論求異思維在高中語文教學中的運用

劉 浩

所謂“求異思維”是指思維主體在對某一研究問題進行思考、求解的過程中，不受到已有信息以及固定化思路的限制，能夠從不同的方向、角度去探索與眾不同的答案的一種思維方式。在高中語文教學中運用求異思維，可以引導學生打破思維常規，開展創新性思考。

一、發散求異

發散求異思維在詩歌鑒賞教學中的運用，是通過指導學生對詩歌主旨、意境的發散性分析以及求異講解的表達，引領學生走出單向思維、固定思維。下面以《雨巷》為例，對發散求異在語文教學中的運用進行了分析，力求指導學生運用發散性思維鑒賞文本內容，引領學生樹立“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的求異思維意識。

《雨巷》是現代詩人戴望舒的代表作品，被收錄在人教版高中《語文》必修一的詩歌閱讀與鑒賞的模塊中。為了培養學生的發散求異思維，教師可以在《雨巷》的教學中組織“合作探究”活動，引領學生圍繞詩歌中的“丁香姑娘”意象與內涵進行探究，從而促使學生在合作探究中表達出對“丁香姑娘”的不同理解，這樣既能增加學生對詩歌主旨的理解程度，又有助于學生求異思維的發展。

在課后“研討與練習”二中提到了人們對于《雨巷》中“丁香姑娘”中的“姑娘”有著不同的理解，有人認為“姑娘”就是課文中的“我”，有人認為“姑娘”是作者心中的理想，也有人認為“姑娘”就是“姑娘”，沒有那么多的特指與含義，在本次的“研討與練習”活動中，教師可以設置合作探究問題，讓學生圍繞上述中人們對“姑娘”的不同理解說一說你自己的看法，可以是對三種觀點之一的贊同，也可以是三種觀點之外的獨特講解。在問題的合作探究中，學生們結合自己對《雨巷》作品的理解以及自身的生活體驗，對“姑娘”在這首詩歌中的意象理解呈現出了多樣化的狀態，如學生A 表示：“這里面所指的姑娘是一個可以傾訴心聲的對象，作者希望找到這樣一位善解人意的姑娘，將自己內心的憂愁無所顧忌地表達出來”；同學B 不贊同這一說法，并表示：“丁香姑娘是指人的尊嚴，也是能夠帶領作者走出泥濘的希望”……在學生利用發散思維對問題提出了不同的講解之后，教師應給予鼓勵與表揚，學生提出了不同的理解與想法的過程，即為學生思維發散的過程，不同的想法提出即為求異思維意識的樹立，可以通過發散求異拓展學生的詩歌鑒賞思路，讓高中生的詩歌鑒賞思維不在局限于單向的直線思維，能夠通過對詩歌意的發散求異分析，獲得求異思維的鍛煉。

二、比較求異

有比較才有鑒別，才能夠讓學生在對比中發現好與壞、高與低，比較可以說是高中語文教學中常用的教學方法，其主要分為“求同”與“求異”兩方面，在過去的語文課堂中實施比較式教學法，教師大多將關注點放在“異中求同”上，即對不同事物對照尋找事物間的一般規律。而立足于求異思維培養下的高中語文教學，主張“同中求異”，即引領學生們站在同一個角度或者是同一標準之下，尋找到不同點，能夠在“同中求異”的不同點挖掘與探索中發現其中所隱藏的內涵，其有助于學生深化對文本內涵的解讀，鍛煉對比分析能力。

以《林黛玉進賈府》一課為例。這節課中選入的內容是《紅樓夢》第三回中的節選內容，作者在這一章節中主要是以林黛玉一天中的行蹤為線索，通過對林黛玉在這一天中的所見所聞進行表述，讓讀者了解到了賈府中的諸多人物形象以及每一個人物的性格特征。人物形象與特征的分析與塑造一直以來都是語文教學中的重點內容，那么為了讓學生學會在文本閱讀中分析人物形象與特征，能夠對故事人物的特點有不同的講解，教師可以在《林黛玉進賈府》的這節課教學中利用比較求異的方法對人物形象的塑造進行處理，引領學生在比較與分析中深化對人物形象的理解。

如，教師通過問題設置的方式，引領學生對故事中的人物進行比較：“通過這篇文章的閱讀，你認為作者在描寫王熙鳳的時候運用了哪種藝術手法，在描寫賈寶玉的時候又利用了哪種藝術手法，比較兩個人物形象在描寫手法上有什么不同之處？談一談你認為作者為何會這樣做呢？”這個問題的設置，可以引領學生針對王熙鳳和賈寶玉二人的出場描寫方式不同進行比較，從出場的不同分析二人性格特征的不同以及原因，例如王熙鳳的出現及其與賈府眾人的神態進行比較，可以發現王熙鳳在賈府具有一定的地位，也正是因為這種地位身份的存在，導致王熙鳳在賈府中欺上壓下、為所欲為。在對比分析中發現了作者利用先聲奪人的方式對王熙鳳的出場進行了描述，具有“未見其人，先聞其聲”的特點，當眾人都“斂聲屏氣”時，王熙鳳卻可以又說又笑，這是對王熙鳳特殊身份的介紹，也從側面表現出了王熙鳳潑辣的性格。與王熙鳳的正面描寫不同，作者在對賈寶玉的形象描寫時，采取是正面與側面結合的雙重手法，先通過黛玉母親、舅母夫王夫人對賈寶玉的側立形象描述，在到賈寶玉出現在眾人眼前時的形象差異，可以促使學生對同一人物形象前后描述差異的對比，增加對賈寶玉形象意義的分析，帶領學生可以站在同一視角發現賈寶玉在不同人物描述中的形象巨大差別，并在對比分析過后，在自己的心中樹立獨特的寶玉形象，以鍛煉學生的求異思維能力，學會在同中求異。

三、逆向求異

逆向求異，也被人們稱之為“反向思維”或“換位思考”，其是指學生在問題思考中能夠沿著思維的相反方向去破解問題，也是學生必須要具備的思維方法，可以幫助學生們在問題破解中打破固有思維模式，讓學生在問題思考中認識到任何事物的發展都是具備兩面性的，人們平時都習慣從正面看待問題、尋求問題解決的路徑，那么不妨從反向思維思考，可以帶領學生們在逆向求異中獲得“柳暗花明又一村”的學習體驗，開拓學生的求異思維空間。

以高中語文寫作教學為例。寫作一直以來都是令學生頭疼、令教師苦惱的語文重點內容，許多高中生在語文寫作中都會出現表達內容枯燥、寫作思路千篇一律的現象，雷同的、大眾化的作品，充分說明了學生的寫作思維不足。那么，教師在寫作指導中應善于運用逆向求異思維，引領學生走出“千人一面”的寫作困境。首先，教師可以指導學生在文章立意上逆向求異，學生換個角度思考問題，這樣或許可以寫出不同凡響的文章。如，很多人對于項羽兵敗，自刎于烏江，都會感到惋惜，但是杜牧在《題烏江亭》中卻寫道：“卷土重來未可知”，這首詩在立意上就打破了歷史的定論以及眾多的認知，那么由此，教師可以鼓勵學生們利用換位思考的方式“反彈琵琶”，使得學生學會從不同的角度尋找文章的觀點，以提升文章寫作的新意。其次，可以指導學生在論據上更新，學會在論據選擇中運用逆向求異思維，達到破舊除新的效果，如當教師布置學生以“助人為樂”為主題完成寫作人物的時候，很多學生第一時間想到的就是“雷鋒”同志，于是尋找各種雷鋒同志的事跡，在這種情況下學生們寫出來的文章自然容易雷同。此時，教師可以引領學生換個角度去選擇觀點的論證題材，反其道而行之，避免從眾，認識到“助人為樂”的人不僅僅存在于過去，現代也有很多助人為樂事跡，譬如詹順達堅持無償獻血20 年，鴻星爾克在2021 年河南地震期間不顧自身經濟窘迫依然捐款五千萬，2020 年昆明市官渡區一名年輕小伙不顧自身安慰跳水救人等等，這些鮮活的例子，不僅可以讓學生的論證更加有力，也可以鍛煉學生的辯證性思維，帶領學生走出寫作困境，寫出與眾不同的文章。

總之，求異思維在高中語文教學中的運用，可以轉變學生的思維方式，促進高中語文讀寫教學質量的提升，因此教師應積極低探索求異思維與高中語文教學結合的有效方法，以發揮其求異思維的優勢與教學價值，為高中生的求異思維發展提供助力。