論整本書閱讀的教學實施路徑

■ 周和芝

新一輪的語文新課改，無論是語文課程內容選擇，還是在必修和選修的安排上，都提出了讓學生閱讀整本書的要求。這些要求也提示教師在課本閱讀教學之上，要拓寬學生的閱讀范圍，讓學生讀整本書，多讀書，促使學生通過閱讀感受人生百態，審視社會現象，培養語文核心素養。在此，筆者結合具體的教學實踐，談一談整本書閱讀教學的實施路徑。

一、結合教材選篇，發現閱讀規律

整本書閱讀的對象包括教材涉及的整本書和課外的整本書。不論是閱讀那種類型的書籍，都需以教材為根本，要把握閱讀規律，尋找合適的閱讀材料。所以，在整本書閱讀教學中，語文教師要結合教材選篇，了解閱讀教學的要求、學生的身心發展和語言水平，發現閱讀規律，為整本書閱讀教學選擇適當的書目。高中語文教材中選用的作品，大都結構嚴密，內容完整，文質兼美。在閱讀教學中，考慮到學生的閱讀水平，教師可以由淺入深，先讓學生閱讀教材中的整本書，節約學生的閱讀時間，讓學生選用合理的方式去閱讀，以提升學生的閱讀水平。在學生有了一定的閱讀能力后再逐步深入。除此之外，教師還可以掙脫教材的束縛，以教材中的名著片段為引線，鼓勵學生去閱讀課外的整本書，讓學生通過閱讀有所發現，得出結論，以豐富學生的業余生活，增進學生的閱讀深度，促使學生養成整體讀書觀和正確的閱讀習慣。

二、選擇閱讀書目，將閱讀落到實處

在整本書閱讀中，閱讀書目的選擇，是極為關鍵的一步。閱讀書目的選擇，事關語文核心素養、整本書閱讀能否落實。選擇合適的閱讀書目，可以讓學生的閱讀能力、情感態度都能得到很好的發展。那么，什么是合適的閱讀書目呢？合適的閱讀書目，要符合學生的年齡和身心發展特點，既要經典，又要有意義，要對學生的成長有幫助。在閱讀書目的選擇上，教師要發揮主觀能動性，了解學生的閱讀興趣，給學生推薦合適的閱讀書目，或者讓學生自己去選擇閱讀書目，以促使閱讀活動的順利進行。如高中生已經過了愛看故事、看熱鬧的年齡，許多學生都不愛看故事性較強的中長篇小說，所以，在給學生推薦書目時，教師要淘汰那些與時代相去甚遠的作品，根據學生的興趣給他們推薦一些感興趣的作品。如有學生比較喜愛科幻作品，就可以推薦《三體》等科幻小說，有的學生喜歡成長小說，就可以給她們推薦《飄》《簡愛》等經典名著，確保他們有閱讀的興趣和熱情。

三、設計閱讀任務，以任務為驅動

與普通閱讀相比，整本書閱讀不是泛泛而讀，它既要關注閱讀的整體性、系統性，還要關注閱讀的深度和有效性。學生雖然已經意識到了整本書閱讀的重要性，但是由于學習壓力大，時間緊，很多學生往往沒有閱讀的動力和充足的時間。所以，學生常常在整本書閱讀中半途而廢、淺嘗輒止。讓學生帶著任務去閱讀，為學生閱讀設置驅動，可以增加學生的閱讀深度，強化閱讀的有效性。所以，在整本書閱讀教學中，教師要重視整本書閱讀的任務設計，通過任務驅動學生進行深入閱讀。如在《鄉土中國》的整本書閱讀中，教師可以與學生一起制定學習任務單，包括明確閱讀的主題，了解當時的社會背景，明確閱讀方法，查找資料，掌握書中的“鄉土性”“禮俗社會”“無為政治”“感情定向”“同意權利”等核心概念，寫心得體會，尋找問題的答案。如中國傳統的鄉土社會有何特征？閱讀《鄉土本色》一章，可以發現鄉土社會有什么正面效應和負面效應？關于鄉村禮治秩序，禮治和法治有什么區別和聯系？鄉土社會在社會變遷的過程中，逐漸產生了名實的分離。那么，什么是名？什么是實？名實又是如何分離的？等等。通過這些閱讀任務的設計，可以讓學生結合閱讀任務單研讀整本書，將閱讀與學習、生活連接起來，順利完成閱讀任務。

四、制定閱讀計劃，有序開展閱讀

整本書閱讀是一項系統的閱讀活動，要想順利開展閱讀，需要制定合理的閱讀計劃。許多學生都沒有制定閱讀計劃的習慣，他們的閱讀活動也因此而具有了較大的隨意性、盲目性。為此，在整本書閱讀教學中，教師要指導學生制定閱讀計劃，或者根據學生的情況，為學生量身打造閱讀計劃，促使學生的閱讀活動順利進行。如關于《紅樓夢》一書的整本書閱讀，要讓學生制定閱讀計劃，確定哪里略讀，哪里詳讀。然后，設定閱讀時間和進度，并設定每個時間段內的閱讀檢查任務。如在寒暑假時，學生的空余時間較多，在設定《紅樓夢》閱讀時間時，可以適當增加閱讀的時長和閱讀頁數。在學習較緊張時，可以適當壓縮閱讀時長，減少閱讀頁數。在此基礎上，還要選定閱讀需要借助的工具書、參考資料等。通常來說，在《紅樓夢》整本書閱讀中，學生經常會遇到陌生的字詞，復雜的句法和獨特的時態語態，他們離不開字典、詞典類工具書的幫助，學生可以借助這些工具書進行自主閱讀。為了避免學生在整本書閱讀中出現懈怠，還要讓學生選擇幾個“讀伴”，讓學生相互監督，相互鼓勵，指導他們經常開展閱讀交流、分享活動，以激發學生的興趣，讓學生積累更多的閱讀經驗。

五、傳授閱讀方法，培養閱讀能力

閱讀是一項集中讀、思于一體的綜合性的活動。閱讀需要方法，否則閱讀很容易流于形式，沒有效果。高中生雖然已經有了整本書閱讀的能力，但是，關于整本書閱讀，許多人都缺少方法和經驗。在整本書閱讀中，許多人都是為讀而讀，缺少方向感。為此，在整本書閱讀教學中，閱讀方法教學和指導是必不可少的。整本書閱讀方法可以分為閱讀前的方法，閱讀方法和事后方法。其中，整本書閱讀前的方法有搜集資料，了解作家簡歷、成就，以及作品的創作背景、主題思想和大致的情節。為了對書籍有一個全面的了解，學生可以借助同行評價、書評等，了解作品的一些情況，為深度閱讀做好準備。然后，在整本書閱讀中常用的方法有泛讀、快速瀏覽、掃描式閱讀、精讀，等等，對于故事性較強的文章，可以泛讀、快速瀏覽，不必糾結于字詞句，只需要大概了解故事情節即可。為了提高閱讀速度，學生還可以根據書的標題、序言去猜測內容，從中挑選章節進行閱讀。關于精讀，需要結合全書的主題、作者觀點，發掘書籍內在的東西，品位作者的觀點。這是深入、透徹、全面了解書籍的最好方法。教師要結合學生能力給學生提供閱讀方法指導和幫助，促使學生逐步提高閱讀能力，為學生獨立閱讀打好基礎。

六、分享閱讀經驗，進行閱讀評價

閱讀分享與評價是整本書閱讀的重要組成部分。閱讀分享的目的是了解學生的閱讀成果，讓學生獲得豐富的體驗。閱讀評價的目的是監督學生，發現問題，進一步推動閱讀。之前，在閱讀教學中，閱讀分享與評價是最易被忽略的兩部分。在整本書閱讀教學中，教師要根據學生的閱讀進度，經常性地抽時間開展“讀、悟、辯”讀書專題、分享活動，讓學生在活動上展示自己的閱讀筆記，摘抄本，講述自己的閱讀過程、策略，分享閱讀經驗，讓學生參考他人的閱讀經驗，進行有效閱讀。給予閱讀分享機制之上，教師要深入了解學生的整本書閱讀進程，任務完成情況，并以對書籍的整體把握、閱讀思路是否明確、閱讀策略為重點，與學生進行深入交流和互動，鼓勵學生參考整本書閱讀評價標準，對自己、同學的閱讀情況做出評價。最后再由教師就學生興趣、方法等評價學生的閱讀成果和質量，以優秀、良好、合格、不合格等對學生進行定性描述，并建立整本書閱讀過程檔案，及留學生的發展歷程，促使學生繼續完成整本書閱讀任務。

整本書閱讀教學的實施，需要教師對整本書閱讀教學有足夠的重視，還需要教師有更多的時間、精力投入，惟其如此，才能確保語文整本書閱讀教學的質量。所以，在整本書閱讀教學中，教師要投入更多的時間，注意教學的藝術性，創新教學指導方法，以提高整本書閱讀的教學質量，讓學生積極、獨立地開展整本書閱讀，并確保學生閱讀的系統性和深度。