論深度學習視角下的高中閱讀教學

■ 張久龍

隨著新課程改革的實施和深入，高中語文教學也朝著開放、靈活的方向不斷發展。新課改要求語文教學走進文本深處，讓教學變得更有深度。所以，構建高效課堂，增加教學深度，成為當前語文教學面臨的首要任務。對此，筆者簡單分析了深度學習的內涵和意義，并結合高中閱讀教學存在的問題，就如何增加教學的深度提出了一些建設性意見，希望能通過深度學習為閱讀教學增光添彩。

一、深度學習的內涵和深度閱讀的意義

深度學習最早是機器學習領域的一個概念。在中學教育領域，深度學習指引學生通過閱讀各種語言材料，讓學生突破原有的思維模式、認知結構，建構健全的知識體系和和經驗系統，提高思維、認識和學習能力的學習過程。深度學習不僅需要學生收集資料，借助工具進行學習，對繁雜的信息進行處理，還要求學生全面分析學習內容，掌握個性化的方法，以解決許多復雜的問題。與淺層學習相比，深度學習更像是一個不斷制造沖突，不斷挑戰自己的過程。在這個過程中，學習者需要全身心投入進去，明確學習方向，尋找學習工具，深入分析思考，有效解決問題。這也使得深度學習有了更加積極的意義——它更有利于學生掌握學習規律，觸及知識更深層次的內涵。

閱讀是學生開闊視野、瞭望世界、與偉人對話、汲取精神營養的重要途徑。深度閱讀指學習者對文本進行多角度閱讀，與教師進行深度對話的閱讀方式。深度閱讀是閱讀的最佳狀態，它更關注學生閱讀的深度，以及與閱讀有關的思考，通過閱讀獲得的愉悅體驗。深度閱讀的意義在于：首先，深度閱讀有助于學生了解文本內涵，增加學生的閱讀深度，提升學生的閱讀能力。其次，深度閱讀可以鍛煉學生的思維能力，讓學生獲得良好的學習體驗，促使學生愛上閱讀。再次，深度閱讀可以滋養學生的心靈，塑造學生的人格，為學生的發展和成長指明方向。

二、高中閱讀教學存在的問題

1.閱讀帶有功利性

高中生在閱讀方面已經積累了一定的經驗，但是，受信息時代和應試觀的影響，許多人都養成了功利化、碎片化的閱讀習慣，在閱讀中比較關注閱讀的功利性，很少有學生會深入發掘文本的深刻意義。因此，要想培養學生的閱讀能力，就需要教師重視閱讀教學，給學生傳授閱讀技巧，讓學生的閱讀能從表面層次深入到文本的深層中去。

2.閱讀教學形式化

經過小學初中階段的學習，許多學生在語文學習上已經形成了固定的思維模式，他們往往習慣于按照教師的要求去進行閱讀。而一些教師對閱讀的理解也比較片面，經常以標準答案和既定的答題模式進行閱讀教學，很少關注學生的情感需求。教師往往是課堂的主導，無論是文本分析、問題設計還是語言實踐活動，都由教師一人做主。閱讀課堂上的師生對話因為缺少主題和方向也流于形式。

3.閱讀的主觀性較強

閱讀是獲取信息、增長見聞、提高個人素養的重要途徑。但因受網絡媒體的影響，許多中學生都養成了碎片式閱讀的習慣，這種閱讀一般都是停留在表面層次的。由于缺少深度閱讀的大環境，許多高中生在閱讀上都存在著較強的主觀性，一些學生是為讀而讀，被動閱讀，懶于思考。這樣的閱讀活動起不到培養學生文化素養、鑒賞水平的作用。

三、高中閱讀教學中的深度學習策略

1.重視深度閱讀，深入講解文本

深度閱讀將閱讀看成一個系統，它非常重視閱讀的層次、深度和信息的輸出。深度閱讀，需要讀者帶著思維去閱讀。鑒于高中生的閱讀思維還不夠成熟，所以在閱讀教學中，教師要重視深度閱讀，強化對學生的閱讀思維訓練，引導學生突破認知結構，獲得豐富的情感和深刻的感悟。如在學習《蘇武傳》一文時，由于在古文學習中許多學生都習慣了走馬觀花式的學習，只滿足于疏通文意，對文本的理解不夠深入全面，所以在教學中，教師可由時代背景、作者簡介入手，講述漢史漢風及與課文相關的一些歷史事件，如漢武帝北伐匈奴、李陵事件等，使學生對文本的歷史背景有一個初步的了解。然后，根據高中語文課程標準、學期目標對人物傳記類散文的要求，以培養學生的獨立閱讀能力為目的，讓學生閱讀文本，理清文章的寫作思路，概括文本內容，品位文本的情感和內涵。在此基礎上，設計問題，以問題為引擎引導學生深入思考，再次回歸文本，從中尋找答案。從而深化學生對課文的認知和理解。

2.創設閱讀情境，激發閱讀欲望

閱讀是一項集信息輸入、思維、對話于一體的綜合實踐活動，具有明確的方向和一定的深度。在閱讀活動中，學生的興趣、情緒和意愿，會直接影響閱讀的效果。學生只有心情愉悅，興趣高漲，才能打開思路，積極參與到閱讀中去，進行深度閱讀。要想激發學生的閱讀興趣，需要創設教學情境，讓學生入情入境，以加深學生的感悟。所以，教師要創設教學情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生走進文本，與作者深入對話。如在學習《我與地壇》時，為了讓學生了解地壇、了解史鐵生，教師可以利用多媒體播放北京地壇的宣傳片，讓學生借助鮮活的圖片和生動的影像了解地壇的文化內涵。再播放記錄片《史鐵生》中的一些片段，讓學生感受史鐵生失去雙腿后的痛苦。然后，讓學生閱讀課文，結合文本想象相關的情境，體會人物的情感，促使文本與個人情感相互滲透。在此基礎上，讓學生分別從作者和母親的視角去思考問題，促使學生體會文本情感和意境。

3.進行閱讀分析，提升思維能力

閱讀是一項與人類智慧進行對話的學習活動。閱讀的內容和形式可以是非常靈活的，有的學生在閱讀時喜歡走馬觀花，這樣雖然閱讀速度較快，但是由于沒有深入其中，所以容易忽略許多細節。要想領略書中的風光，從中汲取足夠的營養，就需要讀者在閱讀時深入分析、全面思考。教師也要鼓勵學生質疑、反思、分析、討論，以鍛煉學生的思考能力和對文字的吸收能力，以達到深度閱讀的目的。如在學習《燭之武退秦師》時，這是一篇經典的課文。其實，關于文本內涵、人物形象和時代精神，都可以發掘出很多內容。為此，教師要引導學生深入閱讀文本，從中找出有趣的點，發現文章的言外之意和人物對話的畫外之音，讓學生深入理解文本，與人物、文本進行深層溝通，從而產生思想共鳴。如鄭伯聽從佚之狐的意見，讓燭之武見秦師時，燭之武卻“請辭”，燭之武為何請辭？為此，鄭伯自責自己沒有早日重用燭之武。結合這一點，可以讓學生咀嚼品味，想象背后的故事，領會人物的思想情感，并思考談話藝術、進退策略等語言藝術問題。這樣就可以讓學生知人論世，深度理解文本。

4.注意拓展延伸，拓寬學生閱讀空間

閱讀教學的根本目的是開闊學生的視野，提高學生的文學素養和語文水平。但是，由于課堂時間有限，為此，教師要拓展學生的閱讀空間，利用一切閑暇時間讓學生去閱讀，以開闊知識視野。如在學習《鴻門宴》時，教師可以讓學生立足教材，進行拓展閱讀，借助《史記》或其他史書了解文中的人物、秦末漢初的歷史，使學生對作品內容和人物形象的理解更加全面。也可以抓住一些重要的知識點讓學生進行深入交流，如讓學生探究古文的語言特點，結合閱讀其他的古文名篇，了解古今異義、賓語前置等文言知識；讓學生以“人物傳記類古文的時空架構”為重點，整合相關資料，探尋古文之美；或者讓學生將閱讀與寫作結合起來，基于古文閱讀進行寫作訓練，促進學生讀寫能力的同步發展。

綜上所述，深度閱讀有助于學生突破原有的知識體系，使學生實現新的發展，深度閱讀也是目前閱讀教學的發展方向。因此，教師要積極探索有效的教學方法，全方位促進學生閱讀能力的提升，夯實學生的語文核心素養。