高中古詩詞教學的創新路徑

■ 吳純彬

古詩詞是最具中國特色的文學類型，也是優秀傳統文化的代表。高中古詩詞教學不僅是對傳統文化的繼承，也是陶冶學生情操、提高學生文化素養的有效途徑。所以，在高中語文教學中，古詩詞教學是不可忽略的一個重要部分，許多老師也做出了積極的努力。但是，當前的高中古詩詞教學仍舊存在著許多亟待解決的問題，仍有較大的創新發展空間。因此，語言教師要根據新課標的要求，積極創新教學路徑。

一、重視閱讀，深化學生的感悟

古詩詞教學的重要任務是培養學生的語感和文學素養，增加學識，陶冶情操。筆者以為，學習古詩詞的根本就是誦讀。關于古詩詞誦讀，古人說過：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”由此可以看出“讀”之于詩詞學習和創作的重要性。高中語文教材中收錄的古詩詞多是名家名作，許多詩詞作品都節奏明快，語言簡練，讀起來瑯瑯上口，非常適宜誦讀。所以，在古詩詞教學中，要重視誦讀，讓學生通過誦讀，發現古詩詞中蘊藏的美的因素，為進行更深層次的分析鑒賞打好基礎。

如在學習《歸園田居（其一）》這首詩時，教師可以先簡單講述古詩詞的誦讀技巧，傳授誦讀方法，包括斷句，結合注釋或工具書疏通詩意，讀出節奏韻律，等等，讓學生知道如何讀。然后，給出一定的時間，讓學生先聽名家的誦讀錄音，再自主誦讀。在聽錄音時，讓學生分清句中的停頓，讀出詩歌的節奏韻律，了解詩歌仄短平長的構成和變化規律，想象詩歌的意境和畫面。然后，讓學生有感情地誦讀并背誦詩歌，并要求準確斷句，讀準字音、節奏，傳遞出詩歌所蘊含的情感。如這首詩的朗讀節奏主要分“二一二”式和“二二一”式，如“少無/適/俗韻，性本/愛/丘山”“曖曖/遠人/村，依依/墟里/煙”，這樣學生就能真實感受詩歌的語言美。為了讓學生進一步了解田園詩情景交融的藝術風格，教師可以運用群文閱讀的方式，讓學生閱讀一些經典的田園詩，如劉長卿的《送靈澈上人》，杜甫的《客至》，范成大的《四時田園雜興（其二十五）》，或者陶淵明的其他詩篇，如《飲酒·幽蘭生前庭》《庚戌歲九月中于西田獲早稻》等，并給予學生以點撥，這樣就可以深化學生的認識，讓學生深入了解田園詩的風格和內涵。

二、情境教學，讓學生融入其中

古詩詞不僅語言凝練，而且情感豐富，意境深遠。隨著時代的發展，人們對古詩詞內容的解讀也有了拓展和創新。在古詩詞教學中，深入發掘詩詞的內涵，讓學生從中汲取營養，是古詩詞教學的重要任務。之前受應試教育的影響，古詩詞教學過于看重教師的教，而忽略學生的體驗和感受。古詩詞教學方法單一、滯后，學生處于被動地位，很難沉浸到詩詞中去。新課標要求以學生為主體，轉變教學方法，采用學生喜聞樂見的方式進行教學。情境教學作為一種能進行情境再現，激發學生興趣、深化學生體驗的教學方法，也被應用到古詩詞教學中來。教師可以結合教學內容和學生的身心特點創設教學情境，讓學生如聞其聲，如臨其境，如見其人，形成良好的體驗，促使學生全身心融入到詩詞的意境和情感中去，以取得事半功倍的教學效果。

如在學習《永遇樂·京口北固亭懷古》時，對于其中的內容，學生比較容易理解，但是，詞中引用了很多典故，蘊藏著作者所要表達的情感（如借孫權和劉裕的事跡表達自己的愛國情感及悲涼意境），學生對此缺少體會和感受。同時，對詞中的一些典故和用意了解較淺。為了激活學生思維，喚醒學生對人物命運的關注和思考。在導入環節，教師可以根據文中的典故，通過多媒體向學生介紹孫權擊敗曹操、劉裕北伐收中原的故事，營造有趣的教學情境。之后設計導入語：仁者樂山，智者樂水。古人登山，則情滿于山，觀海則意溢于海。如蘇東坡泛舟赤壁緬懷周郎，感嘆時光易逝，而功業未成；杜甫登高，見無邊落木和無盡長江，感嘆兩鬢斑白仍客居他鄉。在南宋有這樣一位詞人，登北固亭，在群雄逐鹿的地方一吐胸中塊壘，他就是抗金名將辛棄疾。那么，詞人登上北固亭究竟看到了什么？又想到了什么？在詞中，作者用了什么樣的寫作方式？引用了哪些典故？這些典故表達了作者什么樣的情感？讓學生通過PPT 提供的資料了解詞中的典故后再讀詩，跟著作者一起，感受古人的事跡，體會詞人建功立業的愛國情感。

三、詩詞鑒賞，發現作品的魅力

古詩詞的流傳是一個不斷淘汰、篩選的過程，許多流傳至今的古詩詞不僅是古漢語的重要載體，而且還具有較高的文學水準。在高中語文教學中，詩詞鑒賞是教學的重中之重，也是培養學生的語文素養、詩詞水平的重要載體。因此，教師要發揮教育引導作用，傳授詩詞的鑒賞方法，引導學生系統地分析詩詞的內容、情感和意境，讓學生有所思，有所悟，有所得。

如在學習李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》一詞時，教師可以先對詩歌的創作背景和作者生活的背景做一個簡單的介紹，用簡潔、凝練的語言概括詞的藝術特點。然后，讓學生按照“疏通文意——找關鍵詞——賞析詩歌——體會情感——理解寓意——把握主旨——討論”的順序，進行詩詞鑒賞，提出問題，并展開討論，各抒己見。關于這首詞的大意，學生可以借助工具書和注釋，將詞翻譯成白話文，了解詞的內涵。而詞的詞眼是“怎一個愁字了得”中的“愁”字，那么，作者為何而愁呢？這就要聯系作者的生活背景，探究作者的心情。此時詞人面臨北宋滅亡，丈夫病逝，前途未卜，風雨飄搖。因此作者運用多種手法描繪了自己的愁緒，藝術才能得到了極力的彰顯，這首詞也被后人譽為“千古絕唱”，被視為李清照后期的代表作。這樣抓住重點，讓學生沿著主線去進行詩詞鑒賞，有助于學生理解詩詞作品的深意、魅力和內涵，讓學生有更多的發現。

四、以人為本，讓學生有效參與

古詩詞作為一種文學體裁，它是古人在生活的基礎上，對一些事物進行藝術加工的產物。因創作者的經歷、感受和風格不同，所以不同的古詩詞中也蘊含著不一樣的感情，無論是悲傷、喜怒，還是輕松、愉悅，都蘊含其中。古詩詞教學的重點是讓學生理解古詩詞內容，體會古詩詞的感情，但是，無論是理解內容還是體會感情，都需要調動學生的情緒，發揮學生的主體作用。所以，我們要改變過去那種由教師一人唱“獨角戲”的做法，尊重學生的主體地位，激發學生的主體性，讓學生積極參與到古詩詞閱讀、鑒賞和討論中來。

如在學習李煜的《虞美人·春花秋月何時了》這首詞時，結合內容可知，本節課的教學目標之一是理解和把握作品中蘊藏的亡國之痛和故國之思。大多數的學生對李煜有著一定的了解，李煜被稱作“后主”，可為什么會有這樣的一個稱謂呢？學生對其了解較少，因此也影響到了學生對作品情感的理解。為此，教師可以先借助多媒體展示教學目標，然后讓學生合作探究，一起分析人物形象、詩歌寫法和寓意。為了突破重難點，教師可以拋出問題：唐后主李煜的才華很高，作為一個詞人，有著很高的成就。但是，作為一個君主，卻是一個無能的君主，成為了亡國之君。在這首詞中，詞人通過追憶往事來表達自己的亡國之痛。那么，你認為應該怎樣去認識李煜這個詞人，在詞句中描寫了哪些意象？詞人是如何表達自己的情感的？然后，讓學生以小組為單位開展討論，從家國視角分析李煜作為君主的過失，對歷史人物進行點評，進而體會詞中表達的感情。再由各小組選出代表，匯報自己的討論成果。這些教學方式都可以激發學生學習的熱情，有效突破詩詞教學的重點和難點。

綜上所述，在新課改背景下，高中語文教學面臨著更加嚴峻的挑戰，古詩詞教學創新是語文教學的必由之路，也是語文教師的明智選擇。所以，在高中古詩詞教學中，教師要擺脫固定教學模式的束縛，加強對古詩詞教學方法的探索，總結切實有效的教學方法與經驗，通過創設情境、合作探究等方式，引領學生深入文本，讓學生真正領悟古詩詞的內在美，為提高學生的語文素養和文學修養奠定堅實的基礎。