課文預(yù)習(xí)如何應(yīng)用課前提示語(yǔ)

陳靈霞

課前提示語(yǔ)在語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于教師課文教學(xué)具有輔助作用，對(duì)于初中生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)也具有指導(dǎo)作用。但是，就目前的課前提示語(yǔ)使用情況來(lái)看，并未有效地發(fā)揮其應(yīng)有的助學(xué)功能，造成了課前提示資源的浪費(fèi)。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師認(rèn)識(shí)到課前提示語(yǔ)運(yùn)用的教育理念，掌握課前提示語(yǔ)的巧妙運(yùn)用方法，這是語(yǔ)文教師應(yīng)致力研究的主要課題，也是本文研究的重點(diǎn)所在。

一、課前提示語(yǔ)運(yùn)用隱含的新課程理念

1.以生為本

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中納入了課前提示語(yǔ)主要包含了作者信息、創(chuàng)作背景、內(nèi)容提示以及方法指導(dǎo)等內(nèi)容，無(wú)不體現(xiàn)著以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，是站在學(xué)生角度考慮，加入了具有提示學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以從中發(fā)現(xiàn)課前提示語(yǔ)的使用更加尊重學(xué)習(xí)者的主體性。如在《春》一課的預(yù)習(xí)提示語(yǔ)中，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材結(jié)合了初中生自身的實(shí)際情況，立足于學(xué)習(xí)者的的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)視角提出了不同的問(wèn)題，希望學(xué)生們可以在課文預(yù)習(xí)中注重閱讀思考，可以幫助學(xué)生明確課文預(yù)習(xí)閱讀的方向，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中疏通課文的基本內(nèi)容等等，這就是提前提示語(yǔ)運(yùn)用背后所蘊(yùn)含的以生為本教育理念的體現(xiàn)。

2.貼近現(xiàn)實(shí)生活

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在助學(xué)系統(tǒng)的編寫(xiě)中融入了大量與生活相關(guān)的內(nèi)容，希望通過(guò)這樣的方式，適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，使語(yǔ)文教學(xué)可以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。通過(guò)對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中的課前提示語(yǔ)分析，可以發(fā)現(xiàn)其中40%以上的課前提示語(yǔ)言?xún)?nèi)容都與生活有關(guān)，力求使課前提示語(yǔ)的使用更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去思考課文中的內(nèi)容，以達(dá)到自身情感與作品、作者情感互動(dòng)的效果。如《春》一課的課前提示語(yǔ)是一個(gè)插圖，課本中利用插圖展示了在一個(gè)風(fēng)和日麗的天氣里，孩子們?cè)跉g快地放風(fēng)箏，畫(huà)面十分地貼近生活，也能夠讓學(xué)生從插圖的觀察中感受到春天的生機(jī)勃勃，以幫助學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中理解課文、感受作者所描繪的“春”的畫(huà)面。

3.尊崇語(yǔ)文教育規(guī)律

溫儒敏教授認(rèn)為語(yǔ)文是兼具人文性與工具性的學(xué)科，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)編寫(xiě)的課前提示語(yǔ)作為助學(xué)系統(tǒng)的組成之一，必須要尊崇語(yǔ)文教育的規(guī)律，能夠在語(yǔ)文教學(xué)的全部教學(xué)資源中滲透“人文精神”與“語(yǔ)文素養(yǎng)”，課前提示語(yǔ)也同樣如此，其在使用中需要遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性功能。如，在統(tǒng)編版七年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第二單元中有《秋天的懷念》《散步》這兩篇文章，其主要是讓學(xué)生從景物體驗(yàn)的入手，在通過(guò)下一篇的《散步》閱讀中，體會(huì)到家庭的溫馨與溫情，使學(xué)生不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)，也可以在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中初步地體會(huì)到其中蘊(yùn)涵的情感因素。

二、在預(yù)習(xí)中巧妙運(yùn)用課前提示語(yǔ)的方法

1.利用課前提示語(yǔ)，喚醒學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

統(tǒng)編版新教材中的課前提示語(yǔ)，需要教師以學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，喚醒學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生可以從自身的情感體驗(yàn)視角去閱讀課文內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的課文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以提升學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的掌握以及情感體驗(yàn)的程度。

以《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課的課前預(yù)習(xí)教學(xué)為例，這節(jié)課的課前提示語(yǔ)是：“在你的印象中，冬天是怎樣的，有哪些代表性的景物？朗讀課文，看看作者筆下的濟(jì)南的冬天與你印象中的冬天有什么不同？”要求學(xué)生在課文預(yù)習(xí)中先閱讀課前提示語(yǔ)，并說(shuō)一說(shuō)自己印象中的冬天景色，將自己印象中最深刻的冬景描述出來(lái)，這樣可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己印象中的冬天，為自己印象中的冬天與作者所描述的冬天景色對(duì)比做好鋪墊，也可以讓學(xué)生對(duì)即將預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生期待。接下來(lái)，要求學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)閱讀課文之后，簡(jiǎn)單地表述一下自己與作者印象中冬景對(duì)比情況，可以為學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀指明方向，使學(xué)生不僅在預(yù)習(xí)中掌握基本的課文內(nèi)容，同時(shí)也產(chǎn)生了自己情感經(jīng)驗(yàn)與作者情感表達(dá)內(nèi)容對(duì)比的意識(shí)，從而初步地認(rèn)識(shí)到作者筆下的濟(jì)南冬景的不同之處。

2.利用課前提示語(yǔ)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法

與之前所使用的人教版語(yǔ)文教學(xué)相比，現(xiàn)行的統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材更加注重知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，在課前提示語(yǔ)的編寫(xiě)中有意識(shí)地滲透知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在同一系統(tǒng)或者是同一單元的課文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生建立知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，希望學(xué)生們可以在課前提示語(yǔ)的閱讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課為例，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的課前提示語(yǔ)為：“……阿長(zhǎng)怎么有這么大的魅力，在魯迅筆下被反復(fù)提及……”通過(guò)這樣的提示語(yǔ)運(yùn)用，可以讓學(xué)生回憶曾經(jīng)閱讀過(guò)的文章中的“阿長(zhǎng)”形象，使學(xué)生在課文預(yù)習(xí)閱讀前，對(duì)阿長(zhǎng)的形象有一個(gè)飽滿(mǎn)的形象認(rèn)識(shí)，這就是新舊知識(shí)之間的串聯(lián)，可以讓學(xué)生在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的預(yù)習(xí)閱讀中，通過(guò)提示語(yǔ)的介紹，想一想在曾經(jīng)閱讀過(guò)的文章中，阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，阿長(zhǎng)的形象是什么樣子的，以已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，去進(jìn)一步地探索新的知識(shí)內(nèi)容，從而解決課前提示語(yǔ)中所提出的“阿長(zhǎng)怎么有這么大的魅力，在魯迅筆下被反復(fù)提及”的問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)于魯迅筆下的人物形象有一個(gè)更為完整的認(rèn)知。

3.利用課前提示語(yǔ)，提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，培育綜合素養(yǎng)

眾所周知，在傳統(tǒng)的課文預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師只是要求學(xué)生們閱讀文本內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)閱讀僅僅停留在“讀”的淺顯層面上，使學(xué)生的課文預(yù)習(xí)缺乏實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與，并不能通過(guò)課文預(yù)習(xí)培育學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。而語(yǔ)文助讀系統(tǒng)的運(yùn)用，要求教師關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠利用助讀系統(tǒng)培育學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐性的課文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中鍛煉對(duì)文本內(nèi)涵的把握能力。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用課前提示語(yǔ)組織實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

如在《蘇州園林》的課文預(yù)習(xí)中，教材中通過(guò)課前提示語(yǔ)向?qū)W生們介紹了我國(guó)古典園林的歷史興衰過(guò)程，讓學(xué)生們認(rèn)為到建筑藝術(shù)是古人智慧的結(jié)晶以及人類(lèi)文明的瑰寶，并在課前提示語(yǔ)中給學(xué)生布置了實(shí)踐性預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在課文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中搜集我國(guó)古典的園林資料，并對(duì)古典園林的特點(diǎn)以及美感進(jìn)行總結(jié)。為了完成課前提示語(yǔ)中布置的任務(wù)，就意味著需要學(xué)生們?cè)谡n文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中親自動(dòng)手查找有關(guān)古典園林的圖片或視頻資料，并對(duì)所搜集的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整理，從中提煉出觀點(diǎn)，經(jīng)歷分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生們?cè)谡n前利用移動(dòng)終端設(shè)備建立了互動(dòng)群，各自表達(dá)觀點(diǎn)，分享預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的成果，在觀點(diǎn)的分享與交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。通過(guò)課前提示語(yǔ)的巧妙運(yùn)用，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)資料搜集能力、問(wèn)題分析解決能力、信息處理歸納能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等等，有助于學(xué)生在課前提示語(yǔ)的指導(dǎo)下發(fā)展語(yǔ)文綜合能力。

總之，課前提示語(yǔ)是初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)中的重要組成，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課前提示語(yǔ)對(duì)課文預(yù)習(xí)指導(dǎo)所起到的作用，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者將課前提示語(yǔ)納入助讀系統(tǒng)的意圖，發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容提示語(yǔ)的指導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用課前提示語(yǔ)，喚醒學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法，并在預(yù)習(xí)實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，以更好地服務(wù)學(xué)生的課文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，提升初中生的語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。