中職語文教學中任務教學法的應用探究

■ 劉從兵

在中職語文教學中，通過充分發揮學生個體的積極主動性，基于學生的個體學情特點，因人而異制定不同的教學任務，可以調動學生自主學習的意識和熱情，培養學生良好的學習習慣。

一、當前中職語文教學中存在的問題

首先，目前中職語文教學很大程度上依然沿襲傳統教學方式，教學過程緊湊，為了趕教學進度，教學方式單一化課堂氛圍不活躍，學生對語文的學習熱忱不高，中職語文教學效果明顯欠佳。并且教學過程局限性嚴重，只注重語文課堂的講授，并不注重學生對所學習內容的吸收掌握程度如何。缺乏課堂外引申擴展閱讀學習。主要原因是學生欠缺良好的自主學習意識和能力，也由于中職語文老師根本沒有設置相應的學習任務來督促學生。其次，中職語文教學中，教師仍處于主導地位，由于缺乏必要的有效交流溝通，師生關系比較僵硬，課堂氣氛缺乏活力，學生在學習中即便心中有問題也不會主動向老師請教，因此老師無從得知學生對知識的狀況如何，對學生學情缺乏必要的了解，無法針對性的因材施教幫助學生提升，養成良好的學習習慣。此外中職生普遍缺乏閱讀，閱讀意識不強，興趣不足，只限于課堂內課本教材的閱讀，知識面無法充分拓展。加之缺乏教師的必要引導，必然會使學生失去學習興趣，導致語文教學效果欠佳。

二、中職語文教學中實施任務教學法的重要性及實施步驟

中職學生學習基礎較為薄弱，對于以往傳統的教學方式接納度不高，對于以教師為中心的教學方式較為抵觸，學生上課狀態表現為消極，興致不高。在這樣的背景下采用任務教學法讓學生展開學習，激發學生的學習動力，又鍛煉學生獨立探索和團隊協作能力，這一培養目標和新課改背景下的中職語文教學不謀而合。任務教學法改變了傳統的教學方式，不再以教師為教學中心，通過任務制定，任務完成過程以及任務評估等環節，采取互動式教學，讓學生真正成為學習的主體，主動參與學習探索。任務教學法步驟如下。

第一是任務設置。設置的任務直接關系到任務完成效果，一個切合實際層層緊扣的高質量教學任務既富有知識內涵，又能充分提升教學效果，讓學生在任務的探究過程中找到樂趣以及成就感。中職語文老師可以基于語文教學的總體目標，把總目標進行任務分解，分解為科學的可以具體操作執行的小目標，讓學生在具體執行的時候有導向指引，有明確的目的性。

第二是分配任務。基于學生的學情及綜合因素進行分組，鼓勵學生在團隊協作中完成任務。受限于學生基礎普遍較低的現實，教師精力有限不能每個學生都照顧到，因此加強學生之間的合作交流可以有效解決這個問題。利用基礎較好的學生帶動基礎較差的學生，實現學生之間的互助，同學之間取長補短，實現共同進步。

第三是任務執行階段。這個階段學生是主體，教師擔任指導角色，在學生執行任務的過程中遇到困難，教師要及時給與協調或者指導，幫助學生在關鍵問題上找到思路，對于學情有困難的學生，要針對性給與幫助。在學生執行任務中，教師要提醒學生發揮團隊作用，通力合作，共同協商解決遇到的問題。

第四是匯報任務階段。這階段是主要是小組展示自己勞動成果，學生可以利用多媒體軟件，小組角色扮演等方式完成匯報任務，教師要注意在匯報過程中讓每一個學生都有展示自己的機會。任務匯報的過程是各小組之間相互競爭和學習的過程，此時課堂主導是學生，他們在主動學習展示的過程中充分體會到學習是有趣的。

第五是評估階段。任務教學法驅動下的評價系統積極發揮學生的主動性。一般情況下評估需要綜合考量如下因素，對于任務的完成學生是否有成就感，是否提升了學生的職業素質、實操以及應變能力。教師在對學生完成任務的過程觀察中得知，學生是否積極主動參與任務完成，是否積極參與團隊協作。此外需要注意的是，自評不僅僅局限于學生對自己的評價，還包括學生之間，小組之內以及組際之間的互相評價，在這個過程中，學生能以欣賞的眼光對待團隊伙伴和競爭對手，從而促進學生之間的交往，提升能力。

三、中職語文教學中任務教學法的應用策略

1.創設學生自主探索的氛圍，培養學生的學習能力

學習是學生個體行為，教師通過創設有利于學生發展的氛圍，讓學生在寬松的環境中樂于探索。因此，教師要充分揣摩學生的心態，善于傾聽，根據學生狀態實施調整教學行為，讓學生在寬松的氛圍中以積極的心態執行學習任務，課堂才能充滿生機和活力。在學生完成任務時，針對學生遇到的難題，教師要多給與理解尊重。中職學生的年齡特征決定了其渴望尊重，教師要注重和學生進行心靈的互動，創設和諧民主的班級氣氛，鼓勵學生積極主動地完成教師布置的任務，從而提高課堂教學效果。

2.采用多元化教學方式，激發學生的學習興趣

針對中職學生的年齡特征，教師應該對教學內容及方法等進行革新，結合語文學科特征，采用多元的教學方法，展開任務教學。如在《項鏈》的教學時，由于本課是外國小說，課程要求學生學會欣賞小說的基本方法和藝術特點，注意多角度解讀作品。但是在鑒賞文學作品時，會帶有很強的個人主觀性，教師可以給學生布置相應的任務，讓學生把自己想象成作品中的人物，注重對人物形象的體驗感知，鼓勵學生創新地進行文本構建。通過這樣的開放式教學，可以充分加強學生對文學作品的鑒賞力。

3.監控學生的學習任務進程，適時調整教學策略

在使用任務教學法時，很多教師經常受限于設定好的任務，不會根據實際教學及時調整教學策略，導致課堂效率低下。也有一些教師對教學任務過于執著，如果學生沒有按照既定的教學設計給出相應的答案或完成任務，很多老師的做法就是一直進行引導，以得出合乎設計的答案為止。在這樣的課堂教學中，學生的主體地位沒有得到充分發揮，他們只是教師個人表演的配角，學生只是為了配合教師完成既定的教學任務而存在的。因此教師應該針對具體的學情適時調整教學任務。比如，學習《記念劉和珍君》中“有限的幾個生命，在中國是不算什么的”這句話，實際暗含了幾層意思，學生一般只能感悟反動派的罪行。但是深層次的意思學生很少能體會出來，這時教師就可以給學生介紹當時的背景知識，學生自然就能體會到這句話另外的深意。

4.及時進行任務測評，鞏固學生任務完成的效果

對學生的學習結果進行測評，可以有效地反饋學生的任務執行情況，讓學生了解自己的學習狀態，對于不合理之處學生可以及時調整，進一步進行完善，有效提升學生的綜合學習能力。教師在進行任務測評的具體執行過程中，要站在戰略的高度看待學習任務的測評，測評的目的不是為了評出名次，而是為了促進學生的進一步發展，幫助學生更好地改善自己學習中的不足。具體的測評要注重從兩個方面進行：首先是對學生完成老師預設任務的解決方案如何，過程和結果是否科學合理；另外是針對學生自主學習能力如何，小組團隊協作能力如何。教師要根據班級學生的實際狀況預設評價表格，并根據評價結果適時調整教學。

總而言之，任務驅動的學習方法是科學有效的。它提升了中職學生的學習興趣和效率，實現了中職語文教學課堂的提質增效，有效保證了中職學生自主學習能力的提升及創新能力的提高，為其步入工作崗位奠定良好的基礎。