試論群文閱讀的教學策略

■ 劉 青

高中語文教材包含了大量的優(yōu)質課文，而且文章難度有了很大提升，給高中生的學習帶來不小的挑戰(zhàn)，而群文閱讀模式，教師可以根據某一議題選取恰當的群文組，讓學生在群文的幫助下，對課文進行深度剖析，提高學習效率。這種新穎的學習模式還可以激發(fā)學生的學習熱情，使學生全身心地投入到語文學習中，幫助學生有效提高語文能力。

一、采用群文閱讀教學模式的作用

第一，開闊學生的閱讀視野。高中生在閱讀文章時，能夠有效培養(yǎng)自身的閱讀能力和思維能力，并且可以學習大量的語文知識。可是在傳統(tǒng)的語文教學中，教師采用的都是單篇文章的閱讀方法，導致學生閱讀量低，無法幫助學生很好地培養(yǎng)語文能力。而群文閱讀在本質上和傳統(tǒng)教學方式有很大的區(qū)別，利用閱讀大量的群文來展開教學，學生的閱讀量會極大地提升，并且文章的類型和內容十分的豐富，學生的閱讀視野將被得到開拓，使學生在群文閱讀中不斷提高自身的閱讀能力，并且掌握更豐富的語文知識。

第二，有效提高教師的教學效果。在以往的高中語文課堂教學中，教師展開教學的方式比較傳統(tǒng)和單一，教師基本上都是圍繞教材中的課文進行講解，同時將課文中的關鍵語句和重要的知識點歸納出來，用講述的方式讓學生來學習，這樣的模式使語文課堂比較枯燥，學生學習的思路無法被活躍起來，導致學習的效率無法提高。而采用群文閱讀的模式進行授課，都是可以根據教材課文的內容和知識點來設立議題，讓學生圍繞這些議題進行群文閱讀，這樣一來，學生就能夠在閱讀中更快地理解課文和語文知識，有效降低語文學習的難度，提高學生的學習效率。

二、高中群文閱讀的教學現狀

一是教師輕視群文閱讀的作用。很多教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，對群文閱讀教學模式認知不強，部分教師甚至出現排斥的現象，他們認為課堂教學時間比較短，而教學任務又比較多，如果讓學生展開群文閱讀，可能導致教學工作無法順利完成，而且在短時間內提高閱讀文章的數量，可能還會進一步增加學生的學習壓力。一部分理解能力較弱的學生，還可能因為此種教學模式，逐漸喪失語文學習的動力。因此，許多教師忽視群文閱讀教學的積極作用，無法高效實施群文閱讀的教學方式，從而使教學效果無法得到有效改善，同時也影響學生的學習效率。

二是教師無法降低閱讀的難度。高中語文知識體系的整體難度和邏輯性比初中、小學語文更強，這就給學生開展群文閱讀帶來很多問題。在群文閱讀模式下，教師會根據課文的內容和知識點安排相應的議題，議題本身就有著比較強的探索性，學生需要經過一定的思考才能有效解決議題。對于群文的選取，教師也會按照高中階段的標準來選擇，文章的難度往往比較大，但許多教師仍然采用灌輸式教學，將群文中的重點內容講述給學生聽，這樣的方式無法降低文章的抽象性，學生的閱讀過程依然困難重重，無法提升學生的學習效率。

三是教師忽視對學生進行全面培養(yǎng)。高中的教學任務受高考指揮棒的影響，很多教師更多關注的是對學生進行文化知識的傳授。因此，在群文閱讀教學中，教師基本上都是圍繞語文知識和文章內容來進行教學，同時為了能夠讓學生學到更多的知識，教師會加快授課的節(jié)奏，將群文中的知識點直接教授給學生，這樣，學生就成了被動學習的機器，自身的語文能力無法得到有效的鍛煉，從而給學生的學習帶來不利的影響。

三、實施群文閱讀的教學策略

首先，教師要積極開展群文閱讀教學。教師要時刻保持良好的學習態(tài)度，積極接觸并了解新穎的教學理念和教學方法，以幫助學生更好地學習。對于群文閱讀的教學模式，教師應當積極地投入研究，提高對群文閱讀教學的重視程度，并且不斷地探索有效的教學方式，不斷完善群文閱讀的教學體系，優(yōu)化群文閱讀的教學策略，從而使學生能夠在課堂中高效地閱讀文章，并且快速理解其中蘊含的知識內容和中心思想，使學生能夠在群文閱讀課堂中有更多的收獲，幫助高中生形成良好的閱讀能力。

其次，教師要利用恰當的手段，降低閱讀難度。教師在開展群文閱讀教學時，要運用有效的手段進行授課，幫助學生減少群文閱讀的抽象性和邏輯性，使學生能夠更加輕松地進行學習。在教學之前，教師要提前了解群文閱讀的內容，根據文章的類型和文體，教師要研究具體的教學手段。例如，如果文章的內容與風景有關，教師就可以選擇利用信息技術進行教學，在網絡中尋找和文章內容相關聯的風景，并用圖片或者視頻的方式保存下來，上課時，教師用多媒體教學工具進行播放，學生就能夠在圖片和視頻的幫助下，快速理解文章內容，提高閱讀效率。如果文章的內容是人物或者事件，教師就可以采用情景表演的活動實施教學，在課堂上讓學生扮演文章的人物，并演繹出文章的內容，這樣就能夠加深學生對文章的印象和認知，使學生和作者產生思想感情上的共鳴，幫助學生快速掌握文章的整體結構和內容，促使學生進行自我反思，使學生的閱讀能力和思想道德水平同步得到提升。

例如教授《沁園春·長沙》時，教師可以為學生提供更多毛澤東創(chuàng)作的作品，并且用多媒體工具，將文章中的景色具體呈現出來，搜尋作者創(chuàng)作這些作品時的背景，上課時，教師利用多媒體工具展示這些資料，可以有效降低群文閱讀的抽象性，學生能夠在圖片和視頻的帶動下高效地理解文章內容，理解毛澤東的創(chuàng)作思想和創(chuàng)作風格，從而提高學生對課文的理解程度。

再次，教師要幫助學生有效提高綜合能力。教師首先要轉變教育觀念，隨著社會的發(fā)展，教育形勢也在不斷地發(fā)生變化，因此，課堂教學不能完全按照傳統(tǒng)的教學模式來進行，教師要與時俱進，了解教育改革發(fā)展的趨勢，接受新的教學觀念和教學方法。在授課中，教師不能象過去那樣占據課堂的主導地位，要給予學生更多說話的權利，讓學生能夠在課堂上充分表達自己的想法。教師還要改變原有的單一教學模式，讓學生能夠更加自主地開展學習，使學生真正成為課堂的主人，而教師則承擔起引導和組織的作用，針對學生學習中出現的問題進行指導，提高學生群文閱讀的效率。例如，教師可以采用小組合作交流的模式來展開教學，此種方式能夠讓學生更加自由，有更多的機會表達自己對文章的看法，學生在小組合作交流中，也可以充分發(fā)散自己的思維，鍛煉自己的交流能力和團隊合作能力，幫助學生快速理解文章內容，提高自身的綜合能力。

例如，在教授《〈老子〉四章》時，教師可以為學生提供《老子》中的其它內容，讓學生自己設置議題，引導學生注意自己選取的群文的主要思想是什么？同時，將學生科學地進行分組，讓小組成員之間能有效地相互促進，讓學生開展自主的小組合作研究，對于學生不理解的問題與疑難，教師要積極地加以引導，幫助學生順利地開展閱讀，提高閱讀效率。

總而言之，語文教師要積極地研究和探索群文閱讀的教學模式用教學策略，通過不斷的學習和研究來推出更加科學有效的教學手段，以此活躍課堂教學的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，降低群文閱讀的難度，使學生在閱讀過程中既能學習語文知識，又能高效地理解文章的內涵，不斷提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。