基于閱讀思考表達的高效語文課堂

■ 傅火旺

語文學科具備極強的實踐性，高中語文高效課堂的構建能夠在提升學生綜合素養的基礎上，有效提高學生的語文成績，對學生能力的提升與人格的成長具有重要的作用。因此，教師應該全力構建閱讀表達思考的語文課堂，通過多種教育方式，引導學生在閱讀、思考、表達中全面提升自己的語文核心素養。

一、閱讀思考表達在閱讀教學中的重要作用

歷史證明，熱愛閱讀且善于閱讀的民族才能獲得持久的發展。閱讀能為語文課堂增添底蘊，讓學生在閱讀中碰撞出智慧的火花。高中生在繁重的課業學習中進行充分的閱讀，能夠完善表達能力，提高思考能力，從而進一步激發其智慧，讓學生把僵化的知識轉化為鮮活的思想。教師引導學生思考，能夠喚醒學生的學習需求與渴望，通過表達能有效運用語文知識，使學生的核心素養得到提升。因此，在高中語文教學中，以閱讀思考表達為手段，才能養成學生良好的閱讀習慣，促使學生在閱讀中不斷總結經驗，進而更好地參與到語文學習中來。

二、基于閱讀思考表達的高效語文課堂構建方式

高中語文教學中，閱讀是其中的重要內容，通過閱讀教學的引導，可以充分調動學生學習語文的積極性和熱情，因此，開展閱讀思考表達是構建高效語文課堂的關鍵所在。對此，筆者總結了以下相關方法。

1.提升學生的閱讀與思考能力

首先，引領學生專心讀書。有效的閱讀能夠影響學生的成長與發展。為了全面提高語文教學效率，教師應該以引領者的身份為學生預留足夠的閱讀時間，使其能夠靜下心來專心地進行閱讀，吸納知識，提升智慧。教師要在學生閱讀前，指導一些有效的讀書方法，如心得歸納法、精讀品味法、略讀瀏覽法等。其次，要引導學生對文章進行充分誦讀，一般而言，淺顯的閱讀只是在淺層次上吸收了知識，教師應該引導學生對文章進行深入理解。只有學生進行了充分的誦讀，才能夠更好地體會語言所具有的感情色彩與節奏、韻味、氣勢等。通過有效的朗讀，學生才能深度了解，心醉其情，耳醉其音，真正落實對美的認識、理解、欣賞及再現，從而全面提高學生的審美能力。最后，積累與整合。雖然在短時間內看，學生的大量閱讀好像浪費了不少時間，但事實上，當學生有了一定的閱讀量，其理解能力和分析能力自然就得到了提高，這就能從根本上提高學生的語文學習效率。除此之外，教師還要引導學生掌握閱讀方法，學會自己分類、整理并儲存語文知識，養成做讀書筆記的好習慣，既可以積累好的詞句，也可以寫下自己的感悟，在閱讀中強化自己的思考能力與表達能力，提高語文學習效率。

2.提升教師的設問能力

葉圣陶曾提出，教師既要有效的“教”，又要進行有效的“導”。怎樣進行“導”呢？第一是提問，第二是指點，教師要了解學生的學習狀態，在學生現有知識水平的基礎上進行提問，誘導學生思考相關問題，如果學生思考出現了偏差，教師要及時進行指導點撥。優質的課堂提問能啟發學生的思維，強化學生的能力。在提問中，教師應該認真研究提問的方法技巧，并且做到收放自如。

（1）探究式提問。這種提問方式能夠強化學生的創造性思維，使學生的思維得到發散和拓展。比如，在學習《祝?！窌r，教師可以引導學生思考并探討祥林嫂的死因，從而進一步感受舊社會婦女面對“族權”“夫權”及“神權”等的壓迫；在學習《老人與?！窌r，可以引導學生討論小說中主人公的人物形象，從而讓學生深刻認識人物的硬漢性格。

（2）激趣式提問。教師可以通過一些有趣的問題激發學生的學習興趣，或是創建生動有趣的情境，以興趣觸動學生的思維。例如，在學習《涉江采芙蓉》時，教師可以讓學生猜測主人公的性別，以此促進學生深入閱讀文本，在思考的基礎上，表達出個人的觀點與想法，從而實現高效課堂的構建。

（3）遷移式提問。在形式與內容等方面，語文知識都存在著密切的聯系。因此，在教學中，教師可以引導學生溫故知新，設置形式多樣的提問，促使學生將熟悉的知識方法轉移到全新的知識體系之中。例如，在文言文學習中，特殊句式是一個學習的重難點內容，教師可以指導學生將相關的知識內容進行整理歸納，使學生對文言文特殊句式有一個全面的認知和了解，鞏固所學知識。

3.強化教學反思與研究能力

教學反思指的是教師通過分析自己教學過程中的決策、行為以及結構判斷教學手段是否合理、科學，這是教師強化自我能力綜合發展的一種手段。一般而言，教師可以應用行為研究、寫觀后感以及觀察描述等方式進行。

對于提高研究能力，教師應強化對五種不同課型的研究，包括作文課、講評課、閱讀指導課、復習課、新授課等。

第一，復習課。通過設置疑問來激發學生的興趣，利用討論與練習引導學生通過思考釋疑解惑，利用教師的歸納與點撥，促使學生總結規律，在專題訓練之后，促使學生擁有靈活的解題能力。

第二，作文課。教師要重視激發學生的寫作興趣，引導學生學會積累的方法和技巧，讓學生掌握更豐富的寫作素材與寫作方法，使學生能夠獨立完成對生活的觀察與思考，鼓勵學生進行創意性表達。

第三，閱讀指導課。通過不同的教育手段，強化學生的閱讀興趣。指導學生運用科學而系統的讀書方式完成閱讀思考與表達，主要有品味性閱讀、探求性閱讀以及瀏覽性泛讀等，促使學生養成良好的閱讀習慣，并在語言的積累中完善個人的表達能力。

第四，講評課。教師要在課堂中引導學生面對問題能舉一反三。教師可以通過對共性問題、典型問題的分析，幫助學生形成正確的解決問題的思路和方法，并重點分析學生容易出錯的題目及錯題的原因，了解問題的根源。

第五，新授課。教師在對學生進行新課的講解時，應該將主要任務確定為強化學生的問題思維與思考意識，促使學生能在學習意識的引導下參與學習過程，以實現課堂教學的高效。

4.建立合理的教學評價體系

首先，明確多元的評價主體。在進行教學評價時，教師可以選擇各種不同的評價主體，如教師評價、家長評價以及學生的自我評價等。不同的評價主體可以產生不同的作用，如學校評價會使教師產生一定的壓力，促進其更加認真地完成備課與教學；家長評價能夠提高家長對學生教育的重視與關注，也能對課堂教學起到一定的促進與監督作用。評價方式的多元化還能夠保障評價結果的公平與客觀。在高中語文課堂教學中，為了進一步提高課堂效率，教師應該以自我評價為主體，對學生的思想與學業進行及時有效的指導與評價，并強化學生之間的小組互評與自我評價，強調評價活動中的雙向選擇與溝通。

其次，促使評價功能多元化。課堂評價有不同的作用與功能，包括選拔、發展、診斷、檢查、甄別以及反饋等。因此，在教學評價時，我們應該有效發揮教學評價的多重作用，完善教學評價的手段，真實了解學生在每個學習環節的實際學習情況，在此基礎上確定學生的學習需要，及時優化教學內容與教學方式。

最后，強化形成性評價。教師可以使用成長檔案式的評價方法，將學生的學習過程與成長經歷一一記錄下來，關注學生的特長、優勢、缺點及不足，促使學生在充分了解自我能力的基礎上，盡情展現自己的個性特長。該種評價方式能夠讓學生更了解自己的興趣愛好、個性特征，從而在后續的學習成長中，強化個人的綜合能力，發展個人特長，以達成全面發展的教育目標。

綜上所述，在高中語文教學中，教師應該努力提升學生的閱讀與思考能力，提升教師的提問能力，強化教學反思與研究能力，建立合理的教學評價體系，通過這些方法的靈活運用，以此推動課堂教學效率的提升。