的生活體驗，形成良好的生活化育人氛圍。首先，要積極改善校園的教育環境。通過思想政治教育基礎設施的完善，校園隱性教育資源的建設，趣味性、特色性課程的建設等，有效對接高職學生的生活化學習需求；同時，要積極創設平等、和諧、民主的課堂環境，基于網絡技術構建自主性學習平臺等，這樣可以更好的對接學生的個性化學習需求。其次，要重視社會教育環節的改善。如在高職學生的校外實習和實訓環節，可以通過教育環境和職業環境的改善，習得與社會教育、職業教育相關的教育內容；同時，在學校周邊社會環境的建設上，要積極弘揚社會主旋律，營造出良好的社會風氣，規范社會化秩序。再次，要重視家庭教育環境的改善。高職院校要重視家校合作，引導學生家長樹立正確的思想政治教育觀念，共同參與生活德育教育方案的制定，發揮榜樣示范作用等。最后，要創新教育教學方法，提高高職學生生活感悟。要借助微博、QQ、微信等平臺，傳播思想政治教育理念，使高職學生更加便捷地獲取最新資訊，便于教師掌握學生動態；要積極開展社會實踐，利用學生社團平臺，積極聯絡師生，舉辦特色的活動，把思想政治教育理論知識的學習與學生的生活體驗、感悟、分享等活動結合起來，拓寬思想政治教育的空間。

3.4 提升教師教學能力，提高生活育人水平

陶行知生活德育思想在高職思想政治教育活動中的導入和應用，教師隊伍無疑在其中起著非常重要的作用。思想政治教育的使命是“鑄魂育人”，知識傳授、價值觀引導和信仰養成都與教師能力素質密切相關[16]。由于教師是思想政治教育活動的組織者、引導者，是聯結“教”與“學”兩個環節的重要力量，因此，教師只有保證自己在思想政治教育方面的專業能力，才能更好地引導高職學生養成良好的思想道德價值觀，最終達到“教學相長”的教學目標。首先，教師要增強生活育人的意識。基于高職院校思想政治教育生活化的教學要求，思想政治教育隊伍要有針對性的增強個人的生活育人意識，不斷提升生活育人的能力，使思想政治教育活動更好地貼近學生的生活實際。其次，建構生活育人的教育載體。高職院校要根據思想政治教育要素的特點，融合傳統教育資源和現代多媒體資源，協同開發和建設更多的生活化教育資源和素材，同時要加強思想政治生活育人方案的設計，在生活中改善高職學生的思想價值觀，在生活中促進高職學生思想政治素質的有效養成，并最終實現立德樹人的育人目標。

3.5 基于生活教育理念，彰顯思想政治教育評價的實踐性

科學實踐觀是唯物史觀的奠基石。馬克思(Marx，K.)在《關于費爾巴哈的提綱》中提出“全部社會生活在本質上是實踐的”[17]。顯然，實踐性是各級各類學校思想政治教育的本質屬性之一。因而，對高職學生思想政治教育成效進行科學的評價必然要以思想政治教育工作的生活實踐場域和生活實踐狀況為主要依托，明確展開思想政治教育評價的實踐場域是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導的高職院校，要始終堅持著眼于全局，把握正確的政治方向；又要充分理解高職院校開展思想政治教育實踐性評價的挑戰性和復雜性，須統籌考慮現實狀況，兼顧不同學校特點，堅持問題導向，扎實改進高職學生思想政治教育工作中的現實問題，同時也要注重整體性建構，形成高職院校思想政治教育實踐性評價長效機制。首先，著眼全局，牢牢把握正確的政治方向。始終要以新時代習近平總書記關于思想政治教育工作的重要論述為切入點，深刻領會其中蘊含的新思想、新要求和新理念，緊緊圍繞新時代黨和國家對學校思想政治教育工作的總體要求，把實踐性評價融入思想政治教育評價的各個層面和各個細節，充分體現習近平新時代中國特色社會主義思想的指導地位，體現立德樹人根本任務和社會主義核心價值觀的引領作用，實現把學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的育人目標。其次，增強問題意識。要充分考慮不同學校的基礎條件和特色資源，在相對統一的要求下，有針對性開展思想政治教育的實踐性評價，評價的目的在于實際問題的切實解決和形成長效機制。高職院校思想政治教育成效評價涉及多方要素和諸多環節。要以高職院校的實際情況為依托，在統籌考慮影響高職院校思想政治教育的各個要素和環節基礎上，充分彰顯實踐性評價在思想政治教育評價中的重要作用，同時統籌運用定性與定量評價、過程與結果評價的優勢，確保高職學生思想政治教育成效評價延續性、可操作性和可持續性。

4 結語

總之，陶行知的生活德育思想作為生活化教育理念中的重要內容，可以為高職院校的思想政治教育提供很好的理論借鑒和指導：要基于陶行知生活教育思想的教育導向功能和應用價值，通過優化教育目標、豐富教育內容、改善教育環境和提升教師教學能力，促進高職思想政治教育工作的生活化變革；將生活化教育理念有效滲透；基于生活教育理念，彰顯思想政治教育評價的實踐性，推動思想政治教育工作更好地對接高職學生的學習與發展需求；引領學生更加積極地參與到生活實踐和社會實踐當中，實現學生綜合素質的協調發展。